課程思政引領下大學英語混合式教學的實踐與探索

摘 要：課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。課程思政引領下的大學英語混合式教學，將課程思政理念融入大學英語課堂教學活動中，結合大學英語網絡教學平臺，通過課堂講授、線上線下融合的混合式大學英語學習、過程考核和教學“雙向”測評等人才培養全過程、各環節，來落實立德樹人根本任務，促進學生堅定理想信念，開拓國際視野，掌握英語學科核心知識和實踐技能，實現思想政治教育與專業課程教學相融合的課程思政目標。

關鍵詞：課程思政;大學英語;混合式教學;實踐;探索

一、引言

高校立身之本在于立德樹人，把思想政治教育納入專業課程教學中，貫穿人才培養全過程，是中國特色社會主義高校的應有之義，有助于進一步實現多元主體協同育人的教育目標。而課程思政是當前高校開展思想政治教育教學改革工作的核心內容。2017年12月，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確了高校思想政治工作的總體目標、基本任務和主要內容圖，為大學英語教師探索、實踐課程思政提供了基本遵循。大學英語兼具知識性和意識形態性，因此大學英語教師在教授英語語言知識的同時，應做好學生的思想政治工作，這對于課程思政的落實、育人成效的推進等都具有重要意義。

隨著信息化時代的到來，各地高校高度重視信息化建設，從設備支撐和技術支持層面推進了教育教學現代化改革，課程教學內容、師生交流模式、課堂教學形式等均發生了較大變化，如何把信息技術融入教育教學，促進適應新形勢、面向新時代的專業化人才培養，逐漸成為高校管理者、教師和教育技術研究領域學者關注的重要議題。與線上教學相關的課程正是在此背景下快速發展起來的，充分利用線上教育資源補充傳統課堂教學，并將兩者進行有效整合。近年來大學英語課堂不斷嘗試混合式教學，其主要目的是通過信息技術改造課堂教學，提取英語學科核心知識和技能并有機重組，加強英語訓練，提高大學生英語學習及應用能力。

將思政元素融入大學英語教學，構建課程思政引領下大學英語混合式教學模式具有十分重要的現實意義，它有助于實現大學英語知識的傳授以及價值觀念的統一。大學英語教師應以立德樹人為教學目標，提煉大學英語課程中所蘊含的思政元素，并將其與對學生進行思想政治教育進行有機融合。大學英語是高校的公共基礎課，學生受眾量大面廣，大學英語教學中滲透思政教育，有利于促進思政教育的全面展開，有利于引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，有利于發揮大學英語課堂教學在課程思政教育中的主渠道作用。

二、國內外文獻綜述

（一）課程思政的研究現狀

課程思政是中國特色社會主義高校所特有的一種育人模式。國內學者針對課程思政進行了一系列深入研究，并撰寫了較多兼具理論和實踐價值的論文。常晨光認為，課程思政的隱性教育不同于思政課程顯性教育的模式，把思想引導和價值觀塑造有機融合，并貫穿于所有課程的具體教學實踐。黃國文、肖瓊則認為，在外語教學過程中，教師需要對學生進行正確的價值觀引領，并將其貫穿于外語語言知識的傳授和對學生外語應用能力的培養全過程。文秋芳強調，大學英語教師應發揮主導作用，將立德樹人理念有機融入大學英語課堂教學的所有環節。

目前，高校英語教師在開展課程思政時，往往是把思政教育以隱性方式融入英語課程教學，把教學內容和思政內容簡單地組合在一起。但是，大學英語課程思政不僅局限于內容的融合，還應該包含管理、評價以及教師的言行等方面，這需要廣大教師在大學英語教學實踐中不斷進行深入研究。

