踐行陶行知生活教育思想　提升農村中學生音樂欣賞素養

摘 要：陶行知的生活教育思想對初中音樂欣賞教學有著非常重要的指導意義，與音樂教育存在較強的訴求契合。文章以農村初中音樂欣賞教學為例，在闡明陶行知生活教育思想與初中音樂教學內在邏輯的基礎上，指出了陶行知生活教育思想導向下農村初中音樂欣賞教學的實施原則，最后重點探討了具體的實施路徑，包括依托教材資源進行整合，創設生活情境強化感悟，消除類別界限促進整體提升，希望能夠為相關教育工作者提供有益借鑒與參考。

關鍵詞：生活教育思想;農村音樂欣賞教學;實施原則;實施路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）24-0015-03

引? 言

初中音樂教育是基礎教育的核心構成，主要訴求就是夯實學生的音樂基礎，培養學生的審美能力、創造能力，提升終身學習支撐力。而音樂欣賞教學則是達成這一訴求的核心路徑，也是落實立德樹人根本任務的重要路徑[1]。從某種意義上講，初中音樂鑒賞教學的根本指向就是創造和生活，前者主要是促進學生思維進階，提高藝術素養，后者主要是確保音樂知識與日常生活達到深層整合，提升綜合素質。顯然，這與陶行知生活教育思想的內核高度共振與契合，因此，踐行陶行知生活教育思想，提升農村中學生音樂欣賞素養，也是農村初中音樂教學改革的重要命題，應該從理論和實踐層面入手進行系統探究，這也是本文研究的根本出發點。

一、陶行知生活教育思想與初中音樂教學的內在邏輯

陶行知的生活教育思想強調在教學實踐中注重貼合實際生活，主張學科教學要打破課堂束縛，走到更為廣闊的社會生活中，以增強教學的延展性、實效性[2]。

以陶行知的觀點來看，教學必須貼合生活，具體內容要契合生活需求，這是充分發揮教學服務生活作用的根本前提。生活教育的根本訴求就是培養與提升學生的生活技能，具體由健康、勞動、藝術、科學和社會改造五個維度的素養構成。顯然，這五個維度的素養構成與現代素質教育的價值訴求高度契合，最終指向都是促進學生的全面發展。整體來講，生活教育思想的核心面向有三個，即生活即教育、社會即學校、教學做合一，這是架構社會、生活、學校內在關聯的理論支撐，也是提高教學質量、拓寬教學維度、促進深度學習的重要理論依托。另外，生活教育思想應遵循的原則也非常明顯，生活即教育應遵循趣味性原則，社會即學校應遵循實踐性原則，教學做合一則應遵循探究性原則。

就初中音樂教學來講，生活是非常重要的教學資源，因為音樂源于生活，其傳承與發展都離不開生活的滋養，而在具體教學實踐中融入生活元素，能夠有效拓展課堂價值邊界，優化音樂文化環境，進而提高教學效率。中學生對音樂有著較高的個人追求，喜歡歌唱和模仿，并借此釋放情緒、表達自我。通過學習音樂，學生既能夠提升音樂素養，也能夠舒緩內心壓力。因此，在具體教學中，教師應從生活出發，創設相應的情境，拓展教學有效性的路徑。生活元素的巧妙融入，可以讓學生進一步感知音樂的實用性，有利于拓展學生的思維，提高其音樂創造力、想象力、鑒賞力，這對培養學生的音樂學科核心素養具有重要的促進作用[3]。

二、陶行知生活教育思想導向下農村初中音樂欣賞教學的實施原則

要想全面踐行陶行知生活教育思想，增強農村初中音樂欣賞教學有效性，教師就必須遵循趣味性、激勵性、總結性、生活性的原則，具體如下。

（一）趣味性

生活教育思想要求以生活需求為導向，靈活開展教學活動，反對一味地理論灌輸，倡導在廣闊的社會生活場域內進行個性化、交互化的教學，全面挖掘釋放所學知識的生活價值[4]。為此，在音樂欣賞課上，教師要堅持趣味性原則，圍繞學生的需求進行巧妙“激趣”。

（二）激勵性

中學生已經有了一定的音樂基礎，但要想在欣賞的同時進行有效創造卻顯得有些吃力，所以如何激發學生學習的內驅力，幫助學生開展探究性、合作性學習，使其自主拓展知識邊界，在個性學習和深度學習中獲取成就感，激活創造學習內驅力，就顯得非常重要。

