初中數學教學中核心素養能力培養策略探究

摘 要：新課程教學理念要求將培養學生核心素養融入初中數學課堂中。數學學科核心素養對鍛煉學生的學科思維，提升學生自主學習能力都有積極影響。培養學生數學學科核心素養能夠使學生在數學讀題和分析的過程中，根據實際內容充分理解和應用教材知識點，從而達到較好的學習效果。要想加強對學生核心素養能力的培養，教師就要改變傳統的教學模式。這有助于學生建立數學思維，學會學以致用，使學生獲得一定的自主空間，根據自身的愛好和興趣進行探索式的學習。

關鍵詞：初中數學;核心素養;高效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0028-03

引? 言

當前初中數學教學模式過于單一，很多教師不注重培養學生的核心素養。在新課程改革背景下，教師要不斷創新自身的教學方式，提高自身的專業水平，將核心素養的各個要素融入初中數學課堂，提高學生的自主學習能力。為了讓學生能夠更好地應用數學概念和定理解決數學問題，教師要采用多樣化的教學模式來構建數學課堂，提高學生的綜合素質。為了給學生日后的學習奠定堅實的基礎，教師要注重觀察學生的心理狀態，不斷優化教學方法，改革教學策略，圍繞提高學生核心素養這一中心任務，創造性地進行教學改革。

一、初中數學教學現狀

教師在數學課堂上以培養學生的學科核心素養為目標開展教學，能使數學教學在最大程度上發揮作用。然而，受傳統教育理念的影響，部分教師在教學過程中存在以下問題：部分教師對核心素養不夠關注，不注重培養學生的核心素養，一味地強調理論知識的講解，為了追求教學進度，通常采取“灌輸式”或“說教式”的教學形式，忽略了與學生的溝通和交流[1]。在傳統的教學模式中，教師只注重教授學生數學解題方法，忽視了對學生數學思維的培養，導致學生只會一種解題的方法，遇到靈活的題目時，無法合理發揮數學思維進行解答。久而久之，這不僅影響了學生的解題思路，還使學生感到數學學習非常困難，越來越畏懼數學學習。這就會導致學生的數學思維能力得不到提升，一旦觸及一些教師在課堂上沒有講過的題型或知識點，學生就會沒有頭緒，無法正確地處理數學問題[2]。教師如果在教學理念上出現錯誤，就會給整體教學帶來較大的負面影響。許多教師已經習慣于過去傳統、單一的教學模式，不愿意接受新穎的教學理念和教學方法，致使課堂教學枯燥乏味，讓學生產生逆反心理甚至是厭學心理，最終討厭學習數學。由此可見，若是教師不改變傳統的教學形式，突破傳統教學模式的束縛，也沒有將數學思維融入初中數學教學，便無法提升學生靈活應用的能力，導致學生的學習能力無法得到增強，同時也難以培養學生的數學學科核心素養。在數學課程中，學生的學習主動性不高。這是因為教師沒有站在學生的角度去思考問題，沒有考慮學生的發展規律，也不愿意針對不同的學生制訂不同的教學計劃，不注重開展差異化教學，導致學生之間的差距被拉大，產生兩極分化現象。

傳統“說教式”或“灌輸式”的教學模式雖然在一定程度上可以完成基本的教學任務，但是不注重培養學生的動手實踐能力。學生只是初步掌握了理論性的數學概念，并沒有將其進行實踐應用，不會學以致用。

此外，初中生正處于心智發展的關鍵階段，很多學生在遇到難題時會出現退縮心理，不知道如何解答問題，更不愿意主動地獲取解答問題的知識點和方法，學習興趣也有待提高。這不僅不利于學生數學學習能力的提高，還很難幫助學生高效率完成學習任務。教師單純依靠理論教學是很難使學生形成靈活的數學思維的，同時也無法實現學以致用的目的，不符合核心素養教育理念。

