思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用研究

摘 要：高中生的英語書面表達能力體現了其英語知識掌握水平，英語寫作是當前高中生的一個學習難點。高考英語試卷中，寫作分值占比較大，對學生的高考成績有一定影響，因此，高中英語教師應高度重視寫作教學。本文主要探究了思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用，以期提升學生應對這一題型的能力。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;讀后續寫

作者簡介：楊立琳，廣東省茂名市電白區第一中學。

英語是高中階段的重要學科之一，學生的英語知識掌握情況對其高考成績及后續終身學習影響較大。因此，應不斷提高學生的英語綜合能力。根據課程標準的要求，英語學科除了掌握必備的聽、說、讀、看、寫技能，還應提高學生對語言的理解和表達技能。讀后續寫是近年來高考英語試卷中出現的新題型，主要考查學生在原有文章基礎上續寫的能力。為了提高學生的英語寫作能力，教師應讓學生在練習過程中，將閱讀與寫作有效融合，激發學生的創造性思維，促進教學水平提升。

一、思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用

（一）高中英語讀寫教學現狀

高中英語教學過程中，教師注重學生讀寫能力的提升，用于讀寫能力培養的時間較多。部分高中生對于高中英語讀寫教學存在畏難情緒，因為教師往往側重對詞匯和語法的講解，對不同短語在相應的語境中的用法進行分析，但由于講解內容缺乏趣味性，不能有效調動學生的學習興趣。目前，高中生英語讀寫方面的問題表現在詞匯量少，缺乏對語句的深入理解，很少能透過材料背景全面分析文章要義，存在斷章取義的現象，不能跳出思維窠臼，很難站在作者立場考慮文章。讀后續寫作為新題型，教師缺乏對該題型的深入研究，且讀后續寫教學難度較大。教學過程中，教師多以評閱、講解為主，未能對學生的寫作思維提供相應的指導，學生寫作質量提升難度較大。主要表現在讀、寫不能有效融合，讀后續寫教學存在重閱讀、輕寫作現象，缺乏知識脈絡的完整性和連續性。

（二）高中英語讀后續寫的題型特點和教學特點

讀后續寫題型要求學生根據提供的閱讀文章續寫，一般提供的文章在350詞左右，續寫詞量在150詞左右，確保續寫內容與所提供的文章具備一定邏輯性。通過對近年來高考讀后續寫真題進行分析可知，當前讀后續寫多以記敘文為主，段落開頭格式固定，要求續寫部分與所提供文章在情節、基調、語言風格上保持一致，邏輯通順，語法結構及詞匯量豐富。學生應具備一定的英語創作能力和扎實的英語基本功。當前高中生解答讀后續寫題型存在的問題，主要集中在未能突出文章主題、基調掌握不準確、語法錯誤、語義表述不嚴謹等。而教師不能幫助學生厘清思路，提高語言運用的豐富性和準確性，導致學生續寫能力提升緩慢。

（三）思維導圖與高中英語讀后續寫教學的相關性

首先，教師可以發揮思維導圖的作用，幫助學生梳理文章情節和把握主題思想。借助思維導圖，可以幫助學生梳理故事情節和人物關系，避免在續寫時出現偏離主題的現象。其次，思維導圖可以提高用詞的準確性和豐富性。讀后續寫題型評分過程中，要求語法結構及詞匯使用豐富、精準，確保與提供的文章在語言風格上保持一致。學生可以通過思維導圖記錄在閱讀過程中聯想到的詞匯、語法結構，提高文章結構的緊湊性和邏輯性。

（四）思維導圖應用于高中英語讀后續寫教學的作用

讀后續寫對于缺乏寫作經驗的學生來說有一定難度，只有對所提供文章進行客觀分析，學生才能續寫出有深度、與原文相融合的作品。思維導圖可以抓住所提供文章的核心主旨，一般選擇樹狀分析其結構，并對續寫部分延伸分析，確保整體文章的邏輯性。思維導圖在具體應用實踐中，學生應抓取關鍵詞，將整個材料內容濃縮，提高文章理解準確性，確保所提供文章內容濃縮在思維導圖中，將提供的材料與續寫內容有效銜接，幫助學生規范句式、語法，提高句式的整合能力，確保讀后續寫結構的合理性。思維導圖可以幫助提高學生總結能力、分析能力和邏輯判斷能力。思維導圖可以讓學生掌握學習方法，加深對文章內容的理解，厘清文章脈絡及內在邏輯關系，調動學生的學習積極性，促進學生發散思維和創新能力提高。閱讀前，應讓學生了解繪制思維導圖的注意事項;閱讀中，應采用案例分析形式，提煉文章核心內容，并對內容進行延展，形成圖式;閱讀后，應重新思考所提供文章的內容，了解文章背景，為續寫提供思路。寫作前，應發揮思維導圖的作用，對關鍵知識點展開分析，明確寫作思路;寫作中，應依據思維導圖對關鍵內容展開寫作，靈活運用語法結構及詞匯基礎開展續寫，注意文章結構的合理性;寫作后，應從思維導圖角度對續寫內容進行檢查，確保邏輯清晰，結構、語法使用精準。高中英語讀后續寫教學評價應對文章中心主題、關鍵點之間的遞進關系、語言風格進行全面評價，對學生存在的不足之處提出針對性的改進意見，確保教學成效。

