讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

古海燕

摘? 要：在小學語文教學中，閱讀和寫作是至關重要的部分。學生在閱讀的過程中可以輸入記憶大量信息和知識，同時寫作又是對知識的理解及合理利用。讀寫結合可以提高學生對知識的認知和文學素養，培養良好的讀寫習慣。文章對讀寫教學法在小學語文閱讀教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;閱讀教學

一、小學語文教學現狀分析

我國近幾年提倡教育改革，加大了教師審查的難度，但還是不可避免地受到老舊教學思想的限制，有些教師仍然使用傳統教育的方式，表現為用以閱讀為首要方法的方式進行教學，從而使我國的教學質量提升幾乎成為不可能。與此同時，小學教師缺乏創新，無法投身于教育改革，繼續用老舊的教學方式教現代的學生，卻從未真正提高學生的思維能力，導致學生的思考能力驟減。

小學語文教育是小學生其他科目和未來思維能力的重要基礎，這對小學生來說是一個重要的需要攻克的難題。小學生的語文學習都是在發展階段積累起來的，只有積累才能方便他們更好地閱讀和書寫。大多數學生對閱讀和寫作感到困惑，無法寫自己的文章，并且普遍感到沮喪，無從下筆。小學的語文課程設計目前是盡可能大聲準確地閱讀課文，教師傳達給學生在文章中應當學到的東西。結果是一篇文章里，學生很難記住一個詞，也無法理解和表達從文章中學到的東西。因此，目前小學生的讀寫練習是不完善的。學生必須通過教師的有效指導閱讀、寫作并獲得適當的技能，才能提高其自身的讀寫能力。

二、讀寫結合模式的重要性

小學生閱讀教學的目標是提高學生運用詞句的綜合能力，增強語感。小學生的認知和感知能力處于發展階段，這一階段學生的學習應該與閱讀和寫作相結合，讓學生在寫作實踐中反思和體驗閱讀，是一種兩全其美、相輔相成的學習方式。讀寫結合能有效地將學生的閱讀體驗與寫作結合起來，增強學生的閱讀理解能力。舉個例子，在課堂學習中，學習某篇課文時，可以讓學生談談對文章的理解和體會，或者可以簡單地引導學生進行總結，讓學生在談體驗的過程中加深對課文閱讀的理解和體會，保持閱讀的連貫性和邏輯性。

在以往的教學中，閱讀和寫作往往是分開的，閱讀課只針對閱讀，寫作課只針對自己的寫作，這種模式忽視了嚴重的問題，即寫作是在閱讀的基礎上實施，寫作應該在閱讀理解的基礎上展開，或者是學生表達對其他經歷的一些感受。可以看出，閱讀和寫作是聯系在一起的，分開教學不合理。因此，構建讀寫結合的教學模式，可以將原本分離的讀寫課統一起來，使語文課實現全面發展，大大提高學生讀寫教學效果。此外，閱讀與寫作的結合可以豐富教學內容，增強課堂教學的連貫性。在以往的教學中，無論是閱讀教學還是寫作教學，總有一部分時間是剩余的，教師經常讓學生自學，難以達到預期的效果。通過結合閱讀和寫作，學生可以利用閱讀課上剩余的時間來寫作，這樣就不會浪費課堂時間。最后，讀寫結合實現了閱讀和寫作的結合，可以培養學生從讀到寫的能力，進而培養學生從寫到讀的能力。

三、讀寫結合方式在閱讀教學中的運用

（一）整合知識素材積累，促進讀寫結合

為正確引導學生讀經典語句，在閱讀教學過程中，教師可以讓學生在自己閱讀的課文中找出自己喜歡的語句，然后摘錄在自己的本子上，隨后寫下自己喜歡的原因，慢慢積累下來，以后還會用得到。這是個積累的過程，可以為學生的寫作打下良好的基礎。

