把握基本理念，提高英語課堂教學效率

單佳蕾

摘? ?要：新課程標準是英語教學的指南，教師應牢固把握課程的基本理念，深入體會基本理念的實質，提高初中英語教學的效率。

關鍵詞：初中英語? ?課程理念? ?教學效率

到底如何開展英語教學，才能取得事半功倍的教學效果，值得每位英語教師認真思考、不斷總結。新課程標準理念在這一方面為大家指明了方向。

一、聚焦語言的工具性

語言是交流的工具，也是思維的媒介。我們用思維來探索并發現事物的內部本質規律和聯系，而思維的媒介就是語言。莎莉文老師教海倫·凱勒拼寫“娃娃（doll）”“別針（pin）”“杯子（cup）”及“坐（sit）”“站（stand）”“行（walk）”等詞語，最終用“水（water）”喚醒了她的思維，讓她頓悟，明白了宇宙萬物都有名稱，這給她帶來了生命的光明。這個例子充分證明，語言對于啟迪思維、發展心智有重要的作用。

英語學習不能僅停留在淺層，然而在目前的初中英語課堂教學中，學生普遍停留在學習課本知識的層面，機械地應對書面考試，語言的運用能力較差，更不用說用英語與他人交流。義務教育階段英語課程的主要目的是給學生長遠的英語學習打基礎，因此，提高學生的語言綜合運用能力，讓他們靈活掌握書本知識，重視學生的發展價值，是當前英語教學的重要任務。

例如，在學習The Fisherman and the Fish這篇課文時，教師可以運用“以讀促說法”，也可以指導學生利用注釋輔助閱讀文本，進一步為學生搭建閱讀的“腳手架”，讓學生由淺入深地理解文本，運用語言表達自己的觀點，感悟文本中人物的性格和情感變化。教師可以運用拼圖閱讀、戲劇表演、學習評價等手段，讓學生在讀、演、評中完成文本的品讀。The Fisherman and the Fish首段交代了故事背景，通過漁夫、漁夫之妻和金魚之間的沖突，層層遞進;通過漁夫之妻的愿望膨脹和代表金魚情緒的海面氣候變化展現沖突的激化;最后一段既是高潮也是結尾，點明文章的寓意，即向讀者警示貪婪的下場。學生在教師的引導下，對文本內容產生了濃厚的興趣，英語綜合運用能力得到了發展，感情變得更加豐富，思維品質得到了有效提高。

語言具有工具性和人文性的雙重屬性，能夠幫助學生開闊眼界，豐富感情，涵養品格，陶冶情操。教師在進行英語教學時，要注重英語的雙重價值，幫助學生提高英語學科核心素養。

二、聚焦學生的個體差異

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”每個人都是獨一無二的，在蘇霍姆林斯基博大的教育思想和體系中，最核心的理念是：每個學生都是一個獨特的完整世界。蘇霍姆林斯基用慈父般的情懷、信徒般的虔誠、作家般的慧眼、哲人般的睿智、學者般的嚴謹，來觀察和思考他的學生，觀察和思考教育的現象和本質，從而達成了世界教育史上的巨大成就。

先賢的見解給了我們很好的啟示，沿著他們的足跡前行，就不會迷失方向。在現實中，教師總喜歡用“一把尺子”衡量整個班的學生，用一張試卷來判斷哪些學生是認真學習的。造成這種現象的原因是教師沒有關注學生的個體差異，而這種意識的缺失，將會給學生帶來痛苦，使課堂教學變得不再愉悅。

教育是崇高、快樂的事業。崇高體現在，教育是塑造人的事業;快樂體現在，當看到學生的成長，教師會感到由衷的滿足和幸福。若是只圍繞考試這根“指揮棒”，就必然會忽略學生之間的個體差異，這違背了教育的基本事實和本質規律，出發點和歸宿是錯誤的。在一條錯誤的道路上狂奔，只能離正確的目標越來越遠，教師和學生也必然會產生失敗感、挫折感。因此，教師必須牢固樹立“因材施教”的意識，聚焦每個學生的成長。

“注重面向全體學生”并不是要求每個學生都成績優秀，而是每個學生經過教育，在知識、品質、能力等方面都得到該有的進步和成長。英語課堂教學應當面向全體學生，體現學生的主體地位，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面，考慮全體學生的不同發展需求。

三、聚焦學習的漸進性和持續性

蘇霍姆林斯基認為，教育應該采取循序漸進的方法。現代心理學認為，人的發展具有連續性和階段性。明白了“量變到質變”這一道理，就能明白循序漸進的重要性了。人的思維發展過程，是先從動作思維發展到具象思維，再發展到抽象思維，這就體現了人類思維發展的階段性特點。

教育心理學有一個“最近發展區”的概念，該理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。也就是說，太容易的知識不能很好地激發學生的潛能;太難的知識會讓學生產生挫敗感，進而失去學習的信心。因此，循序漸進的教育是非常有必要的。

