臺灣地區家庭教育碩士課程設置比較研究

索磊 林慧芬

摘? ?要：通過對臺灣師范大學、輔仁大學家庭教育碩士的培養目標和課程設置進行對比分析，文章發現臺灣師范大學的課程設置更具整體性，輔仁大學的課程設置層次性更明顯;整體而言，兩所高校的課程方案均強調學科基礎理論，選修課程模塊設置既有共性也存在差異。在比較分析的基礎上，文章得出對大陸高校家庭教育專業碩士課程體系建設的啟示：合理確定培養目標，形成家庭教育人才培養特色;注重開設學術課程，增強學生的基礎研究能力;強化家庭教育碩士實務類課程，實現理論與實踐相融通。

關鍵詞：家庭教育 臺灣師范大學 臺灣輔仁大學 碩士課程

教育作為促進人的發展的社會活動，是由家庭、社會、學校三方面構成的一項系統工程。隨著社會的發展，傳統的家庭教育服務已不能滿足社會的需求，提升家庭教育服務質量成為人們關切的議題。當今社會需要家庭教育工作者提供專業的服務，因此，家庭教育工作者的專業化逐漸引起重視，家庭教育專業人才需求迫切。[1]與大陸相比，我國臺灣地區在家庭教育人才培養專業化方面起步較早，不僅以立法方式規范家庭教育人才培養和專業化發展，而且形成了相對完備的職前培養課程體系，實現了規模化的家庭教育專業人才培養，充分顯示其產業化的家庭教育服務市場的廣闊空間。[2]

高校的課程設置對提高人才培養質量發揮著至關重要的作用。課程設置依據人才培養定位和培養方式，是培養方案的重要組成部分。家庭教育碩士的培養方案體現了各高校對家庭教育碩士的社會功能定位，規定了人才的素質結構和培養方式，即“培養什么樣的家庭教育碩士”和“如何培養家庭教育碩士”。課程設置則是支撐培養目標實現的基礎，為培養目標的達成提供保障。

于2022年1月1日起開始實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出，“鼓勵高等學校開設家庭教育專業課程，支持師范院校和有條件的高等學校加強家庭教育學科建設”。我國臺灣地區的高校開展家庭教育人才培養較早，已經形成了家庭教育專業人才培養的“學士—碩士—博士”完整體系。而大陸高校開設家庭教育專業相對較晚，且為數不多，目前僅南京師范大學、北京師范大學等設置了家庭教育專業或方向。鑒于此，本文選擇臺灣地區兩所在家庭教育專業人才培養方面具有代表性的大學，對家庭教育碩士專業課程方案進行比較分析，以期對大陸高校家庭教育碩士的培養提供借鑒。

一、臺灣地區高校家庭教育專業發展現狀

臺灣地區一貫重視家庭教育工作，先后頒布了一系列有關規定，為家庭教育提供保障和支持。例如，1940年頒布《推行家庭教育辦法》[3]，1968年對之進行修訂;1986年頒布《“加強家庭教育，促進社會和諧”五年計劃方案》;1990年頒布《家庭教育工作綱要》;1991年頒布《加強推行家庭教育強化親職教育功能計劃》;1998年頒布《“拓展學習型家庭教育，建立祥和社會”中程計劃》;2003年頒布《家庭教育有關規定》;2004年頒布《家庭教育專業人員資格遴聘及培訓辦法》等。[4]臺灣地區相對完善的家庭教育法規體系為臺灣高校在家庭教育系所設置、師資建設、人才培養目標擬定、課程設置、質量監督、財政和場地支持方面都進行了規范和說明，為高校的家庭教育人才培養奠定基礎。[5]臺灣地區許多高校（見表1）積極響應社會對家庭教育專業人才的需求，對原有院系資源進行優化調整，成立家庭教育院系，開設相應課程，著力培養家庭教育專業人才。

臺灣師范大學人類發展與家庭學系原名家政教育學系，為社會培養了大量家政師資。1982年成立碩士班，1996年成立博士班，2002年更名為人類發展與家庭學系。該系主要開設家庭生活教育組（相當于專業）、幼兒與發展教育組、營養科學與教育組。家庭生活教育組包括大學部學士班、碩士班、博士班三個辦學層次。[7]

