淺析小學語文主題學習與“1+X”群文閱讀教學模式

摘 要：群文閱讀是一種新型閱讀教學理念，“1+X”群文閱讀是一種具有多文本優勢和主題聯結功能的閱讀策略。與其他閱讀教學方式相比，“1+X”群文閱讀還具有較強的靈活性和彈性。將“1+X”群文閱讀與主題學習結合來開展閱讀活動，可以使閱讀教學模式更加完善，增強閱讀教學效果。為此，文章以小學高年級語文教學為例，就“1+X”群文閱讀教學與主題學習路徑進行了分析，希望通過兩者的運用和結合，促使小學語文閱讀教學有新的突破。

關鍵詞：小學語文;主題學習;群文閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）26-0026-03

引? 言

“1+X”群文閱讀是一種“舉一反三、互文回環”的閱讀教學模式，“1+X”群文閱讀也使多文本聯結、閱讀比較和分析、主題學習等策略的運用變成了可能。如今，在教學實踐中，“1+X”群文閱讀的價值得到了驗證和肯定。所以，許多人都主張將“1+X”群文閱讀和主題學習融為一體，并運用到小學語文教學中，實施有效的閱讀策略，培養學生的閱讀能力。

一、小學語文主題學習與“1+X”群文閱讀教學的意義

小學生正處于思想啟蒙、閱讀興趣萌芽的重要時期，在小學時期，讓學生多讀書，讀好書，可以為學生的終身發展打下堅實的基礎，讓學生受益終身。群文閱讀是圍繞一個或多個議題進行多篇幅、多文本閱讀的活動。群文閱讀是對現有的教學模式進行完善與補充，不僅契合了新課程標準中“以人為本”的教學理念，還能拓寬學生的視野，讓學生真正成為閱讀的主體[1]。所以，在新課程改革背景下，群文閱讀也被廣泛應用到小學語文教學中。但是，在群文閱讀中，由于文本繁多，許多教師不知道如何確定學習的主題，群文閱讀的深度和有效性都有所欠缺。

“1+X”群文閱讀中的“1”可以是課文，也可以是課文的主題、情感、特色等某一方面的特征。“X”指與課文相匹配的多篇課內外文本，是閱讀資料。“1+X”群文閱讀具有群文閱讀的結構性，還有主題學習的組織性。將之與主題學習結合起來，以議題為統領，主題為方向，進行同一主題、同種類型的群文閱讀，可以細化語文閱讀知識和技巧，促進學生思維的拓展。所以，在傳統的閱讀方式已經無法滿足閱讀教學需求的情況下，教師可以主題學習與“1+X”群文閱讀為助力，解決小學語文閱讀教學中長期存在的內容淺、主題凌亂等問題，提高閱讀教學的效率，滿足學生的發展需求。

二、小學語文主題學習與“1+X”群文閱讀教學的策略

（一）明確群文閱讀目標，抓住學習重點

語文是一門人文課程，語文教學雖然復雜且開放，但是每節課都有其目標，有重點和難點。在語文教學中，目標明確是有效教學的基礎。在群文閱讀教學中，確定議題是群文閱讀教學的基礎，也是閱讀教學活動的起點和中心。所以，在小學語文主題學習與“1+X”群文閱讀教學中，教師要明確“1”的定位，抓住重點，突破難點。“1+X”群文閱讀中的“1”，是以課本要求的教學目標及重點內容的中心，教師要結合教學目標，發掘有意義、有深度的議題，確定“1+X”群文閱讀的議題，并緊貼議題發掘與之相關聯的多篇文章，為群文閱讀教學找到正確的發展方向[2]。

例如，在教學《祖父的園子》這一課時，結合教學目標“體會‘我對童年生活的向往，感受少年時期自由自在、快樂無憂的心情和生活的樂趣”，教師可以以“回憶美好的生活”為議題，將《少年閏土》《凡卡》等帶有回憶色彩的文章與課文放在一起，讓學生在議題引領下進行有情感的朗讀，了解和掌握文本刻畫人物性格的方法，找出這幾篇文章的相同之處，看文中哪些地方表現了童年的快樂情趣，作者是如何觀察生活，如何抒發自己的真情實感的。在學習過程中，讓學生讀懂文字背后的情感，是閱讀的主要目的。而這一切要建立在字詞句分析、課文內容理解、個體感悟之上。為了讓學生理解、掌握字詞和內容，獲得感悟，教師要設定時間，讓學生有感情地朗讀課文，感悟課文特有的表達方式。為了檢驗學生的閱讀成果，教師可以利用一些填空練習，了解學生對全文的感知情況，如“祖父的園子是一個____園。倭瓜、玉米、____、____，栽花、拔草、____、____”，以達到了解學生的閱讀情況，讓學生整體感知課文內容的目的。此外，教師還要重視文本細讀，讓學生品味文本語言，提取重要信息，進行歸納、概括和總結，走進童年樂園，感受童年的樂趣。在“1+X”群文閱讀教學中，篩選、確定議題，并以議題為導向選擇閱讀材料，發揮議題的引領作用，可以為“1+X”群文閱讀打好基礎，達到讓學生積累經驗、提高能力的目的。

