農螨學課程混合式教學初探

蘇杰 張建萍 蔡志平

摘? 要：農業螨類逐漸成為限制農業安全生產的重要因素，農螨學課程的開設為農業螨類的綜合防治培養了大量人才。石河子大學農螨學課程通過混合式教學改革，融合SPOC和翻轉課堂模式，利用線上教學平臺、線下課堂與實驗課相結合的方式，以學生互評和教師打分為評價體系，建立了教學內容廣泛、方式靈活、具有特色的混合式教學體系。農螨學課程混合式教學改革對本科階段難度相對較高的專業選修課具有廣泛的借鑒意義。

關鍵詞：農螨學;混合式教學;線上平臺建設;教學體系;教學改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0087-04

一、石河子大學農螨學課程開設情況

近年來，由于不科學地使用農藥，生態平衡遭到破壞，不少次要害蟲上升為主要害蟲，農業螨類正是其中之一[1]。農業螨類以口針刺吸植物，主要危害作物的葉、嫩莖、葉鞘、花蕾、花萼、果實、塊根和塊莖等，目前在絕大多數農業作物上廣泛發生，造成嚴重經濟損失[1]。屬于粉螨總科的一些倉庫害螨，它們能取食種胚，使種子失去發芽能力，也能危害加工的農產品（如面粉、玉米粉、米糠、麩皮和牲畜的各種飼料等），使這些加工品被污染、變質、失去營養價值，感染嚴重的會造成食物帶毒，產生巨大經濟損失和食品安全問題[2]。螨類不同于昆蟲，體型較小，肉眼通常無法直接觀察到，種類、習性差異很大，20世紀普遍把螨類危害劃分在病害范圍[3-4]。螨類個體小、繁殖迅速、世代快等特點造成了其抗藥性上升迅速，是目前最難防治的農業害蟲之一[1]，因此對螨類的研究和學習是新時期農業專業人才不可或缺的。我國農業螨類相關的研究在20世紀70—80年代開始出現并迅速發展，進入21世紀后，很多高校開始引進相關人才并開設相關課程[5]。石河子大學農螨學課程在2000年由張建萍教授創建，成為植物保護專業選修特色課程，該課程面向大三年級植物保護專業本科生開設，要求完成普通昆蟲學、農業昆蟲學等前置課程后學習，對學生專業基礎有較高的要求。石河子大學是目前新疆地區唯一開設此課程的高校，為新疆地區農業螨類的防治培養了大量農業螨類專業人才。

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習引向深度學習[6]。線上線下混合式教學是信息技術與傳統課堂教育相融合的一種全新的教學模式，是指教師利用互聯網、移動終端、云計算等現代信息化技術構建線上網絡教學平臺，學生利用線上網絡平臺完成自主學習[7]。線上線下混合式教學可以充分發揮教師和學生的自主性，更能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[7]。目前混合式教學最常用到的教學模式有MOOC（Massive Open Online Courses）和SPOC（Small Private Online Course）兩種[8]。其中，MOOC的特點為大量學習在線上進行，具有學習時間地點靈活、學習自由度高、教學效果比較依賴于學生的自學能力的特點，但對部分難度高、需要試驗操作的課程通常效果較差[9]。SPOC模式是基于MOOC模式的改良，為部分課程的小規模在線教學配合線下課堂開展的教學模式，更易針對學生特點進行課程調整，在保障線下課堂教學質量的同時利用在線學習調動學生積極性[9]。

新冠肺炎疫情暴發，為應對其影響，全國各地學校延遲了春季開學計劃，為不耽誤學習進度，教育部提出了“停課不停學”的倡議，各種網絡教學工具被大范圍應用，網上學習和自主學習在本科教學中逐漸常態化[10]。農螨學作為植物保護專業本科選修課程，課程有一定的難度，要求學生有一定的昆蟲學基礎，農業螨類相關資料較難收集，學生自學難度較大。如何建立科學、高效的農螨學混合式教學課堂和線上學習資料庫，值得深入研究和探索。

二、線上教學平臺搭建

隨著互聯網環境發展，國內外越來越多的高校開展了以慕課（MOOC）為主要課程模式的在線教學平臺建設，部分課程在大量經費支持和專業教師團隊制作的建設下搭建了對應課程的在線教學平臺[11]。伴隨新冠肺炎疫情發展和后疫情時代的到來，大學教學需配合國家和地方的統一管理，學生對自主學習的需求增多，更多的純線上課程和線上線下混合課程應運而生[10]。大多數通識課程和專業基礎課程有大量的學習資源上線便于學生自學，但對于課時較少、難度較高的專業選修課而言，學生仍然難以獲取正確的相關信息和知識，以農螨學為代表的植物保護專業選修課中，在線教學平臺的搭建顯得尤為重要。