輔仁大學兒童與家庭學系可以追溯至家政系。在家政系的基礎上成立了生活應用科學系，兒童與家庭學系即由生活應用科學系的兒童與家庭組延伸而來。臺灣輔仁大學的生活應用科學系于2001年增設碩士班，2002年兒童與家庭學系獨立出來，并于2003年開設在職碩士專班，著力于培養家庭教育復合型專業人才。該系為學生提供“輔系、雙主修、專業學程、雙聯學位、三聯學位等跨領域的學習機會”，以響應社會變遷的迫切需求，并拓展學生生涯發展范圍及就業機會。[8]

二、兩所高校家庭教育碩士班的培養目標

臺灣地區通過有關規定將家庭教育界定為“增進家人關系與家庭功能之各種教育活動”，旨在增進家庭生活知能，健全身心發展，營造幸福家庭，以建立祥和社會。因此，臺灣地區家庭教育專業人才的培養也體現出對個體生命、家庭倫理的關注，專業人才培養的目標和課程體系均以此為指向，奉行貫穿終身的家庭教育架構與學習理念，家庭教育的內涵不再局限于父母對子女的教育，而是著眼于對所有家庭成員的教育。

兩所高校的家庭教育碩士培養目標均強調專業領域，其具體的培養目標均包含學科理論知識、職業技能、團隊合作與創新能力、職業倫理等方面。臺灣師范大學的家庭教育碩士培養以提升家庭福祉為責任和宗旨，培養學生研究家庭科學的知能、家庭生活教育相關領域的推廣與管理能力、研究與創新能力。[9]輔仁大學家庭教育碩士班旨在培育兒童與家庭教育及咨詢輔導的進階人才、兒童與家庭方案規劃與評估及指導人才、兒童與家庭研究及產業研發人才。兩所高校的家庭教育專業人才培養目標均著眼于提高家庭教育專業地位，注重家庭教育知識系統的構建和專業實踐能力、研究發展和推廣能力的提升與家庭教育服務品質的提升。[10]兩所高校的培養目標不僅有利于學生專業基礎知識學習和綜合素質的形成，而且還具有明確的職業導向性，在奠定學生專業基礎的同時，幫助學生確立職業目標。

三、兩所高校家庭教育碩士班的課程設置

臺灣地區高校家庭教育碩士班課程設置來源于社會變革與經濟發展的需求，同時也是對兒童與家庭發展需求的積極回應。課程主要分為基礎課程與專業發展領域課程，課程的設置遵循了理論性、學術性、社會性與發展性的原則，課程理論性與實踐性都比較強[11]。家庭教育碩士班課程還具有較強的過渡性與延續性，一些課程為碩博兼修，既為學生在獲得碩士學位之后繼續修讀博士學位打下基礎，也夯實了研究生家庭教育的知識理論基礎。

臺灣師范大學、輔仁大學的家庭教育碩士班課程設置目標明晰，各具特色，體系完整。在課程內容設置上，二者均包括家庭研究、青少年研究、婚姻與家人關系、親職教育等家庭教育的主要領域，并分為理論、實踐、研究方法三個系列。兩所學校家庭教育碩士班的課程均分為必修科目與選修科目兩種：必修課程體系聚焦研究方法;選修課程體系注重提高學生的專業能力和水平，按專業方向模塊化設置，其中基礎課程/專業核心課程側重學科基礎理論與研究方法，專業領域/專業發展課程則關照不同的就業取向。學生要至少修滿30學分，并完成碩士論文才能畢業。

（一）必修課程體系：聚焦研究方法

兩所學校家庭教育碩士班必修課程均注重培養學生的基礎研究能力。臺灣師范大學家庭教育碩士的必修課程為7學分;輔仁大學的必修課程則采取彈性要求，可以選擇修6學分或者9學分。兩所學校具體必修課程名稱見表2。

