論語文生態課堂背景下的文學社團建設

毛琴霞

內容摘要：自然、自由、和諧是生態課堂的主旨。語文生態課堂將教師、學生、教學資源、教學環境四個要素作為一個生態系統，強調各要素之間協同、互動。作為課堂教學的延伸和補充，語文社團活動的開展可以使學生在課堂之外開拓視野，陶冶情操，提高學習語文的積極性和主動性，鍛煉聽說讀寫能力。本文以常州交通技師學院青草文學社團為例，探討學生社團在構建職教語文生態課堂中的重要作用。

關鍵詞：職教語文 生態課堂 文學社團

自然、自由、和諧是生態課堂的主旨。語文生態課堂，即將整個語文教學看成一個自然和諧的生態系統，由教師、學生、教學資源、教學環境等諸多要素構成，各要素之間協調有序，交互作用。它以學生為本，尊重強調每一個學生的個性發展，力求學生在教師幫助下自主進行知識體系構建，體現學生生命本真，使課堂充滿生機勃勃的氣息。與傳統教學模式相比，生態課堂更有利于培養學生語文核心素養，促進學生個性發展。

作為課堂教學的延伸和補充，語文社團活動的開展可以使學生在課堂之外開拓視野，陶冶情操，提高學習語文的積極性和主動性，鍛煉聽說讀寫能力，近年來越來越受到重視。常州交通技師學院青草文學社始創于2003年，是學院成立最早，目前最具影響力的社團，于2013年成功入駐騰訊“文學薈”并參加了江蘇省職業學校優秀社團評比，先后獲得校優秀社團、省德工委優秀社團等榮譽。本文以該社團為例，探討學生社團在構建職教語文生態課堂中所起的重要作用。

一.樹立生態教學理念，構建師生雙向互動

《中等職業學校語文教學大綱》指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，培養綜合職業能力，創業能力，以及繼續學習和發展具有重要作用。”作為必修公共基礎課程之一，中職語文教學經歷了幾十年的發展歷程。教學內容幾經變革，教學媒體日益先進，教學方法日趨多樣化。但在教學理念上，權威主義、功利主義和放任主義思想仍然在發揮作用。“課上與我有關，課后與我無關”，師生之間的談心、討論和指導存在很大的不足。將生態理念運用于中職語文課堂，轉變教學觀念、選擇合理的教學內容，使用靈活的教學方法，創設多元教學情境、塑造和諧師生關系，能進一步改善“失衡”的教育現狀，既順應了時代發展，又契合著高效課堂。

中職語文課程的特殊性，決定了這門學科和其他的專業課程不同，它不是簡單的“說教傳授”，而是更多的“答疑解惑”，不僅促進學生對漢語基礎知識、漢語文字發展等進行認識與內化，也可以幫助學生形成正確的“三觀”。因此，廣大語文教師應轉變傳統觀念，樹立生態教學觀。在語文課程生態體系中，教師和學生都是主體，而兩者之間也存在著某種關系。雙方應進行雙向互動的學習和討論，最終實現自身知識和各種語言能力的提高。在傳統語文課堂上，師生偏向教與學的關系，教師具有權威性，而在社團，指導教師與學生是以共同的興趣和愛好作為聯系紐帶，學生可以自主選擇指導教師，教師作為指導者，對社團活動開展提出建議，為學生活動組織出謀劃策，師生之間平等對話。在這個過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，學生也不再是知識的接收者，二者處于一個相互平等、相互學習的狀態，是合作伙伴式的關系，教師由知識的傳授者成為學生學習的伙伴和生命成長的朋友，這也是語文生態課堂的一個重要特征。常州交通技師學院青草文學社社團指導教師實行雙向聘任制，負責對學生社團發展及社務運作、活動開展等事宜的指導，鼓勵并指導學生參與各類有益的活動和競賽。作為生態課堂的主體，學生在課堂上應該享有自由表達與展示的權利、隨時質疑和爭辯的權利、自選學習內容和安排活動的權利，這一切在文學社團在指導教師的幫助下都得到了充分發揮。

二.整合學校課程資源，形成多元教學框架

在職業院校，作為公共基礎課程，語文不能像專業技能課程那樣處于核心地位，實用主義原則下學生基于自身就業需求，往往會將學習重點放在專業課程方面，希望通過專業課程的強化學習在未來獲得一份好工作。而學校也基于市場需求專注技能教學，一般建有專業實訓室，擁有大量實驗器材，這是基礎文化課享受不到的。然而《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”除了語文課堂這一主要教學陣地外，校園里的一草一木，師生間的不同經歷、校內外的不同教學實踐都是課程資源。而生態語文課堂更不能囿于單一的課本教材，不僅要將課本教材上的知識內容活靈活現、生動形象的傳授給學生，也應當多鼓勵學生打破課內外的界限，使其從課堂內外學習更多的知識，培養良好的學習意識。