二、初中數學教學中培養學生核心素養的具體策略

（一）明確核心素養理念，創新教學模式

初中數學教師要明確核心素養的理念，拓寬教學廣度，結合多樣的教學手段，幫助學生完成深度學習任務，拓展學習路徑，增強學生的學習效果。例如，初中數學教師可以結合小組合作的教學模式來構建豐富有趣的數學課堂，通過引導和啟發，循序漸進地幫助學生學習知識。培養學生的數學思維不僅能夠幫助學生更好地突破重難點知識，還能幫助學生提高創新能力。教師利用相對靈活、直觀的教學設計開展教學活動，有利于讓學生直觀地進行分析，快速抓住其中的關鍵要素，提高學習效率。

例如，在探索“兩條直線的位置關系”這一教學內容時，教師可以讓學生結合平行線及其判定以及平行線的性質進行探索。學生在探索的過程中，發現兩條平行的直線是永遠不會交叉的。通過這種教學形式，學生能夠養成獨立探究問題的良好習慣。此外，教師不能只局限于小組合作這一種教學形式，一定要把理論與實踐融為一體，幫助學生樹立自主學習意識。對于重難點內容，教師要結合不同的教學形式，突出細節化的講解，理性分析教學現狀，明確教學目標，高度重視對學生核心素養的培養。這就要求教師不斷提升自身的教學能力，具備較高的專業素質，能夠結合所學知識，積極引導學生發現數學中的問題，提升自身的數學應用能力[3]。

（二）創設數學化的情境，培養學生的抽象思維能力

教師在構建核心素養背景下的數學課堂時，要注意考慮數學這門學科的特點。對于抽象的數學概念，教師要以更加生動形象的形式呈現在學生面前，便于學生的理解和吸收。多媒體技術給學生提供了多樣的學習路徑，并幫助學生在基礎知識的學習中融入自身的深度思考。學生只有通過自主學習，完成學習任務，才能對數學學習產生正確的認知，不斷地挖掘數學知識的趣味性。

例如，在教學“軸對稱”的內容時，考慮到該節課的教學重點是畫軸對稱圖形，教師可以讓學生利用信息技術，設計軸對稱圖案。由此，學生的學習效率和能力會隨著興趣的提升而提升，學生的視覺和聽覺會被充分調動，其動手實踐能力會得到有效提高。學生應用信息技術，通過實際操作，進一步了解“軸對稱”這一知識在日常生活中的運用，有助于提高學習質量。

教師要讓學生明白，數學來源于生活并作用于生活，對學生的日后發展有著重要的影響。所以，教師必須從教學設計入手，給學生提供多元學習模式，讓學生真正成為課堂的主人，從而促使學生在學習的過程中克服困難，結合生活實際形成數學思維，主動地探索問題和發現問題。例如，在“等腰三角形”的教學過程中，教師可以利用情境教學法，讓學生探究三角形中邊與角之間的關系。

在課程改革的背景下，教師可將自主探究活動融入初中數學教學中，幫助學生構建數學知識體系。同時，教師要鼓勵學生敢于實踐和嘗試，加強對靈活解題思路的運用，敢于突破常規的思考路徑，嘗試一些教材上沒有的解題思路。這有利于促進學生創造性思維的發展，同時也能鍛煉學生的靈活解題能力。

（三）合作學習，注重培養學生的情感

課堂教學不是一項簡單的機械性的工作。初中階段是學生學習的重要階段，所以教師需要調動學生的學習積極性，讓學生及時消化課堂上所學的知識。久而久之，學生便不會像過去一樣積壓問題，能夠輕松應對學習過程中出現的問題。在具體的教學過程中，教師需要引導學生掌握正確的學習方法，讓學生將數學知識進行有效的聯系，提高學習效率。此外，教師要幫助學生在長期的練習中，深度理解數學知識，不再出現概念混淆或知識點遺忘等現象，增強學生對數學知識的學習熱情和自信心，提高初中數學教學質量。因此，在小組合作模式中，教師要鼓勵每名學生積極參與，并實時關注學生的學習情況，當發現學生存在溝通能力差、分析不及時等問題時，要及時地與學生進行溝通，找到學生不愿意進行合作學習的原因，并采取相應的措施。教師要扮演好引導者的角色，指導學生開展學習，關愛和關注學生，加強對學生的情感教育，拉近師生之間的距離，為創設良好的教學環境打下基礎。舉例來說，在教學“勾股定理”時，教師要讓學生對勾股定理的適用范圍進行討論與分析。有的學生說：“直角三角形才會用到勾股定理。”有的學生說：“如果這個三角形滿足a2+b2=c2，那么可以判定其為直角三角形。”還有的學生由于基礎能力比較弱，不愿意主動回答問題。由于學生之間具有差異性，教師更要尊重學生，積極地引導學生，讓學生能夠了解合作學習的重要性，積極參與交流討論，從而提高學習效率。經過教師的教導，學生逐漸敞開心扉，愿意與同學交流，并從身邊同學的想法中獲取對自己有用的知識。合作學習的方式可以提升教學效率，實現學生之間相互交流與探討，拓展學生的思維，升華學生的思維，相較于以往的教學方式，活躍了課堂氣氛，更提升了教學效率。