（三）總結性

在音樂欣賞課上，教師要對學生學習狀態進行動態跟蹤，并適時總結學生的課堂創造情況，及時予以指導，幫助學生明確欣賞活動和創造活動中存在的不足，完善學生知識系統，促進其音樂素養的整體提升。

（四）生活性

在音樂欣賞教學實踐中，無論趣味激發還是探究生成，都離不開生活情境的有力支撐，教師要吃透生活教育思想，并將其作為根本指導思想，確保教學活動與生活實際全面貼合，真正激活音樂欣賞課堂的活力[5]。

三、陶行知生活教育思想導向下農村初中音樂欣賞教學的實施路徑

教師要以陶行知生活教育思想為指導，堅持趣味性、激勵性、總結性和生活性原則，持續積累，積極探索陶行知教育思想導向下農村初中音樂欣賞教學的實施路徑。

（一）以學生為本進行“激趣”

創造行為的高效實施需要以興趣為根本前提，即在農村初中音樂欣賞教學中，教師要堅持生本原則，全面帶動學生情緒，激活欣賞學習內驅[6]。首先，教師要善于利用流行音樂元素進行激趣。如在《吉祥三寶》音樂欣賞課上，教師可引入流行音樂《天堂》《鴻雁》等蒙古風音樂，充分吸引學生的注意力，并通過《牧歌》讓學生充分感知蒙古族音樂的魅力。在此基礎上，教師再組織學生對馬頭琴演奏特色進行品鑒學習，掌握其曲調風格、韻律特征，有效培養學生的審美感知能力，強化地方文化的個性認知。其次，教師要善于利用操作體驗來激趣。如在《永遠的莫扎特》欣賞課上，教師可播放SHE的《不想長大》，然后組織學生隨著音樂律動拍手、搖擺，真正體會音樂的動感，隨后播放莫扎特《第四十交響曲》經典旋律，并引導學生分析對比兩首歌曲在旋律上的相同之處。通過流行歌曲及操作體驗進行導入，能讓學生快速進入放松狀態，有效拉近教師與學生、古典與流行之間的距離，進而充分調動學生的自覺性、積極性。最為重要的是，教師要運用類比分析調動學生認知經驗，使其在對比聆聽中進行深層次的鑒賞區分，這樣不僅能夠培養學生音樂鑒賞與感知能力，還能夠促進類比、總結等高階思維的發展。以學生為本進行激趣，符合陶行知創造教育中的“啟發”要求，是后續創造活動高效開展的重要前提。

（二）依托教材資源進行整合

陶行知教育思想主張教師打破課堂束縛，通過課外知識的整合，幫助學生拓寬視野，實現學科教學價值邊界的延伸。也就是說，在農村初中音樂欣賞課上，教師要依托教材資源進行維度更廣的知識整合，以增強教學的系統性、開拓性，激活學生的創造性思維。首先，教師要利用音樂綜藝節目進行整合。流行的音樂綜藝節目具有較強的娛樂性和欣賞性，可以有效激發學生的興趣，達到事半功倍的效果。如《經典詠流傳》節目，通過流行音樂演繹古典詩詞或經典文學，集流行、欣賞、文學、教育等于一身，且其中許多都是教材相關內容，非常適合初中音樂欣賞課。其次，教師要善于進行橫向的資源整合。具體來講，就是依托教材既定板塊，橫向搜集同類且個性的音樂作品，如經典戲曲作品《打虎上山》《貴妃醉酒》等都有不同風格的流行音樂版本，教師要進行有意的整合，積累音樂欣賞素材。教師在歌劇欣賞課上，可為學生介紹影視中經常出現的莫扎特《魔笛》中的詠嘆調《復仇的火焰在我心中燃燒》，然后播放相應影視片段，讓學生獲得不一樣的音樂視聽體驗。這樣能夠激發學生的興趣，豐富欣賞素材，在個性學習的基礎上促進學生的深度學習。