語文課程是一門與時俱進的學科，教學內容隨著語言文字的發展而不斷發展。生態語文教學就是要適應形勢發展的要求，及時反映世界變化、理論發展、科學技術發展的最新成果。因此，教師應該根據時代的發展，及時、客觀、合理地選擇教學資源，并利用已有的各項教學資源，積極探索開發出更多的課程資源。教師可利用當前各種各樣的新媒體資源，有效引導學生對現實生活、新語言、新作品進行科學分析和準確解讀。

常州交通技師學院青草文學社整合學校資源，通過章程制度合理利用學校圖書館、閱覽室等大型硬件設施，同時重點打造校園記者站、新媒體文化點、交院廣播站等，在獲得學校支持下擁有自己獨立的多媒體社團活動室，建有社刊《青苑》及相應網站，可以突破時間空間限制，實現師生資源共享。在立足語文課堂主陣地的同時，社團可以充分整合學校這些資源，為語文學習發揮最大作用。社團成員可以在圖書館閱覽室暢游書海，品味經典文學作品的力量;在多媒體活動室觀賞影像，體會鏡頭下的百味人生;在校園廣播站撰稿播音，鍛煉演講口才能力;在新媒體文化點學習拍照攝影、撰寫新聞通訊稿，制作微信公眾號;在校內汽車主題公園感受百年交通文化變遷。各種資源的有效融合，豐富多樣的課程活動使學生充分感受到立體的語文、厚重的語文、多彩的語文，更有利于他們的個性化學習，有利于他們完成真實、有趣、有意義的多維任務，有利于激發他們主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究的意識與興趣。

三.構建自主實踐模式，促進教學方式轉變

語文課堂教學大多采用理論知識教學，真正的實踐機會較少。而生態語文課堂需要教師對課堂模式進行創新，開發一些能夠讓學生進行實踐活動的課堂，“讀萬卷書不如行萬里路”，想要學生真正實現素質教育，就需要讓學生親身體驗到這種情懷，進而產生自己的感悟。學生在親自體驗課堂實踐教學的過程中，會具有較高的積極性和較好的教學效果，也能體會到生活的不易，實現換位思考。無私奉獻、愛崗敬業、與他人友好相處等良好素質的養成，也是生態課堂的重要內容之一。

常州交通技師學院青草文學社團開設文學課堂，定期開展活動，采用多元化的教學方式為語文學習增添活力。每周的“春草有約日”專門舉辦讀書會，大家分享讀書心得體會;邀請校內外教師、專家來校上課，開設形式多樣的文學講座，如“文章如何寫”“如何培養觀察力”“戲曲知識”“校園新聞寫作技巧”等，具體指導學生寫作，并積極鼓勵學生作品在市級和省級職教刊物上投稿發表。每月一次的“青草思辯日”舉辦辯論會，圍繞“摔倒老人該不該扶？”“就業與創業”“聚焦三農”等廣泛現實意義的論題進行辯論，弘揚正氣、發揚正能量。結合具體實踐創設情境教學，在冬季下雪天開設“雪韻”講座，專門講解歷代文學大師是如何描寫雪的，以此提高學生的欣賞和審美情趣。社團還因勢利導，把文學課堂搬到了校園外。他們走出校門，外出采風，前往蘇州感受夢里水鄉的精致婉約，到南京欣賞六朝古都的大氣磅礴，到杭州體味江南的清麗夢幻，到上海體會改革開放的偉大成果。他們把課內課外有機結合，形成了一個充滿生氣的語文學習場，改變了傳統課堂“教師講學生聽”的教學模式，通過教學生態環境的改善最大程度地增強教學趣味，提高教學效果。

走出象牙塔，走進社區、服務大眾是學生社團發展的必然趨勢，也是生態語文動態觀的要求。語文要和諧自然，活潑創新，要能生發，生機盎然，活力四射。在此觀念引導下，青草文學社走出校園，走進社區，建立了學校社區協作機制，他們與本地社區五角場老人結成對子，定期上門陪老人聊天，春季去紅梅公園踏青賞梅，秋季到東坡公園同賞牡丹。他們還走進兒童福利院，給孩子表演自制節目，為孩子們帶來歡聲笑語。他們“讀萬卷書”“行萬里路”，以自己實際行動影響著身邊人，真正實踐著“文學是人學”。

四.創設真實教學情境，提高語文核心素養

生態課堂一個十分重要的表現就是教學氛圍十分生動、活躍，因為在這樣的教學氛圍中，學生會更容易產生學習熱情，從而更加積極主動地參與到學習活動當中。因此，在中職語文教學中，教學情境的創設是十分重要的。 真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和應用知識。為此，教師可以將現代教育技術應用于教學活動中，通過現代教育技術中圖片、影像、聲音、動畫等綜合的教學媒介，使教學內容以一種更為直觀與生動的形成呈現在學生面前，從而使教學過程更加具有趣味性，進而激發學生的學習動機，也只有這樣，才能為生態課堂的構建奠定良好的基礎。

在文學社團日，語文教學過程可以借鑒近年來《中國詩詞大會》、《朗讀者》等節目的成功經驗，把互動參與、體驗感受結合起來，以學生樂于接受的形式呈現。如在詩詞品讀中引入“飛花令”環節，營造語文競技氛圍，激發學生學習詩詞的興趣和積極性。又如在課堂教學中利用多媒體技術進行學生名著配音、聽歌曲猜詩名、經典詩詞改編歌曲串燒等，體驗式、趣味式的教學方法會有助于學生在參與中認識世界、解決問題、獲取知識、增加自信。