農螨學課程線上教學基于石河子大學THEOL在線教育綜合平臺，由石河子大學教務處管理維護，選課學生可進入課程線上平臺學習并完成作業。農螨學課程平臺建設主要分為基本信息、課程資源、單元學習和課程活動四大部分。基本信息包含本課程的課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學進程表、課程表、教學方案、教學設計和電子教材。課程資源主要用于存放相關文檔、部分課件、相關圖片、相關視頻、前沿論文、相關網址網站等資源，并以主題分類到同一文件夾以方便調用。單元學習將教學內容分為八個章節，同時匯總本課程的主要知識點，第一至八章節每個章節均包含講義、教師講課錄屏、課程課件、課程主要知識點、相關資料和討論區六項內容。課程活動包括課程作業、答疑討論、在線測試、課程問卷、常見問題、研究型教學六個部分。

三、混合式教學體系

（一）教學目標

學習農業螨類的基本知識及研究方法是農螨學的重要內容，為農業昆蟲的學習及害蟲綜合治理打下基礎理論。農螨學課程主要通過理論教學、實驗、實習等教學環節，使學生在學完昆蟲知識的基礎上，獲得能夠獨立完成有關螨類防治方面的基本技能。通過課程學習，學生應完成以下幾方面的目標：1. 知識方面，通過本課程的學習，了解蜱螨與人類關系、蜱螨的發展歷史;掌握螨類外部形態及分類特征，重點掌握農業螨類的主要目、亞目、科的形態特征;掌握農作物、果樹、蔬菜、林木等作物的主要害螨和捕食螨的主要形態特征;掌握農業螨類的生物學、生態學及與其天敵的關系;2. 能力方面，通過課程的學習，能正確識別農業害螨和益螨主要類別;在田間能正確診斷螨類的危害癥狀;掌握害螨的調查和統計方法;具備螨類的采集、制作基本技能;基本具有對主要害螨進行綜合防治的能力;初步具有綜合分析問題和解決生產實際問題的能力;3. 素質方面，形成植物保護意識，以保護生態環境為基準，以農業可持續安全生產為目標，以“預防為主，綜合防治”為原則，加強害螨防治、保護益螨工作的責任感和事業心;培養實事求是的學風和創新精神。

（二）教學內容

農螨學課程教學內容主要包括緒論、蜱螨的外部形態、蜱螨分類、蜱螨生物學、蜱螨生態學、農螨的研究方法、螨類天敵及其保護利用、農業螨類，共八部分。第一章緒論部分主要講解蜱螨學的發展，蜱螨的概念、分類、地位、特點以及蜱螨與人類的關系，該部分學生主要掌握蜱螨學和農螨學的概念，了解農螨學和人類的關系，從而明確學習農螨學的目的、意義和方法，讓學生初步了解農螨外部形態結構特點，以便更好地理解農螨與昆蟲的不同。第二章蜱螨的外部形態部分主要講解蜱螨體軀和分段、顎體的構造和功能、軀體的構造和功能、足的構造和作用、體壁的構造和功能，該部分學生主要掌握蜱螨外部形態構造，理解外部形態與防治的關系。第三章蜱螨分類主要講解蜱螨亞綱主要總目和目的主要形態特征識別、真螨總目與寄螨總目主要形態特征的區別以及部分與農業關系密切的科的特征（包括葉螨總科：葉螨科、細須螨科;癭螨總科：癭螨科、納氏癭螨科、大嘴癭螨科;跗線螨總科：蒲螨科、跗線螨科;粉螨總科：粉螨科、薄口螨科;捕食螨主要科：植綏螨科、囊螨科、赤螨科、絨螨科、大赤螨科等），該部分主要目的是幫助學生掌握對農螨的分類方法和分類特征，特別是與農業密切相關的害螨和益螨的主要形態特征及其重要科的特征。第四章蜱螨生物學主要內容為蜱螨的生殖方式，蜱螨的交配方式和產卵，蜱螨的個體發育、生殖、壽命、性二型、多型現象、世代和年生活史，蜱螨的食性，蜱螨的取食、遷移和傳播，該部分內容學生主要掌握蜱螨主要生物學特性（蜱螨的繁殖方式、生長發育過程）、世代、年生活史、主要習性及其與防治的關系。第五章蜱螨生態學主要包括影響螨類的環境因子、螨類與氣候的關系、螨類與食物的關系、螨類的抗性特點、螨類的休眠與滯育，該部分內容主要掌握螨類與環境的關系及其應對策略。第六章農螨的研究方法主要講授農螨的采集方法、標本的制作與保存、調查和統計、飼養方法，該部分內容學生主要掌握對農螨的研究方法和技術，對有關的技能能夠進行實際操作，并能加以運用。第七章螨類天敵及其保護利用主要講授螨類的天敵微生物、昆蟲天敵、蜘蛛類天敵和蜱螨類天敵，該部分內容主要讓學生掌握螨類的自然天敵及其應用方法。第八章農業螨類主要講授棉花害螨、溫室害螨、棗樹害螨、香梨害螨、枸杞沙棘害螨，該部分內容主要掌握特色作物螨類種類、形態特征、危害特征、寄主范圍、發生規律、與環境關系、預測預報、防治策略、綜合防治等。