教學過程中，如果學生對詞匯理解不透徹，應結合前后語境推敲句子的內涵，找出所提供文章核心主旨，通過圖式內容聯想，提高對所提供文章的理解程度。記敘文寫作的思維導圖如圖1所示。

二、思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用現狀

（一）教師的教學現狀

通過對部分高中英語教師的教學現狀進行調查分析可知，這些教師缺乏對思維導圖重要性的認知，很少在讀后續寫教學中運用思維導圖，并不愿意在讀后續寫教學中嘗試應用思維導圖，證實思維導圖的作用。還有部分教師雖然了解思維導圖，但從未運用到具體教學中，表示在后續教學中可以嘗試使用。高中英語課時有限，教學內容較多，教師將教學重心落在閱讀理解及語法知識上，弱化了對學生寫作能力的培養。即便教師組織了閱讀和續寫，但學生往往以仿寫為主，未能從根本上解決寫作難的問題。教師意識到了讀后續寫可以提高高中生的英語學習效率，并在教學實踐中主動嘗試，但高中英語教師缺乏利用思維導圖的意識，很少將思維導圖運用到讀后續寫教學中。目前思維導圖應用于讀后續寫教學未構建完善體系，還應在實踐中不斷總結理論和方法。

（二）學生的學習現狀

通過對學生進行訪談了解到，學生在閱讀課上主要是認真聽教師講解的語法知識，缺乏對文章文化背景的深入剖析;而寫作課以作文練習為主，很少參與小組互動或者教師全面、細致點評，寫作方向不明確，寫作評價集中在詞匯和語法運用方面，缺乏對文章整體結構及語言風格的點評。學生看到讀后續寫題目后缺乏寫作思路，加之單詞量有限，所以很難將自身想法全部表達出來。有些閱讀材料難度較大，學生難以領悟文章內容，往往盲目抓取關鍵詞主觀臆斷進行續寫，偏離了文章主旨，采用的句式過于單一，用詞不精準，語義表達不清晰，思維邏輯有待加強。學生由于日常缺乏寫作思路的鍛煉，英語詞匯量少，缺乏想象力，很難靈活運用短語、詞匯等，導致寫作能力難以提升。

三、思維導圖助力學生讀后續寫能力提高的具體體現

（一）寫作思路層面

教師在沒有應用思維導圖教學前，有近20%的學生對讀后續寫沒有正確認知。教師應用思維導圖開展讀后續寫教學后，學生能夠根據對文章的理解梳理出大概思路，對學生寫作能力的培養有一定正向作用。思維導圖有助于提高學生的閱讀理解能力，學生可以將要表達的內容通過思維導圖進行梳理，續寫的時候就會有話可說，參照思維導圖，續寫思路較為連貫，續寫部分與提供的文章語言風格相似，通篇結構合理，具有一定的整體性。思維導圖幫助學生構建了續寫思路，從而更好地應對讀后續寫題型。

（二）文章結構層面

學生學會運用思維導圖后，在搭建文章結構時會感到輕松。根據圖式理論，學生在閱讀過程中，先吸收文章中的信息，在記憶中尋找與其相對應的信息圖式，通過思維導圖將相關的信息表達出來，這樣可以對文章內容有詳細的認知。學生在閱讀理解分析過程中，將文章的中心思想通過短語和詞匯形式在思維導圖中表達出來，確保文章前后呼應，將前后段落內容有效銜接，幫助學生提高續寫部分的結構完整性與合理性。

（三）詞匯運用層面

將思維導圖應用于讀后續寫教學中，增強了學生對詞法、句法、語義的深入了解，學生對所提供文章的背景知識有了更加清晰的認知，學生在閱讀過程中，大腦會形成背景圖式，對提供的文章信息與已知信息建立交互作用，從而利用已學詞匯開展續寫。學生在續寫過程中，能夠根據語境需要靈活運用單詞。思維導圖可以促進學生發散思維，精準提煉所提供文章的內容，根據對續寫內容的要求，迅速調動腦海中的英語詞匯，對續寫內容作出書寫配對反應，在續寫過程中提高英語單詞的運用能力，促進寫作效果的提升。

通過對學生運用思維導圖的效果反饋進行分析可知，高中英語讀后續寫過程中，對思維導圖的有效應用，可使學生依據提供的文章及續寫部分的開頭，將自己的寫作思路與已有的英語詞匯、短語等基礎知識有效結合，幫助學生厘清寫作思路及具體內容，提高了學生的閱讀理解能力及寫作能力，提升了讀后續寫教學的有效性。

四、結語

思維導圖作為重要的思維工具，被廣泛運用到教學實踐中。高中英語讀后續寫教學有效借助思維導圖，可以幫助學生提高閱讀能力，學生可以精準把握故事發展脈絡、人物關系，在思維導圖引導下展開后續情節的寫作。思維導圖的運用，增強了學生對所提供文章的理解，并在續寫過程中增強內容連貫性和情節合理性，豐富詞匯多樣性，使文章結構更加清晰。將思維導圖運用到教學活動中，有利于學生結構化思維的發展，提高了學生對英語學科的學習興趣，學生掌握了學習方法，提高了學習效率，對讀后續寫教學起到了促進作用。

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