小學數學學困生心理障礙及疏導策略探討

張石成

摘? 要：數學學科是小學階段的基礎學科之一，對促進學困生思維能力的發展具有重要作用。課程改革背景下的小學數學教學工作要不斷改革創新，要求小學數學教師要更加重視學困生的轉化工作。除學科特點和教師教學等因素，學困生的心理障礙問題也影響著整體教學效果及學困生的自身發展。為此，文章從分析小學數學學困生的心理障礙入手，結合教材內容探討了其心理障礙的疏導策略，希望可以促進小學數學教學工作更加高效地開展。

關鍵詞：小學數學;學困生;心理障礙;疏導策略

學困生的心理障礙對數學學習活動及學困生自身的發展都具有一定的影響。課程改革背景下的小學數學教師越來越關注學困生各項能力及核心素養的發展，希望通過對學困生心理障礙疏導的方式來提高整體教學效果。為此，小學數學教師應當結合學困生的身心發展規律和實際學習需求來探究具體的疏導策略。

一、小學數學學困生心理障礙分析

從數學學科特點角度來看，相較其他學科而言，其概念和定義更為抽象、知識點之間的連接更為微弱、知識體系也更為龐大，對學困生思維能力的要求也相對更高。從學困生角度來看，其身心發展尚不成熟，仍然需要借助直觀、形象來理解客觀世界，且數學基礎知識水平相差較大，注意力和自控力相對較差，課上很容易因外界因素影響而分心。從教師角度來看，部分教師的教學觀念和方法相對陳舊，無法有效激發學困生的學習興趣，也并未重視學困生心理因素的影響。課上缺乏師生之間的溝通、交流，教師對學困生缺乏應有的了解，無法順利開展學困生的心理疏導工作。多方面原因的共同作用導致了小學數學學困生的形成，這些學困生可能因為成績落后而產生焦慮、自卑的心理，逐漸對自己失去信心，進而出現厭學情況，最終形成惡性循環。

二、小學數學學困生心理障礙疏導策略

1. 聯系生活實際，形成正確認知

教師應當在教學中融入生活化的教學案例，幫助學困生更好地理解理論知識，打好基礎，引導學困生將數學學習與自身發展緊密聯系起來，從而形成正確的認知和積極的態度。例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級下冊“分數除法”一課時，教師呈現如下練習題：一臺電風扇的現價是360元，比原價低[3/8，] 試問這臺電風扇的原價是多少。教師可以引導學困生結合生活情境分析題目中的數量關系，提升學困生解決問題的能力。教師引導學困生區分現價與原價之間的關系，現價是在原價基礎上降低[38]后計算出來的，那么[360÷（1-3/8）]就是電風扇的原價。對這一生活化問題的分析，能喚起學困生已有的生活認知經驗，幫助學困生形成積極的學習態度，疏導他們的心理障礙。

2. 采用分層教學，注重因材施教

教師應當在了解學困生身心發展規律的基礎上進行心理障礙的疏導工作。在教學過程中，教師可以嘗試采用分層教學，綜合考慮學困生的基礎知識水平、學習能力、思維發展和學習潛能等因素，并將學困生科學分組，根據不同小組的實際水平設計不同的教學目標、方法和內容。例如，在教學教材五年級上冊“多邊形的面積”一課時，教師可以根據學困生的實際情況分層設置教學目標。對于基礎較差的學困生，需要借助方格紙來判斷面積圖形的大小;而對于基礎較好的學困生，需要掌握比較圖形面積大小的基本方法。教師應當開展針對性教學幫助學困生形成基本學習策略。而分層教學能充分照顧到每名學困生的學習進度，便于教師與學困生進行深入溝通，從而幫助學困生建立學習自信心。

3. 組織競賽活動，營造和諧氛圍

教師應當為學困生營造輕松的學習氛圍，以緩解學困生的心理壓力，提升教學活動的趣味性，激發學困生的學習興趣，讓學困生充分體會成功的喜悅，重新認識數學學科。例如，在教學教材五年級下冊“分數加減法”一課時，教師可以組織競賽活動來營造和諧的學習氛圍，引導學困生快速進入學習狀態，提高學困生的課堂參與度。教師將學生分成若干個學習小組，每個小組中第一名學生出示任意的分數加減法題目，如[35+45，] 第二名學生快速計算出答案后，繼續出示計算題目，如[47+37，] 第三名學生給出答案后也出示計算題目，依此類推，直至所有小組成員都參與到競賽中，用時最短的小組獲勝。教師充分利用小學生爭強好勝的心理，鞏固分數加減法的計算方法，使優等生帶動學困生，使學困生全身心投入數學學習活動中，以提升學困生的計算能力，從而在不知不覺中達到對學困生心理疏導的目的。

4. 開展合作探究，發揮主觀能動性

強度適中的內部學習動機對學困生的學習活動具有促進作用。教師應當開展更多的合作探究，以充分發揮學困生的主觀能動性，使學困生在合作交流的過程中滿足自我表達的需求，并養成自主學習的良好學習習慣。例如，在教學教材五年級下冊“長方體的體積”時，教師需要事先準備若干個小長方體，帶領學困生復習物體的體積及體積單位等相關知識，再對學困生進行分組并分發教具，引導學困生在小組合作的過程中進行溝通交流，以探究長方體體積的計算方法。在合作探究的過程中，學困生能夠充分表達觀點，獨立思考、自主學習和團結協作能力都得到有效提升。學困生通過交流更好地融入集體，教師也可以對學困生的學習過程進行適當指導，在建立良好師生關系的基礎上，幫助學困生分析問題并進行心理疏導。

小學數學教學工作在課程改革的背景下正在進行創新，學困生的轉化工作已經成為當前教學工作的重中之重。為此，教師應當關注學困生的全面發展，從心理因素方面入手分析學困生的成因，并以此為基礎積極探究心理障礙疏導的有效策略。在教學時，教師應當加強理論知識與實際生活之間的聯系，在創新教學方法時嘗試將競賽活動融入教學設計，采用分層教學并引導學困生進行合作探究，從而在保證教學進度的同時，促進學困生綜合能力與核心素養的發展，最終實現小學數學學困生的轉化。

參考文獻：

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