（三）混合式教學的應用

根據農螨學課程不同章節的主要教學目的，八大章節主要采用兩種教學方式。其中緒論、蜱螨生物學、蜱螨生態學、螨類天敵及其保護利用和農業螨類五章內容主要培養學生對蜱螨的認知和利用的能力，屬于偏應用類知識，適合線上線下混合式教學。農螨學課程通過建立課程QQ群、布置預習任務、線上分組學習討論、線下課程小組匯報、課后完成線上作業等流程，采用混合式教學與翻轉教學融合的方式進行教學。剩余三個章節包括蜱螨的外部形態、蜱螨分類和農螨的研究方法，更注重學生對蜱螨基礎知識的掌握和實際操作訓練，因此，可建立線下課堂教學、線下實驗教學和線上作業等，采用混合式教學與實驗教學融合的方式開展教學。同時石河子大學通過THEOL在線教育綜合平臺的在線答疑和常見問題功能，引導學生自學并協助學生提升自學效率。

為落實黨的教育方針、貫徹立德樹人的根本任務，在高等教育教學中貫穿“育人”，讓課程思政“潤物細無聲”[12]，農螨學課程同樣通過混合式教學的各個環節巧妙地引入思政因素。例如，在緒論的線上預習環節布置討論問題“葡萄毛氈病是什么引起的？”“為什么蜱螨不屬于昆蟲？”等，結合線上學習資源讓學生自主探究其中原因，解答以上經典問題，配合線下課堂講解中國蜱螨科學家在持續不斷地對以上問題進行探求，使學生樹立“實事求是”的重要科學精神。

四、混合式課程評價體系

課程的評價體系對學生的學習態度和學習方式起到至關重要的作用[13]，為響應教育改革提倡的“加強過程性考核”和“課程持續建設”建議，農螨學課程結合本身的教學方式，建立了學生互評、教師評價、教學反饋的三大課程評價體系，創建了師生共同參與的“以教促改”長效機制。其中，學生互評機制包括討論小組內部互評、匯報小組組間互評、課堂筆記展示互評等方式，主要通過學生自學與小組討論匯報的相互評價培養學生自主學習、自我總結、合作溝通和口頭表達能力;教師的評價機制包括出勤統計、課堂提問、課堂筆記打分、小組匯報打分、網絡作業成績、實驗成績和期末考試成績，用以引導學生樹立正確的學習態度、指明學習方向、提高學習效率;教學反饋則包括線下提問、線上教學評價、學生對課程線上平臺的評價建議，教師通過學生的教學反饋持續補充線上教學資源庫，調整教學內容和教學方式，以實現課程改革的可持續。

農螨學課程學生成績包括三個部分，分別為平時成績、實驗和期末閉卷考試。具體要求及成績評定方法如下：

1. 平時成績包括平時出勤、課堂提問、課堂筆記、網絡作業、小組匯報。其中平時出勤采用“只扣分，不加分”的方法計算成績，無故曠課一次，將在總評成績中扣除2分，無故缺勤3次者，取消本門課程的考核資格;課堂提問采用課前提問和課堂隨機提問，課堂提問成績占總成績的5%;課堂筆記成績要求學生每節課記錄課堂筆記，課后上傳至課程QQ群，進行互評和教師打分，占總成績的5%;網絡作業由教師課前在石河子大學網絡教學平臺上上傳思考綜合作業，學生在規定時間內完成相應作業，成績占總成績的5%;小組匯報成績，部分課程布置預習內容，要求學生預習并按照小組線上討論，線下按小組進行對應內容匯報，進行學生互評和教師打分，成績占總成績的5%。

2. 實驗成績包括實驗報告和實驗考核，實驗報告成績：本課程實驗占8學時，要求實驗1、2、4為每個學生為1小組，實驗3為2人1個小組，實驗1、2、4交1份實驗報告。實驗報告成績占總成績的10%。實驗考核成績方面，標本采集及玻片標本制作占總成績的10%。

3. 期末考試。期末考試采取閉卷考試的方式進行，考試占總成績的60%。

五、結語

農螨學課程應結合植物保護專業高年級學生的專業基礎背景，緊密貼合地方特色農業生產現狀和蜱螨發生情況，運用網絡平臺優勢和翻轉課堂，充分調動學生自主能動性，在引導其學習高難度蜱螨基礎的同時注重培養學生收集、辨別、整合知識能力和團隊合作能力。農螨學課程應充分利用信息化資源、最新科研成果和最新農業政策，持續不斷地推進教學改革，靈活調整教學內容和方式，切合當前高等教育教學多變的環境要求。農螨學課程通過線上線下混合式教學改革，改變了課程難學難懂的固有印象，改變了教師“獨角戲”的授課模式，提升了學生在課堂中的地位，調動、激發了學生對農螨學知識的學習熱情，提升了學生學習效果。

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（責任編輯：淳潔）