另外，語文生態課堂教學追求知識的生成性，力求喚醒教師和學生最真實的學習激情。為使語文核心素養落地生根、開花結果，文學社團可以將真實教學情境貫穿學生整個學習活動和過程，從學生實際出發，創設問題情境，設計多樣學習任務，將語文知識學習轉化為任務驅動式的言語實踐活動。譬如在制定社團學期計劃時，有意識將語文教學目標融入其中。青草文學社舉辦過“尋找最會講話的人——我是演說家”演講比賽。在指導教師幫助下前期邀請專業教師開設“如何成為一個出色的演說家”專題講座，給學生講授演講技巧，利用多媒體平臺播放《我是演說家》、《奇葩說》等演講視頻，給學生直觀感受。比賽過程分預選、初賽和決賽，預選賽社團成員自由報名;初賽主題自選，給予選手最大自由度，利于他們充分發揮自身優勢、展現個人風采;決賽主題擬定，邀請團委領導、語文教師擔任評委，評出獎項，并注重賽后點評。再譬如舉辦社團周年慶，把舞臺交給學生，活動全程由社團成員自導自演，快閃、相聲、小品、詩歌朗誦等節目豐富多樣，在排練節目過程中鍛煉學生多方面能力。如結合教材指導學生把《項鏈》改編為課本劇，讓學生對課文進行“二次創造”，感受莫泊桑的小說特色，排練話劇《雷雨》，根據課文內容設計人物角色和臺詞，準備背景音樂和道具，充分展現學生的文學創作能力。在此過程中，學生可以討論臺詞設計、人物肢體動作、 舞臺劇情感表達等，讓學生打造屬于自己的課本劇，讓每一位社團成員都參與到課本劇表演中。

文學社團實踐活動尊重學生的經歷與感悟，體驗與親歷，鼓勵他們在實踐中積累語言知識，提高語言運用能力，使他們將學科知識與自己的經驗融合，與外在情境交互，從而達成學習目標，使語文核心素養落地生根、開花結果。

五.創建全方位評價體系，促進學生個性發展

作為教學過程中的一個重要組成部分，教學評價對學生的影響巨大，它是一輪教學過程的終結，也是下一輪教學過程的開始。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”顯然，應試教育下“一刀切”的評價標準不適用語文教學，更不適用于以技能教育為主的職業院校。生態語文課堂提倡發展的、動態的、人性化的評價理念，關注學生在發展過程中的學習能力、創造能力及實踐能力。因此需要及時建立一個更加科學、完善的評價體系。在這個評價體系中，不僅包括針對教學過程展開評價，評價方法是否基于內在價值觀等;也包括針對教師發展進行的評價，針對學生進行的評價等。不僅如此，還需要針對生態環境展開評價，包括有校園環境、物理環境、精神環境等，教學環境要素是否有機銜接和優化。通過建立一個科學合理的語文生態教學評價體系，可以讓教學評價更加全面，更加具有實踐操作性，也可以更加及時、準確地發展教學過程中所存在的一系列問題，并進行針對性地解決和處理，也能夠正確判斷語文課程在今后的主要發展方向和發展趨勢。

文學社團順應著生態教學評價，它不再是以往單一化、簡單化的評價形式，它關注學生綜合運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。它采用學前評價，在任務發布前貼近學生個人意愿與興趣，給予他們信任，激發學習興趣;學中評價，在學習過程中及時給予適當評價，幫助學生更好找到自己的定位，發現自己的價值，真正把評價融合到教學過程中;學后評價，以教師評價、組員評價與自我評價相結合，有利于培養學生自我教育能力，增強他們的主體意識。社團整體化的評價理念充分調動了學生學習語文的興趣，構建了自主實踐模式，讓學生在活動中提高綜合能力，個性化、動態化、多樣化的評價體系充分促進了學生的個性發展。青草文學社社團成員多次參加校內外各種大型活動：全國文明風采大賽、18歲成人禮活動、校園文化藝術節、改革開放四十周年成果主題展、建校40周年慶等，該社團先后被評為校優秀社團、省德工委優秀社團等。社團成員有的在文明風采征文演講大賽中取得佳績，有的多篇作品在市職教刊物上發表，有的被評為省優秀志愿者。

生態語文，是潤澤的課堂，是鮮活的語文，洋溢著語文味。她注重教師與學生最真實的生活體驗，追求知識的動態生成，她倡導回歸生活教育，引導學生通過真實情境實踐活動促進語文核心素養的培育。借力文學社團，喚醒學生成長的激情，突出學生的主體地位，關注學生的成長體驗，重視語文知識的生成，它讓教師、學生、教學資源、教學環境處在一個和諧共生的生態系統中，引導學生將個體生命的獨特性置于團隊發展的多樣性之中，使他們在語文教學這一生態系統中獲得了最好發展。

參考文獻

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（作者單位：常州交通技師學院）