核心素養背景下高中思想政治課堂的教學探索

劉水蓮

摘? 要：核心素養是深化教學改革的直觀體現，引領基礎教育走向新紀元。高中思想政治作為一門重要學科，探索適應于教育新形勢的教學模式勢在必行。文章深入分析了核心素養的本質內涵和目標導向，明確教學改革的方向，并針對高中思想政治教學實踐路徑展開探討。

關鍵詞：高中思想政治;核心素養;教學探索

在教育新形勢下，賦予高中思想政治學科以全新的功能定位，既是豐富學生思想政治知識的主渠道，又是落實立德樹人根本任務的重要載體。高中思想政治形成了以核心素養為目標導向的教育理念，從政治認同、理性精神、法治意識和公共參與四個維度，引領課堂活動走向深度學習。在此背景下，傳統知識本位的教學模式顯露弊端，使高中思想政治教學陷入低效困境，加快教學實踐改革的步伐，探索契合新時代教育精神的教學模式成為構建高效課堂的關鍵，需要教師展開實踐探索。

一、核心素養對于高中思想政治教學改革的推動價值

核心素養基本內容的四個維度是對知識、能力與情感目標的深化，其中政治認同指向對于社會主義核心價值觀的理解與滲透，理性精神是政治學科辯證唯物主義的直觀體現，法治意識是對于學生公民基本素養的培養，而公共參與能夠強化學生的社會責任。在核心素養背景下，高中思想政治逐漸走向綜合性、思辨性和實踐性，使教學目標和方向愈加清晰。具體而言，對于高中思想政治教學的指導作用主要表現為以下三個方面。第一，明確師生定位，平衡教學關系。核心素養充分體現了以學生為中心的教育理念，以此作為最終落腳點探尋教與學的制衡點，使教學活動不再是教師的單向灌輸，突出學生的主體自覺性。第二，緊跟時代步伐，拓展教學內容。核心素養打破了依參而教的固化組織構建形式，將政治知識與社會需求建立緊密聯系，提升了高中課堂的時代性、開放性和生活性，拓寬了教學內容的深度和廣度，豐富了學生的課堂受益面。第三，立足學生需求，創新教學方式。高中生的自我意志逐漸完善，對于政治學習展現出具有鮮明個體特色的認知需求。核心素養賦予高中思想政治課堂更多的可能性，促使教師能夠根據教學實際靈活選擇相契合的教學方式。綜上所述，高中思想政治學科的多元化育人功能得以充分釋放，對于學生綜合能力的提升大有裨益。

二、核心素養背景下高中思想政治教學的實踐策略

1. 實施生活化教學，培養政治認同

政治認同是對學生思想意志的培養，并非是單純依靠理論知識說教能夠企及的目標追求。因此，教師應打破禁錮式的教學模式，推動高中思想政治教學走向生活化。教師要關注時政要點和生活熱點，立足學生的最近發展區，削弱學生與政治的疏離感，促使學生了解社會發展動態，增強政治意識，促進政治認同感的形成。例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·思想政治2必修》“公民的政治生活”這一單元圍繞我國人民當家作主的國家性質展開知識探索。首先，在課前導入環節，教師設計時政熱點分享活動，讓學生自由分享近期所掌握的時政要聞或社會民生動態信息。教師充分發揮課堂的任務主導作用，促使學生關注時事，了解國家方針政策，為正確理解國家性質奠定基礎。其次，在新知識探索環節，教師將教學內容與社會生活聯系起來，借助多媒體設備播放第十三屆全國人大三次會議的相關內容，從參與大會人員的特點分析民主主體的廣泛性，從各代表的提案分析我國人民享受的權利，從《民法典》的頒布分析人們所受到的法律保障等。圍繞具體的時政事件解析政治知識，提升學生對于政治知識理解深度的同時，實現政治知識的有效落地，引發學生情感共鳴，實現政治認同。