（三）創設生活情境強化感悟

在音樂欣賞課上，教師要善于創設生活情境，引導學生在情境中感悟音樂的情感內涵，引導學生心靈與音樂的碰撞，以此提高學生音樂感知能力，并使其在創造性體驗活動中提高綜合素質。具體來講，在教學實踐中，教師要深入了解初中生的身心特點，采用各種有效手段打造具有多維交互功能的場景空間，最大限度地啟發學生的情感。在此過程中，教師要結合教學內容，采用實物展示、音樂播放、多媒體呈現等方式，靈活創設情境，引導學生的情緒與情感發展，強化音樂與生活的貼合性，優化學生音樂體驗的情感氛圍，然后采用詩意化、人文化的教學語言，深入挖掘音樂作品背后的審美價值、情感價值，在提升學生音樂欣賞素養的同時，促進其他核心素養的養成[7]。例如，在《世代相傳的歌》音樂欣賞教學中，由于相關生活情境對學生來說較為陌生，學生很難真正領略音樂背后的情感，因此，教師可圍繞《天下黃河九十九道灣》展開情境創設，對學生音樂情緒和情感進行有意引導。具體而言，教師可以利用多媒體技術為學生播放真實的黃河景象，以及船工不畏艱難險阻逆流拉纖的動人畫面，通過生活場景的渲染為后續學生理解歌詞背后的價值意蘊夯實基礎。通過多媒體視覺刺激，學生的情緒和情感被有效調動，進而可以非常容易地理解音樂背后的情感脈絡，并有意愿進行自我抒發。此時，為了進一步拓寬學生的知識視野，教師可以采用詩意化、人文化的語言進行總結，如“在歌曲中，我們可以聽到艄公豪邁的呼喊，就如同黃河的澎湃、雄偉，讓我們感受到了人與天斗的勇氣和樂觀，而這背后則是黃河母親給予我們的無窮力量。”如此一來，視聽、語言等的多維刺激，能夠最大限度地調動學生音樂情感，使其在加深對音樂作品價值理解的基礎上，有效提升音樂審美感知能力和人文素養，同時踐行了陶行知教育思想中生活即教育理念。

（四）消除類別界限促進整體提升

在初中音樂欣賞課上，教師應樹立大音樂觀，明確音樂是社會發展的產物，具有較強的時間線性。教師不應簡單地進行經典與流行的類別限定，而是要幫助學生站在時代整體角度對音樂生成系統進行深層把握，同時促進學生音樂素養的整體提升。對于農村初中生而言，受種種現實因素的影響，他們對許多流行音樂都處于知其然而不知其所以然的狀態，因此，如何通過有效引導，提高他們對流行音樂的認知，也是音樂欣賞課的一個重點。所以在備課環節，教師要認真篩選，仔細鑒別，合理設計，以多元化手段引導學生聆聽、感悟音樂的魅力，尤其要做好音樂作品的歷史語境呈現，幫助學生從多角度進行評價鑒賞。在此過程中，教師要鼓勵學生大膽表達，勇于說出自己的獨特見解和真實感受，同時組織學生進行有效討論，讓學生在思想碰撞和獨立思辨中提高音樂欣賞素養。例如，教師可利用課前五分鐘組織流行音樂賞析活動，鼓勵學生自主分享自己喜歡的流行音樂、偶像歌手，并以具體作品為例，指出自己喜歡的點，可以是歌詞、旋律等，也可以是歌手的勵志生活，抑或是作品產生獨特的時代背景等。最后，教師要通過師生互評，對學生所分享的音樂進行評價，及時予以肯定和鼓勵，在增強學生音樂學習自主性、自覺性的基礎上，有效培養與提升學生流行音樂審美感知能力、文化理解能力，并幫助學生樹立大音樂觀。

結? 語

總而言之，陶行知生活教育思想與農村初中音樂欣賞課有著高度的價值共振與邏輯共通，對具體教學實踐有著非常重要的指導意義，這就要求教師吃透思想內涵，把握理論內核，以趣味性、激勵性、總結性、生活性為原則，高效落實，在全面踐行中尋求高效教學路徑。歸納來講，教師既要以學生為本進行“激趣”，又要依托教材資源進行整合;既要創設生活情境強化感悟，又要消除類別界限，促進整體提升。這樣才能全面踐行陶行知教育思想，提升農村初中生音樂鑒賞素養，同時推動學生綜合發展。

[參考文獻]

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基金項目：本文系2020年度江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“基于陶行知生活教育理念下的鄉村學生音樂素養提升研究”（課題批準號：TY-c/2020/25）的階段性研究成果。

作者簡介：王鈺晶（1988.12-），女，江蘇如東人，

任教于江蘇省如東縣雙甸中學，中小學一級教師，本科學歷。