小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理障礙及疏導(dǎo)策略探討

張石成

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對促進(jìn)學(xué)困生思維能力的發(fā)展具有重要作用。課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要不斷改革創(chuàng)新，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。除學(xué)科特點(diǎn)和教師教學(xué)等因素，學(xué)困生的心理障礙問題也影響著整體教學(xué)效果及學(xué)困生的自身發(fā)展。為此，文章從分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理障礙入手，結(jié)合教材內(nèi)容探討了其心理障礙的疏導(dǎo)策略，希望可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加高效地開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;心理障礙;疏導(dǎo)策略

學(xué)困生的心理障礙對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動及學(xué)困生自身的發(fā)展都具有一定的影響。課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越關(guān)注學(xué)困生各項(xiàng)能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展，希望通過對學(xué)困生心理障礙疏導(dǎo)的方式來提高整體教學(xué)效果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)困生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)需求來探究具體的疏導(dǎo)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理障礙分析

從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)角度來看，相較其他學(xué)科而言，其概念和定義更為抽象、知識點(diǎn)之間的連接更為微弱、知識體系也更為龐大，對學(xué)困生思維能力的要求也相對更高。從學(xué)困生角度來看，其身心發(fā)展尚不成熟，仍然需要借助直觀、形象來理解客觀世界，且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平相差較大，注意力和自控力相對較差，課上很容易因外界因素影響而分心。從教師角度來看，部分教師的教學(xué)觀念和方法相對陳舊，無法有效激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，也并未重視學(xué)困生心理因素的影響。課上缺乏師生之間的溝通、交流，教師對學(xué)困生缺乏應(yīng)有的了解，無法順利開展學(xué)困生的心理疏導(dǎo)工作。多方面原因的共同作用導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，這些學(xué)困生可能因?yàn)槌煽兟浜蠖a(chǎn)生焦慮、自卑的心理，逐漸對自己失去信心，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)情況，最終形成惡性循環(huán)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理障礙疏導(dǎo)策略

1. 聯(lián)系生活實(shí)際，形成正確認(rèn)知

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融入生活化的教學(xué)案例，幫助學(xué)困生更好地理解理論知識，打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)困生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而形成正確的認(rèn)知和積極的態(tài)度。例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊“分?jǐn)?shù)除法”一課時，教師呈現(xiàn)如下練習(xí)題：一臺電風(fēng)扇的現(xiàn)價是360元，比原價低[3/8，] 試問這臺電風(fēng)扇的原價是多少。教師可以引導(dǎo)學(xué)困生結(jié)合生活情境分析題目中的數(shù)量關(guān)系，提升學(xué)困生解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)困生區(qū)分現(xiàn)價與原價之間的關(guān)系，現(xiàn)價是在原價基礎(chǔ)上降低[38]后計算出來的，那么[360÷（1-3/8）]就是電風(fēng)扇的原價。對這一生活化問題的分析，能喚起學(xué)困生已有的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)困生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，疏導(dǎo)他們的心理障礙。

2. 采用分層教學(xué)，注重因材施教

教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)困生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行心理障礙的疏導(dǎo)工作。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試采用分層教學(xué)，綜合考慮學(xué)困生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能等因素，并將學(xué)困生科學(xué)分組，根據(jù)不同小組的實(shí)際水平設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容。例如，在教學(xué)教材五年級上冊“多邊形的面積”一課時，教師可以根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，需要借助方格紙來判斷面積圖形的大小;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)困生，需要掌握比較圖形面積大小的基本方法。教師應(yīng)當(dāng)開展針對性教學(xué)幫助學(xué)困生形成基本學(xué)習(xí)策略。而分層教學(xué)能充分照顧到每名學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于教師與學(xué)困生進(jìn)行深入溝通，從而幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信心。

3. 組織競賽活動，營造和諧氛圍

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)困生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以緩解學(xué)困生的心理壓力，提升教學(xué)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生充分體會成功的喜悅，重新認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科。例如，在教學(xué)教材五年級下冊“分?jǐn)?shù)加減法”一課時，教師可以組織競賽活動來營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)困生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)困生的課堂參與度。教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組中第一名學(xué)生出示任意的分?jǐn)?shù)加減法題目，如[35+45，] 第二名學(xué)生快速計算出答案后，繼續(xù)出示計算題目，如[47+37，] 第三名學(xué)生給出答案后也出示計算題目，依此類推，直至所有小組成員都參與到競賽中，用時最短的小組獲勝。教師充分利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，鞏固分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，使優(yōu)等生帶動學(xué)困生，使學(xué)困生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，以提升學(xué)困生的計算能力，從而在不知不覺中達(dá)到對學(xué)困生心理疏導(dǎo)的目的。

4. 開展合作探究，發(fā)揮主觀能動性

強(qiáng)度適中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動具有促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)開展更多的合作探究，以充分發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動性，使學(xué)困生在合作交流的過程中滿足自我表達(dá)的需求，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)教材五年級下冊“長方體的體積”時，教師需要事先準(zhǔn)備若干個小長方體，帶領(lǐng)學(xué)困生復(fù)習(xí)物體的體積及體積單位等相關(guān)知識，再對學(xué)困生進(jìn)行分組并分發(fā)教具，引導(dǎo)學(xué)困生在小組合作的過程中進(jìn)行溝通交流，以探究長方體體積的計算方法。在合作探究的過程中，學(xué)困生能夠充分表達(dá)觀點(diǎn)，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都得到有效提升。學(xué)困生通過交流更好地融入集體，教師也可以對學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，在建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)困生分析問題并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在課程改革的背景下正在進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作的重中之重。為此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)困生的全面發(fā)展，從心理因素方面入手分析學(xué)困生的成因，并以此為基礎(chǔ)積極探究心理障礙疏導(dǎo)的有效策略。在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在創(chuàng)新教學(xué)方法時嘗試將競賽活動融入教學(xué)設(shè)計，采用分層教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行合作探究，從而在保證教學(xué)進(jìn)度的同時，促進(jìn)學(xué)困生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

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