2. 采取活動化教學，落實理性精神

高中思想政治課程強調學生要以辯證唯物主義觀點審視理論知識，培養學生的思辨能力和批判性思維。打破政治知識游離于主體之外的問題，實現客觀知識與學生自我意志的碰撞與融合，促進學生嚴謹求實的研學精神，形成科學、理性的價值判斷。例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·思想政治3必修》“文化傳承與創新”這一單元以促使學生形成多元化文化意識、正視傳統文化價值為教學目標。教師可以采取活動化的教學模式，組織學生自主探究活動。首先，教師以思考問題為主線，引導學生分析文化的多樣性，探索民族文化傳承與發展的路徑，如世界文化與民族文化存在怎樣的關系？尊重文化多樣性的意義是什么？應該怎樣尊重文化的多樣性？在新形勢下，我國傳統文化面臨怎樣的挑戰？我們對于文化傳承與創新能夠做出哪些努力？借助問題啟迪學生思維，促使學生深入探尋政治知識本質，促進科學精神的形成。其次，教師以豐富的主題活動為載體，培養學生的思辨能力。以“如何看待外來文化”為主題，組織學生展開小組辯論。圍繞崇洋媚外和極端排外思想普遍存在的社會問題展開探討，讓學生自由選擇支持的觀點，借助政治知識和生活經驗論證自己的觀點，通過辯論引發思維的碰撞，培養學生的辯證思想，提升分析問題和解決問題的能力。

3. 利用議題式教學，增強法治意識

核心素養的培養強調學生的獨立思考、互動合作和主動探索，高中思想政治教學活動需要讓學生經歷發現、疑問、探索、理解和重塑的認知過程，獲得對于政治知識的深層次理解。以此為出發點，對于抽象的法律意識培養，教師可以采取議題式教學模式，立足學生的固有知識和生活經驗，圍繞實際案例或熱點話題展開深入探究，實現法律知識的具象化和經驗化，轉化為學生自身的素養。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·思想政治選修5》“勞動就業與守法經營”時，教師以“法治社會你需要知道的事”作為教學議題，展開關于勞動相關法律知識的探討。首先，教師引導學生以頭腦風暴的形式，歸納關于勞動就業與經營所熟知的法律知識，可以是勞動者享受的權利與義務，可以是維權途徑，也可以是關于市場公平競爭的規則等，喚醒學生潛在認知的同時，幫助教師了解學生的認知起點，合理調整教學方向。其次，教師展示虛假宣傳、售賣假冒偽劣商品、惡意攻擊等不當競爭，大學生真實求職過程等實際案例，讓學生分析案例內容，提煉其中蘊含的法律知識，并關聯教學內容，針對如何杜絕類似問題提出個人見解。通過議題式教學制造價值沖突，讓法律知識變得鮮活立體，引發學生心靈觸動，樹立正確的法治觀念。

4. 依托實踐性教學，引導公共參與

實踐是探尋真理、發現知識本質的有效手段。核心素養提出了公共參與目標的要求，強調政治知識跳脫書本束縛，追求學生的知行合一，為打破高中思想政治課堂瓶頸提供了新思路。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·思想政治1必修》“生活與消費”時，首先，教師創設教學情境：一名高中生在虛榮心的驅使下，肆意購買高端商品，甚至為了滿足欲望而做出欺騙父母的行為。教師借助真實情境，闡述錯誤消費觀念的危害，引發學生對于自身行為的反思，培養學生建立綠色消費、理性消費的健康消費觀念。其次，教師組織高中生消費方式的調查活動，讓學生以調查問卷、走訪交流等方式收集高中生消費標準、消費傾向和消費規劃等有效信息，以此作為理論知識探索的支持，探討影響消費的因素，思考如何梳理積極的消費心理。最后，教師讓學生運用所學知識，結合自身情況制訂合理的消費計劃，以政治知識指導自身行為，做到知行合一。通過采取實踐性教學，讓學生在學中做，實現知識的融會貫通，促進知識的內化吸收。

總而言之，在核心素養背景下，高中思想政治教學由以知識為中心向以學生為中心轉變，形成了綜合性的教學目標導向。教師應該打破墨守成規的教學思維，順應教學改革趨勢，探索更為高效的教學組織模式，滿足各方需求，促進學生核心素養的長足發展。

參考文獻：

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