（四）結合信息技術，完成生活化教學導入

隨著時代不斷的進步，學生的思維及眼界也隨之得到拓展，簡單地圍繞教材進行知識的灌輸已經不符合現代教育的要求。教師應引進更為科學的信息技術教學手段，幫助學生認識到數學學習的重要性。教師可以利用信息技術的直觀性特點，將抽象的數學問題變得簡單化，并將其直觀生動地呈現在學生眼前。進入初中后，知識的難度有了明顯的增加，學生要學習的科目種類也有了明顯的增加，所以學生的學習壓力會逐漸加大。這就導致教師在教學過程中很容易忽視對學生學科能力的培養，學生的數學思維能力很難得到鍛煉。因此，數學教師必須發揮多媒體的各種優勢，將課本中的數學知識、圖形以全新的方式展現在學生面前，激發學生的求知欲，把單調的數學學習變成信息化的趣味內容，培養學生的發散性思維，開闊學生的視野。同時，教師在教學中應利用信息技術延伸課程內容，帶給學生更多的靈感，使學生在聽課的過程中汲取知識，豐富精神世界，進而取得最佳的教學效果，將信息技術的應用變得更加多元化。

此外，初中數學題目的邏輯性非常強，需要教師融入一些互動教學設計來拓展學生的思路，并培養學生發現問題的能力。問題的引導是幫助學生更好地融入課堂的有效路徑，能夠調動學生的參與積極性，引導學生用自己的思維習慣進行思考，發表自己的意見。但一些學生因為自身的性格原因，畏懼教師，無法在課堂上與教師積極互動。而教師應用多媒體能營造良好的學習氛圍，促使學生主動投入課堂學習中，與教師進行有效互動，積極思考問題。例如，在“生活中的立體圖形”的教學中，教師可利用多媒體將一些生活中學生比較熟悉且非常有趣的教學素材導入課堂教學中。教師可以讓學生邊看視頻邊思考：“我們每天都要使用文具盒，誰能對文具盒進行立體解析？”家用電器、乒乓球、房子等都可以作為學生分析的素材。將數學理論知識與生活實際結合起來，能夠激發學生的創新意識和數學學習潛力，營造輕松愉快的數學課堂氛圍，有利于調動學生參與數學課堂的積極性和主動性，活躍學生的思維，讓不同的想法實現碰撞。這樣不僅有利于學生解決問題，還能讓學生充分參與知識的學習，提高學生的空間想象能力、分析和解決問題的能力。學生能夠通過參與數學學習活動，樹立數學應用的意識，利用自身所學解決實際問題，夯實自身的數學知識基礎，使得新課程與素質教育的理念在學習過程中得到有效貫徹。

結? 語

新時代的課程改革強調培養學生的發散性思維，促使學生從不同的視角分析解決問題。為提高學生自主學習能力，使其具備分析與解決問題的能力，教師要將核心素養的培養融入數學課堂的全過程，提高初中數學的教學效率，促使學生提高自身的綜合能力。

[參考文獻]

[1]胥丹丹.初中數學教學中核心素養能力培養策略探究[J].文理導航，2021（01）：159.

[2]何冰.初中數學教學中核心素養能力培養策略探究[J].考試周刊，2020（A0）：49-50.

[2]林勛.重視邏輯推理培養核心素養：基于邏輯推理能力培養的初中數學教學策略探究[J].考試周刊，2021（10）：67-68.

作者簡介：陳小芳（1976.4-），女，福建南平人，

任教于南平市第九中學，備課組長，中學一級教師，本科學歷。