打造智慧課堂，實現智慧教育

李志蘭

[摘? 要] 學生進入初中后，數學學習會面臨較大的變化，面對這些變化，相當一部分學生在學習的過程中會遇到很多困難. 要化解這些困難，教師除了優化教學環節外，還必須充分發揮信息技術支撐下的現代教學手段的輔助作用. 從智慧課堂的角度來看，通過智慧教學引導學生入門，是七年級數學教師的首要任務. 平板所帶來的智慧學習過程，使得課堂的智慧成分更濃，智慧教育的實現也就更加充分. 面向七年級學生打造智慧課堂，可以真正實現智慧教育，從而促進學生建構知識、發展核心素養.

[關鍵詞] 七年級數學;智慧課堂;智慧教育

學生進入初中后，數學學習會面臨較大的變化，如對所學的“數”的概念得到了拓展，對有理數的運算法則有了新的認識. 面對這些變化，相當一部分學生很難立即適應，因此在學習的過程中會遇到很多困難. 要化解這些困難，教師除了優化教學環節外，還必須充分發揮信息技術支撐下的現代教學手段的輔助作用. 之所以強調這一點，就是考慮到七年級學生的思維方式仍然是以形象思維為主，這種思維方式與初一數學知識表現出來的較大的抽象性形成了一定的沖突，思維方式的改變以及思維水平的提升并非一朝一夕之事，教師也不可能要求學生立即改變思維方式來適應教學內容，但可以通過教學手段的輔助讓抽象的內容變得形象. 因此從這個角度來看，面向七年級學生的數學學習打造智慧課堂，進而實現智慧教育，應當成為每個初中數學教師努力的方向. 實際上，在信息技術飛速發展的時代，構建智慧課堂已經成為初中數學課堂的主要模式. 從已有的探究來看，智慧課堂是一種具有創新意識的教學模式. 因此，教師一定要轉變教學理念，通過勤奮的鉆研，采取有效的措施構建初中數學智慧課堂，從而提高數學教學效率.

面向智慧教育打造智慧課堂，需要具體的載體. 當前，以平板作為信息技術輔助教學的主要平臺，正發揮著重要的教學輔助作用. 如果教師在此基礎上能夠運用平板，那就可以將課堂的智能水平提高到一個新的境界，從而讓數學課堂表現出高度智慧的狀態.

智慧教學引導學生數學學習入門

七年級學生數學學習的首要任務，其實不是立即去積累數學知識，而是通過最基本的數學知識的學習，去感知初中數學學習的節奏，把握初中數學學習的脈搏. 說到底，七年級數學教學的首要任務就是引導學生入門. 具體來說，就是需要教師在課堂教學的過程中，確立為思維而教的理念，通過智慧的設計、引導、對話，激發學生的問題意識，培養學生的思維活力，進而發展學生解決問題的能力. 在智慧課堂上，教師的教與學生的學應當是一個充滿靈氣、靈性的雙向教學活動，其具有怡情、適切、靈動、創新等特點. 數學教師應發揮教材本身的引領作用，挖掘出教材真正的教學價值，遵循學生的認知規律，同時還要善于捕捉細節，讓這些教學細節能夠做到小材智用. 教師要及時利用課堂生成的點滴，讓課堂教學能真正發展學生的智慧[1].

例如，在“正數和負數”的教學中，為了幫助學生順利地建立起“負數”的概念，教師可以借助平板來輔助學生的學習. 具體來說，可以這么做：在智慧教室（可以借助某一教學軟件，讓教室前的白板、教師用的平板、學生用的平板之間實現數據互動）之內，教師用平板向學生發布所創設的學習情境，如古代基于記數、排序等的需要而發明了自然數，為了描述“沒有”而發明了“0”，為了描述分物體的需要而發明了分數……然后讓學生基于這些情境素材去思考，并且提出問題. 不同學生所組織的問題可以用自己的平板發布出來，匯總后由教師引導學生一起分析這些問題，并挑選其中有價值的進行細致分析. 根據筆者的教學經驗，有學生能夠在情境中快速得出相應的概念，如表示零上或零下的溫度，負數的概念就很容易得到了……

在這樣的教學過程中，教師借助平板以及學生使用的平板，實現教與學的互動，讓學生在具體的情境中構建起負數的概念，學習起來就不再覺得抽象了，也更容易入門了.