從表2可以看出，臺灣師范大學和輔仁大學的家庭教育碩士必修課程均聚焦學生的研究方法與能力培養。輔仁大學的必修學分全部為研究方法類課程，并且學生可以從“高等統計學”和“質性研究”中選擇一門，或者是兩門均修讀。臺灣師范大學則在開設“社會科學研究方法”的同時另外開設了兩門專題討論課。

（二）選修課程體系：按方向模塊化設置

兩所學校選修課程類型劃分存在較大差異。臺灣師范大學家庭教育碩士班選修課程分為基礎課程和專業領域兩大類，其中專業領域包括家庭和教育、推廣與傳播兩部分（見表3）。選修課程體系不僅注重學生對家庭領域相關理論知識的學習與研究，而且注重學生家庭教育、推廣與傳播能力的培養。

輔仁大學家庭教育碩士班選修課程分為專業核心課程和專業發展課程兩大類，專業發展類課程包括兒童教保、親子關系/親職教育、伴侶/婚姻關系三部分（見表4）。輔仁大學碩士班選修課重視婚姻關系，不僅把“婚姻與家庭研究”作為專業核心課程，而且專門設立了“伴侶/婚姻關系”模塊專業發展類課程。此外，專業發展課程還包括“特論”模塊。該模塊包含豐富的課程，課程內容由指導教授于開課學期指定。2020學年“特論”課程包括：“家庭與個人發展特論”“家庭與生命教育特論”“父母教養與代間共教養特論”“婚姻權利特論”“家庭議題與時間管理特論”“情感關系特論”“親職角色特論”“幼兒教學特論”“幼兒與家庭特論”“父母教養與代間共教養特論”等。

四、兩所高校家庭教育碩士班課程設置對比分析

臺灣地區高校在整合家庭研究相關學科的基礎上構建了家庭教育的學科課程，形成了從本科到研究生的家庭教育專業人才培養體系。臺灣師范大學和輔仁大學的家庭教育課程設置均具有學科融合的特征。與學士班和博士班的課程設置相比，兩所大學家庭教育碩士班的課程設置兼顧了學術性與實用性，既注重學生對家庭教育專業知識的掌握，又強調學生的實踐能力，具有明顯的發展性特征。同時，兩校家庭教育碩士班的課程設置也存在差異。

（一）課程設置的共性

兩所大學的課程基本上涵蓋了家庭教育的相關主題，與家庭教育專業人員認證課程的要求相對應，在內容安排上呈現出家庭教育學科的跨學科和跨領域整合的特征。兩所學校均在強調培養學生研究能力的同時兼顧學生的專業發展以滿足就業需求。重視學生學術研究能力的培養，體現在兩所學校家庭教育碩士班的必修課程均為研究方法類課程，此類課程的開設可為學生在家庭教育領域的進一步發展奠定基礎。照顧學生的就業需求，則體現在選修部分按照不同就業取向分別設置相應的模塊課程。

此外，兩所高校的課程目標均切合社會生活實際，面向社會發展的需求，社會適應性強[16]。課程體系中不僅有“家庭教育理論”“兒童與青少年發展”“親子關系”等家庭教育的學科基礎課程，而且有面向社會現實問題的“家庭資源管理”“消費行為與文化”“離婚與再婚家庭”等課程。

（二）課程設置的差異性

總體而言，臺灣師范大學的課程設置更具整體性;輔仁大學的課程設置層次性更明顯，內容更豐富。比較兩所學校的課程結構可以發現，臺灣師范大學家庭教育碩士班的必修課程是“社會科學研究法”，選修課程中的基礎課程是“家庭研究設計和質性研究”，專業領域的兩個方向各自限定了至少要修該方向三門課程，課程劃分清晰，整體性較強。輔仁大學碩士班的選修課程不僅分為三個方向，而且包含相對不太固定的特論模塊，故而整體感稍弱。但是在課程層次上，臺灣師范大學的選修課程分為兩個選修方向，共12門;輔仁大學除了分別面向3個方向的15門選修課程之外，還設置了內容豐富的特論課程，相較而言輔仁大學的課程設置層次性更明顯，內容更豐富。