具體的教學，要遵循兩種“序”，即課程安排之序、學生認知之序，教師要把這兩種“序”有機結合起來。例如，初中英語語法教學就可以排列出幾小類“序”：

（1）時態類。從一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時開始學習，再逐漸接觸過去進行時、現在完成時等;（2）詞類。如人稱代詞（主格）、頻度副詞、不定冠詞、人稱代詞（賓格）、方位介詞、介詞短語、情態動詞、序數詞、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法、定冠詞等;（3）句型類。如there be句型、how many和how much引導的疑問句、what和how引導的感嘆句等;（4）復句類。如時間狀語從句、so...that和such...that引導的結果狀語從句、although引導的讓步狀語從句、unless引導的條件狀語從句等。通過這樣由易到難的梳理，教師可以幫助學生建立一個知識的“階梯”，引導學生沿著這個“階梯”不斷攀爬，進入英語學習的廣闊天空。

在學習過程中，教師采用的教學策略也很重要。在學習定語從句時，教師可以利用PPT創設一定的語境，讓學生按照“分組觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用”的順序完成學習。教師首先可以呈現下列三個句子：（1）“A doctor is a person who looks after peoples health.”（2）“She got a book that her parents bought for her.”（3）“Do you know the old woman who is standing under the tree？”隨后讓學生分組討論，總結出語法規則。接著，教師可以鼓勵學生運用以上語法規則自己造句子，運用所學知識表達自己的想法。這樣的教學順序以教師為主導，以學生為主體，教師起到組織和引導的作用，學生則在觀察、探究、總結、運用中完成重難點知識的學習。這樣不僅激發了學生學習英語的興趣，而且提高了學生的英語實際運用能力，提高了課堂教學的效率。

要聚焦學習的漸進性和持續性，就要注重整體設計學習目標。無論是初中三年的整體學習目標，還是一節課的教學目標，都要注重整體性。在確定整體目標的前提下，教師要分解、細化目標，然后把這些目標排列成序，方能取得良好的教學效果。

四、聚焦評價方式的多樣化

陶行知的“生活即教育”“社會即學校”思想是重要的教育理念。當分數成為衡量學校教育質量的重要指標時，應試教育也就應運而生了，對此整個社會要付出巨大的代價。可以這樣說，用什么樣的思想去引導教育，以及按什么樣的評價體系來評價教育，決定了學校走什么樣的道路。由此可見，教育評價對于學校教學管理能夠產生重要的影響。

評價貫穿教學的始終，英語教學也不例外。在教學評價過程中，教師要采用形式多樣的方法，綜合運用形成性評價和總結性評價、積極評價和消極評價、定性評價和定量評價等方式，提高教學的效率。在新課程標準的理念下，教師尤其要重視學生的自評和互評。為了培養學生說英語、用英語的能力，教師可以以小組為單位，把學生組織起來，利用節假日開展英文歌唱賽、詩歌朗誦、短劇表演等活動，并讓學生圍繞表演內容開展自評和互評，做好記錄，幫助學生積極主動地將英語知識轉化為演說水平。

教師引導學生互評和自評，是對學生的尊重和信任，有利于增強學生的主體意識，調動學生評價的積極性，提升學生的自我評價水平和自我教育水平。學生之間的互評能夠起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生的上進心。

在落實評價時，教師要注意的是，評價的內容要包括學生的學習態度、學習策略等多方面。良好的評價體系能使學生意識到努力的程度、良好的學習方法與學習效果之間的關系，從而受到啟發。為了讓學生得到更好的發展，教師還應注重優化評價方式，尤其應注意發揮教學評價的診斷、反饋、激勵和提高作用，不斷提升學生的英語學科核心素養。

例如，過程性評價有全面、及時、靈活、深入、可持續等優點，但不可否認的是，它也有諸多局限性：首先，過程性評價更多地采用了開放、即時的評價方式，評價所依據的資料和標準可能都會改變，無法做到十分規范。其次，過程性評價帶有參與者（包括評價的主體和客體）的主觀判斷，很難體現評價的公平與公正。再次，過程性評價的強度比較難以把握。最后，過程性評價方式還伴有許多新穎的評價工具，這些評價工具同樣有著明顯的缺陷。如果不注意把握過程性評價的本質，而只是熱衷于使用這些工具，就很可能導致評價的形式化及虛假化。

針對以上問題，教師需要不斷思考過程性評價的優化方向。首先，過程性評價必須以教學目標為指導。一般來說，初中英語學科的教學目標是提升學生的英語學科核心素養，激發學生的學習主動性和積極性。在英語教學過程中，一切評價都應該圍繞這些目標和標準來實施。只有這樣，才能杜絕評價過于開放的問題。另外，過程性評價也不是沒有任何標準，標準是在目標的指導下細化的小項，這些小項也應該在征求全體師生意見的情況下，通過充分討論制定出來，并被大家廣泛認可。在評價強度方面，我們要根據具體的教學情況進行調整。評價雖然對于初中英語教學來說具有重要的導向作用，但是評價本身不能代替教學，教師要注意不能為了教學評價而忽略知識點的講授，那樣就本末倒置了。評價既是課堂教學的一項重要內容，也是一項教學技能，廣大教師要在課堂實踐中鍛煉評價本領，大力提高教學水平。

總之，英語教學要關注學生的全面發展，通過循序漸進的方法，優化評價體系，不斷提高教學效率，進而提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

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