在小學生的寫作中，他們經常會遇到一些問題，如邏輯混亂，不知道如何組織語言，修辭手法隨便用，不知道如何開始表達文章，不知道如何結束文章等等。鑒于這些問題，可以看出平時有效閱讀的重要性。有效閱讀是指在日常教學中，學生通過增加閱讀量，積累詩歌、小說、童話、散文等各類文章，提高閱讀興趣，開闊視野，拓寬思路，通過閱讀不同主題的文章，積累不同的知識。分析和理解不同類型文章的結構、寫作技巧、修辭手法等，最后通過抽取、收集和整理將這些方法應用到寫作中。這不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提高他們的寫作能力。然而，低效閱讀會導致學生無法通過合理的結構和修辭表達中心思想，盡管他們對自己想要表達的內容有一定的認知。大部分文章缺乏創新和亮點，由于缺乏素材，學生在構思文章時也會不斷受阻，沒有相應的知識及認識支撐最終導致喪失寫作信心。就算根據作業要求寫完全文，全文也會顯得語言空洞，存在內容匱乏、詞語組織混亂、無法順利通讀等現象。所以在日常教學中，教師應培養學生良好的閱讀習慣，激發閱讀興趣，培養學生在閱讀中對課文的理解能力和文章寫作結構、詞語運用及修辭方法的運用能力等。這樣學生在寫作時才能有更多的素材基礎，寫出來的文章才會更加通順、有邏輯和新穎。

（二）讀后感寫作，深入讀寫結合

閱讀后寫作是對學生閱讀理解的檢查，也是對文本中修辭手段和結構的練習。學生需要在寫作的基礎上對文本有一定的理解，以解釋其中心思想和認知，表達學生對課文內容的理解。讀后感寫作將閱讀與寫作有效地結合起來，讓學生從讀者的身份轉變為作者的身份，從不同角度進行深入思考，是課文輸入與輸出有效結合的方法。通過讀后感訓練，可以更好地培養學生的語言能力和學習習慣。

（三）加強仿寫續寫，深化讀寫結合

仿寫續寫是指通過閱讀和理解文章，并參考原文的修辭手法、文章結構、詞匯表達等方式，對類似情況進行仿寫和續寫。例如在閱讀有關景觀的文章時，教師可引導學生參考作者在原文中對景觀結構的描述、描述的方法和詞匯。當寫同樣的風景描述時，學生可以利用作者的寫作技巧來描述他們所看到或聽到的風景。在仿寫過程中，學生不僅可以檢驗自己對原文的理解，還可以更好地將閱讀與寫作有效、深入地結合起來，從而提高寫作能力。如果學生想更好地仿寫，需要在閱讀材料上積累大量內容。閱讀可以開闊學生的視野和發散思維。閱讀也可以分為不同的方式，比如精讀、泛讀等。精讀是指理解教科書或名著中文章的中心思想，逐字分析文章的結構和修辭。泛讀主要是針對課外閱讀材料，通讀一篇文章的大意，整合和積累詞匯、內容等相關知識，以便在續寫和模仿寫作過程中合理運用。文章的仿寫和續寫是從閱讀到寫作再到閱讀的過程。在仿寫和續寫過程中，可以幫助學生更好地組織語言，加深對文本的理解和認知，還訓練了學生的寫作能力，最終提高了學生的綜合語言應用能力。

（四）科學合理的教學方法和專題培訓

教師需要提高學生的讀寫能力，首先需要充分地掌握科學合理的教學方法，調整教學內容，深化主題訓練。目前小學語文教材是以各單元之間的綜合聯系為基礎的，這些單元不是為完成寫作任務而設計，在寫作訓練上缺乏系統性的設計。為了使閱讀和寫作有效融入小學教育，教師必須重新編寫教材，也就是二次挖掘教材。教師閱讀完教材，確定每學期的難度和教學方法，根據單元主題的內容、文章的語言特點和練習要求，來確定教學目標是否適合該單元，而后通過一些教學方法抓住學生的興趣，激發學生的情感，拓展學生的寫作視野，允許他們用自己的想法寫作，以便將有效地將讀和寫融入小學語文課堂。

總之，語文是其他科目學習的基礎，在學習該科目的過程中，讀寫結合的教學方式可以提高學生的語言能力和思維方式。因此，必須在小學語文教育教學中將這一方法納入課程，以促進學生全面發展。

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（責任編輯：莫唯然）