（二）以議題為導向，開展主題學習活動

與傳統的課文講解不同，“1+X”群文閱讀教學需要一定量的閱讀資源和素材，但是不需要教師對閱讀材料進行全面解讀、詳細分析。“1+X”群文閱讀是有目的的教學，不能像蜻蜓點水一樣，淺嘗輒止，否則就失去了意義。在主題學習和“1+X”群文閱讀教學中，教師只有根據新課程標準要求，抓住核心與基礎，優化教學結構，合理安排課堂模式，才能讓課堂教學更充實、扎實。所以，在主題學習和“1+X”群文閱讀教學中，教師要以議題為導向，精心進行教學設計，讓主題學習活動變得更加合理，充分展示語文學習的魅力，讓學生愛上閱讀，更好地學習。

例如，在教學《北京的春節》一文時，教師可能會從情感視角，將《除夕》《過年》與《北京的春節》放在一起，以“傳統節日”或“熱鬧的除夕”為主題讓學生開展群文閱讀和主題學習。要想確保主題學習和“1+X”群文閱讀教學的有序性，教師需要對主題學習活動的各個環節進行周密的思考和合理的安排，將知識呈現、預習、檢查、方法指導和講解等都考慮進去，同時就課堂學習時間、節奏、進度，以及其中可能出現的問題進行預測，以免課堂教學陷入混亂無序的狀態。如為了激發學生的閱讀興趣，教師可以先簡單說一下春節的來源，借助“年”的神話傳說激發學生興趣，然后，聯系學生的生活、成長環境，讓學生說說自己的家鄉或者當前所在的地方在過年時有哪些風俗、傳統，家里在過年時會非常注意、講究什么東西。如有的地方大年初一不能動剪刀，家人要早起互賀新年，說一些吉利話，這些問題因為與學生的生活關聯緊密，所以可以激發學生的生活經驗，讓學生積極參與閱讀。為了避免對一些問題的過度分析，教師還要將權力下放，讓學生將閱讀回歸文本，找出三個文本中描寫除夕的片段，看這些片段在描寫上有哪些相同之處。讓學生概述文本的中心，找出中心句，掌握正確的學習方法。此外，教師還要讓學生談談通過本節課的學習，自己受到了什么啟發，讓學生暢所欲言，將自己的情感、見解融入群文閱讀和主題學習中。

（三）重視方法訓練，培養學習能力

小學語文閱讀教學的根本目的是讓學生掌握閱讀技巧，培養學生的文學素養和閱讀能力。要想達到這個目的，教師需要拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，讓學生自己掌握閱讀的方法、策略和技巧。但是，結合實際來看，小學生的身心還不成熟，許多學生在閱讀上都缺少方法，不知道如何閱讀。作為教學的設計師和執行者，在小學語文閱讀教學中，教師要發揮主導作用，以閱讀訓練為載體傳授閱讀策略和方法，為學生更好地閱讀和學習打好基礎。

例如，在教學《窮人》這篇課文時，針對“感受小說中的語言和環境描寫”這個議題，教師可能會將《橋》《窮人》《在柏林》這三篇小說放在一起，讓學生開展主題學習活動。不過，關于環境描寫，由于閱歷不足，許多學生都缺少代入感，不知道環境描寫的具體作用。例如，《窮人》一文中用到了大量的語言、生態和心理描寫，用以推進故事，刻畫人物性格，這是小說最常用的手法。但是由于缺少閱讀經驗，許多學生在閱讀時只會感到無趣，不明所以。因此，根據學生的閱讀水平和能力，教師要有意識地講授閱讀方法，或者借助主題學習活動達到滲透閱讀方法的目的。如教師要讓學生閱讀課文，減少逐字逐句的品鑒和字詞分析，將默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等閱讀法結合起來，讀懂文義，找出關鍵詞、重點句，獲取重要信息，夯實閱讀基礎。以《窮人》為例，教師可以先分析文章主題，抓住“窮人助人為樂”的品德與“貧困的生活”這一矛盾，讓學生分析借助語言、動作和心理刻畫人物性格的方法、優勢，讓學生說說文中哪些句子、段落打動了自己，為什么自己會被感動，并進行閱讀分享。然后，教師以議題為中心，讓學生探討景色描寫的特點，分析景色的變化，并讓學生大膽想象文章后續，如漁夫看到妻子抱回來的孩子會如何說？他們今后的生活會怎樣？讓學生大膽說出自己的想法，看學生在想象、表達方面有什么問題，給予學生引導和點評。這樣可以深化學生的認知，讓人物形象更加立體，讓學生的認識更加全面。