智慧教育培養學生數學核心素養

當前的數學教學有核心素養培育的使命，為了落實數學學科核心素養，教師有必要從七年級開始就幫助學生打開核心素養發展的大門. 從數學教學內容的角度來看，七年級數學學習的重心主要是圍繞著數學運算展開的，數學運算本身就是數學學科核心素養的六個要素之一，在數學學習過程中尤其是七年級數學知識學習的過程中占有舉足輕重的地位. 因此培養學生數學運算素養時，教師就可以結合七年級數學課堂教學以及學生的認知特點，通過模仿練習—認知概念—運算理解—練習提升四個步驟，引導學生逐步理解知識、掌握數學思想方法，以培養學生的數學運算能力，進而提升學習興趣，使得數學課堂更加簡約、智慧.

例如，在“有理數的加法”的教學中，筆者注意到這一知識點看起來簡單，但是學生建構時卻有著不小的困難，尤其是涉及負數相加時. 通過進一步分析可以發現，這種困難主要體現在學生對負數相加缺乏一種直覺性認識. 教學經驗表明，要培養學生良好的涉及負數相加的法則認識，最好的方法就是進行變式訓練. 傳統的教學手段只能通過手工的方法給學生設計變式訓練題目，而如果運用平板以及相應的應用軟件，那么學生不僅可以遇見數據不同、形式相異的負數相加的題目，而且在平板上所生成的題目也是不一樣的，這就迫使學生個體只能通過自己個人的努力去進行運算，并在此過程中形成關于負數相加的直覺性認識，從而培養數學運算素養.

除此之外，在“有理數的四則運算”的教學中，教師還可以借助平板，采用計算競賽的方式，將學生分成若干個組別（也可以學生個體為單位），然后讓學生面對隨機生成的有理數的四則運算題目進行搶答. 在具體評價時可以分為兩種方式：一種是在相同的時間內，看哪個小組或哪個學生答對的題目最多;另一種是面對相同數量的題目時，看哪個小組或哪個學生所用的時間最短. 由于平板可以控制同時開始同時結束，也可以精準計時，因此這樣的競賽從技術保障的角度來看是非常公平的，學生容易接受，也樂于參與，可以在興趣的驅動下高效運算，從而形成較強的運算能力，提升數學運算素養.

在這樣的教學實踐中，平板所帶來的智慧學習過程，使得課堂的智慧成分更濃，智慧教育的實現也就更加充分.

智慧學習引導學生提升學習品質

對于七年級的學生來說，從數學學習的入門到核心素養的培育，是一個從教學出發點到教學落腳點努力的過程. 在這個過程中，學生的學習品質是有效的保證. 學習品質的表現之一，就是學生的自主學習能力. 有研究表明，在初中數學教學中應用智慧課堂這一教學途徑，有助于幫助學生養成自主學習的習慣，有助于引導學生開發自身的潛力. 同時，智慧課堂的教學模式最為重視的就是學生在課堂中的主體地位，通過智慧課堂的打造，使師生之間的關系平等和諧，這有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新能力和思維能力，進而提升學生的學習品質.

例如，在“整式的加減”這一內容的教學中，教師需要教會學生合并同類項，而其前提就是要讓學生掌握交換律、結合律和分配律. 很顯然，這里所需要的不是學生記住這些概念，而是學生在具體的情境中能夠準確選擇應當運用交換律、結合律和分配律中的一個. 具體可以運用平板給學生提供相對復雜的題目，如4x2+2x+7+3x-8x2-2之類的題目. 學生在運算的過程中，是通過選擇的方式進行的，也就是學生點擊“下一步”，就會出現兩個到四個選項，其中一個選項是合理的，其余選項是不合理的，學生每做出一個選擇，程序就會自動判斷對或錯. 學生可以在這些判斷的引導下一步步領會合并同類項的要求. 此外借助平板進行運算的好處在于，通過預設的程序，對學生運算的每一個步驟進行判斷，能使學生學習的自主性得到充分的保證，而且在學習的過程中學生即使出現了錯誤，也能夠通過自主分析去發現自己的不足，這種自我發現的效果要遠比教師的講授好得多. 所以從提升學生學習品質的角度來看，這種智慧教學所發揮的作用無可替代.

總而言之，教師面向七年級學生打造智慧課堂，可以真正實現智慧教育，從而促進學生建構知識、發展核心素養.

參考文獻：

[1]王永鋒. 初中數學智慧課堂要小材智用[J]. 中學數學，2019（16）：90-91.