兩所學校家庭教育碩士班的選修方向存在差異。臺灣師范大學的家庭教育碩士課程在“家庭”方向之外還設置了“教育、推廣與傳播”方向;輔仁大學的專業發展課程包括“親子關系/親職教育”“伴侶/婚姻關系”“兒童教保”三個方向。此差異與兩所學校家庭教育專業的發展歷程相關：臺灣師范大學人類發展與教育學系在家政系的基礎上發展而來[17];輔仁大學的兒童與家庭學系則是由生活應用科學系的兒童與家庭組發展而來[18]。

五、對大陸高校開設家庭教育碩士專業的啟示

目前，大陸僅個別高校設置了家庭教育碩士方向，可以預見，大陸開展家庭教育人才培養的高校將逐步增多。臺灣地區高校在家庭教育學科建設方面起步較早，已經形成了較完備的課程體系。借鑒臺灣師范大學和輔仁大學家庭教育碩士課程設置，有助于大陸高校建立家庭教育課程體系，培養家庭教育專業人才。

（一）合理確定培養目標，形成家庭教育人才培養特色

培養目標處于人才培養體系的最頂層，是對于人才培養規格的規定性描述，對專業人才培養具有導向價值和統攝作用，對課程體系具有決定作用。臺灣地區高校對家庭教育專業人才的培養目標有較為清晰的定位，圍繞“提升家庭福祉”，對家庭教育專業人才專業知識、技能和態度進行了界定。完善課程設置的前提是明晰人才培養目標。大陸高校家庭教育專業人才培養起步較晚，面臨人才培養定位和培養目標凝練的現實需求。臺灣地區高校家庭教育碩士班培養目標中關于專業知識、技能和態度的界定可以為大陸高校結合各自辦學定位擬定人才培養目標提供參照。

（二）注重開設學術課程，增強學生的基礎研究能力

較之于學士層次，碩士層次專業人才培養更加強調學生的研究能力。信息時代，不確定性成為社會的特征之一，這也就對家庭教育專業人才的研究能力提出了更高的要求。研究能力的培養需要相應課程的支撐，臺灣師范大學和輔仁大學家庭教育碩士班均把研究方法類課程作為必修課程，此舉即在于為培養學生的研究能力奠定基礎。大陸高校培養家庭教育碩士人才，不僅要注重學生對家庭教育專業知識的學習，亦需重視家庭教育研究能力的培養，增強學生的基礎研究能力，提升學生在家庭教育領域的發展潛力。

（三）強化家庭教育碩士實務類課程，實現理論與實踐相融通

臺灣地區家庭教育專業人才培養已經形成了“學士—碩士—博士”的完整體系。家庭教育碩士居于家庭教育專業人才培養的中間層次，培養目標既包括家庭教育的研究人員，也包括家庭教育的實務人員。前者需要開設學術性的課程，為學生攻讀博士學位做準備;后者則需要面對社會實際需求，針對家庭教育實際事務，開設相應的課程，以培養學生家庭教育的實踐能力。臺灣師范大學和輔仁大學碩士班的課程設置關注社會實際需求，形成了各具特色的選修課程模塊，涵蓋親子關系、婚姻教育、家庭資源管理、飲食與家庭關系等多元領域，將家庭教育理論與實踐緊密結合。大陸高校的家庭教育碩士人才培養亦需強化實踐課程，不僅要注重學生對家庭教育專業理論知識的習得，還要強調開設實務類課程以培養學生應對家庭所面臨現實問題的能力，實現理論與實踐相融通，促進碩士生實踐能力的提升。

參考文獻：

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[12][14]臺灣師范大學人類發展與家庭學系.家庭組碩博班課程表[EB/OL].[2022-04-01].https：//www.hdfs.ntnu.edu.tw/wp-content/uploads/2021/10/110MD-%E5%AE%B6%E5%BA%AD%E7%B5%84%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E8%A1%A8.pdf.

[13][15]輔仁大學兒童與家庭學系.課程地圖[EB/OL].[2022-03-30].http：//www.cfs.fju.edu.twdepart_ map.php？dp=2.

編輯 呂伊雯? ?校對 王亭亭