（二）混合式教學的國內外研究現狀

混合式教學模式（Blended Learning）源自20世紀末西方高校教學實踐中逐漸被使用的混合式學習，對其從理論層面進行研究開始于21世紀初。隨著廣大學者基于教育學、社會學及跨學科的理論研究，混合式學習的概念和核心意涵逐漸得到廣泛共識。混合式教學方法國際會議（ICHL）每年舉辦一次，混合式教學模式下的大學教學改革的過程和方法研究得以迅速發展。西方高校混合式教學模式的探索與實踐起步較早，例如英國高校的教育信息化經費有一半投入到了混合教學模式改革與實踐中，美國采取混合式教學模式的高校比例也越來越高。從調查結果來看，混合式教學模式取得了良好的教學效果，得到了師生的廣泛認可。

與國外相比，國內對混合式教學模式的研究與探索實踐均起步較晚。近年來，混合式教學模式的研究熱度越來越高，主要體現在學術論文數量呈現倍數級增長，論文質量、深度和創新性、實踐性也顯示出較高的理論價值與現實意義。相關研究主題主要包括混合式教學、應用研究、教學模式與設計、翻轉課堂、Moodle、MOOC、小組合作學習等，但是對大學英語混合式教學模式的研究目前而言還遠遠不夠。

三、課程思政的含義與發展

（一）課程思政的內涵與理念

課程思政作為課程教學、思想政治教育的結合體，一方面要體現價值觀塑造的思想性，也要突出課程傳授專業知識的功能性。教師需要增強課程思政意識，以課程思政理念指導思想政治教育實踐，這既有利于促進教學經驗的交流和學習，也保證了各專業課程的思政教育效果。

（二）課程思政的建設與發展

一方面，高校領導要高度重視課程思政，帶動全體教師的積極性，使他們自覺投入到課程思政建設中，從根本上轉變教師的教學觀念，提高他們的課程思政意識。另一方面，高校要健全課程思政保障機制，比如建立平臺保障、制度保障和人力保障等。另外，有條件的高校可以設立課程思政專項獎勵資金，確保課程思政建設的良好氛圍，實現課程思政與思政課程同向同行。

四、大學英語混合式教學概述

（一）混合式學習與混合式教學

混合式學習（Blended learning）的出現，主要是為了讓人們在工作之余通過指導手冊、視頻、網絡等進行自主學習，無須參加集中統一的傳統常規課程學習，是高效利用學習資源、節約成本的學習方式。混合式學習有三種較為常見的形式：線上教學和線下教學的混合、教育技術的混合以及教學方法的混合。

隨著信息技術的高速發展，高校教育管理和教學改革發生了重大變革。海量優質資源可以通過互聯網免費獲取，教師能利用的教學資源也越來越豐富且多樣化。隨著在線課程的不斷發展，混合式教學模式逐漸興起。混合式教學過程中，大學英語教師順應時代需求，拓寬教學思路，構建在線學習與傳統教學有機融合的新模式，激發學生學習興趣，吸引學生參與課堂實踐，從而提高大學英語教學質量。

（二）混合式教學模式研究

混合式教學模式以調動學生學習興趣，實現師生交互學習和提高教學效率為目的。高校在探索混合式教學模式時，要具體問題具體分析，立足于自身人才培養目標與規格，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教學管理部門的監督管理作用，充分尊重學生在學習中的主體地位，杜絕教師“滿堂灌”學生“被動聽”。這樣不僅可以提高學生的創新意識，激發他們的學習積極性，還可以培養學生的自主學習能力。

以大學英語課程為實驗對象進行混合式教學，充分利用線上和線下有效的教學資源，具體的教學實踐由課前預習、課中探討和課后復習三部分組成。混合式教學模式需構建一套科學的考核評價體系，其特點包括：多元化的評價主體、全面化的考核內容、多樣化的評價方法。通過大學英語教學評價，綜合分析教師的“教”和學生的“學”，不斷積累教學經驗，從而全方位提高學生的英語應用水平。