（四）堅持學以致用的原則，開展讀寫練習

語言教學的根本目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，閱讀是學生汲取信息，培養語感和語言能力的基礎。在語文教學中，教師只有將閱讀與聽、說、寫結合起來，使學生融會貫通，學以致用，才能讓學生知其然也知其所以然。所以，在小學語文主題學習與“1+X”群文閱讀教學中，教師要以群文閱讀為基礎，讓學生進行對話練習、寫作練習，提高學生的語言素養和能力。

例如，在教學《少年閏土》一課時，教師可以以“故鄉的美好時光”為議題，借助課前互動，將《少年閏土》《社戲》和《從百草園到三味書屋》中的兒童形象“接龍”，讓學生進行群文閱讀，調動學生對兒時玩伴的情感，拓寬學生的視野，讓學生領略語言文字的美妙，感受美好生活的樂趣。在主題學習與“1+X”群文閱讀中，教師要提出閱讀要求，讓學生知道該重點關注什么，閱讀文本時，哪些地方是可以忽略和跳過的，培養學生的閱讀能力，指導學生提取關鍵詞，梳理重要的人物形象。例如，在《社戲》中，三喜這個人物有何特點？作者是如何體現這個人物的特點的？雙喜和閏土有無相似之處？又有何不同？這樣有助于學生深入閱讀。為了拓展教學深度，教師可以將閱讀與寫作結合起來，讓學生參考閱讀素材的寫作思路和方法，帶著新思維，借助思維導圖將文本寫作思路、方法等展現出來，發現寫作的“秘密”，總結此類文本的寫作要點。接著，教師再讓學生基于閱讀，以寫作的形式記錄故鄉的人和事，記錄童年的玩伴。為了讓學生在寫作時有話可說，言之有物，教師可以讓學生從難度最低的仿寫開始，模仿閱讀材料進行仿寫訓練，并理清寫作思路，將自己積累的名言、美句運用到寫作中，讓學生的寫作能力和閱讀能力得到同步發展。

（五）加深閱讀感悟，提升閱讀品質

在當前的閱讀教學中，部分教師關注的重點始終是精讀訓練、字詞句分析，忽視了多種閱讀策略的指導和學生興趣發掘、能力培養。這種單一的閱讀教學方式不僅會影響學生閱讀能力的提高，還會影響閱讀教學的品質。主題學習與“1+X”群文閱讀一樣，都非常關注學習活動的“結構化呈現”，兩者結合在一起，更加關注教學的結構化組合和活動深入推進的程序。所以，在主題學習與“1+X”群文閱讀教學中，教師要改變逐字逐句分析文本的做法，讓學生深入研讀課文，建立意義層面的緊密聯系，理解文本的豐富內涵。此外，教師還要做好閱讀設計、總結，使閱讀活動前后勾連，脈絡清晰，成為一個結構緊湊的整體，提升閱讀教學的品質。

例如，在教學《落花生》一文時，教師可以將之與《與花兒攀談》《丑石》等文章放在一起，以“借物喻人的精妙之處”為主題，讓學生體會文章中隱藏的含蓄情感，體會借物喻人立意的精妙和文章的魅力。在閱讀活動中，教師首先要根據學生的閱讀能力，選擇能讓學生在短時間內讀出主旨、新意的文章，凸顯“多文本”閱讀的優勢，讓學生提高閱讀能力，還要注意對聯結、重讀，以及比較、統整等閱讀方法的運用，進行閱讀策略指導，優化教學環節，讓學生讀出新意，并借助合作學習、探究性活動、問題的合理設計，讓學生有步驟地逐步深入閱讀，結合現象分析問題、解答問題，促使學生從閱讀“X”的經驗中，推斷“1”的特點，提高閱讀效率。針對學生的閱讀情況，教師還要做出點評，使讀、教、練、評呈現出極強的遞進關系，深化學生的認識，達到以文化人的真正目的。

結? 語

綜上所述，語文主題學習與“1+X”群文閱讀不僅為學生找到了通向文學世界的鑰匙，還可以培養學生的語文素養和能力。所以，在小學語文教學中，教師要將語文主題學習與“1+X”群文閱讀結合起來，給予學生積極的引導和幫助，讓學生快樂學習，達到培養學生語文學科核心素養的目的。

[參考文獻]

[1]時蓓蓓.四年級統編教材“1+X”群文閱讀教學策略探究[J].教育學文摘，2020（01）：44-45.

[2]周麗婷.小學語文“1+X”群文閱讀教學方法探索[J].福建教育學院學報，2018，19（02）：25-27.

作者簡介：吳萍青（1977.11-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區黃石中心小學，一級教師，本科學歷。