五、課程思政融入大學英語混合式教學的實踐與探索

（一）轉變理念，提升課程思政意識

大學英語本質上是學習外國語言、社會文化及民族習慣的課程，這就要求教師在中西方語言及文化比較中，站在中國立場培養學生的英語應用能力，開闊學生視野，提升課程思政水平。大學英語作為公共基礎課程開展混合式教學實踐，必須要對教學內容、過程管理、評價機制和教師言行舉止四大方面提出明確要求，探索思政元素和英語教育有機融合的路徑與方法，在混合式教學實踐中幫助學生夯實基礎知識，增強品德修養，樹立遠大理想，從全方位提高他們的綜合素質。

（二）深入發掘課程思政元素，構建優質資源共享平臺

教學內容是課程的靈魂與核心，也是課程思政的起點與抓手。大學英語教師必須正確認識思政教育與專業教育的關系，充分挖掘英語課程中的思政元素，善用各種題材的語言材料，將思政教學內容融入大學英語混合式教學方案。與此同時，英語教師還可以建立小型思政語料庫，并通過精心設計的課堂活動實現教學目標。

（三）創新混合式教學模式，提升課程思政效果

在混合式教學實踐中，大學英語教師將傳統思政教育與現代信息技術進行有機融合，精心謀劃教學設計，有效實現育人目標，注重運用靈活與創新的教學方法。大學英語課程思政教育不僅僅是簡單地植入某個教學環節，需要落實到具體的教學設計、大學英語教學大綱修訂、英語教材的編審選用、教案與課件撰寫、教學實驗與實訓等各個環節;同時要充分使用信息技術手段，構建線上線下學習共同體;利用好競賽、閱讀文學典籍、排演話劇等第二課堂活動營造輕松、活潑的思政育人環境氛圍，通過大學英語混合式教學，提高師生交流的便利性，提高學生的自律性，從而提升課程思政效果。

（四）強化英語教師培養培訓，提升教師課程思政教學能力和水平

育人者必先育己，立己者方能立人。提高大學英語教師的思想素質和育人能力，是保證大學英語課程思政建設質量的重要基礎。高校大學英語教師可嘗試與馬克思主義學院教師開展課程研討、集體備課等教研活動，使大學英語教師從思想上正確看待課程思政與思政課程的關系、思政教育與專業教育的關系。高校師資培訓中心（人事處）要加強教師培養培訓，搭建課程思政教學交流平臺，開展優質課程思政科目評選等，不斷提高英語教師課程思政教學能力和水平，全面提升大學英語教師思政育人和專業育人素養。

（五）優化教學評價，建立多元化、思政化的評價體系

建立融入思政元素的多元化大學英語混合式教學評價體系，對課程、教師和學生進行有效評價，比如對學院課程思政建設狀況的評價，對大學英語教師課程思政教學能力的評價，以及課程思政融入大學英語混合式教學后，是否對學生的英語應用水平有所提升的考核評價等。可以通過反思、課程考核、問卷調查或日志等形式進行評價。教師應當從過程性、實踐性、情感性等多方面確立大學英語考核評價方式，在潛移默化中去培養學生的自我反思能力，并在發現問題后及時干預，促進學生反思成長的同時，反哺大學英語混合式教學改革，實現教學相長。

六、結語

本研究旨在將課程思政合理地融入大學英語混合式教學實踐，深入挖掘教材內容中的思政元素，構建優質的資源共享平臺，提升大學英語教師的思政教育能力，立足于提高學生的思想品德和英語學科核心素養，不斷創新教學模式和優化教學評價，全方位謀劃大學英語混合式教學與思政教育的有機融合，從而實現立德樹人的目標。

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作者簡介：劉萍（1983- ），女，江蘇無錫人，無錫太湖學院，副教授，碩士，研究方向：應用語言學。

基金項目：本文系江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題“課程思政引領下大學英語混合式教學實踐與探索”（項目編號：21SWB-20）的研究成果。