小學語文“主問題”的設計與運用

孫紅東

摘? ?要：“主問題” 能起到“牽一發而動全身”的作用，作為小學語文教師，如何根據教材的不同，多角度地設計“主問題”？教師既可以從課題、結構、人物形象、事情的發展、思想情感等方面入手，也可以用“主問題”組織教學活動，用“主問題”搭建自主讀悟的平臺，用“主問題”引領學生學習。這樣，才能較好地發揮“主問題”的作用，提升小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文? ?“主問題”? ?設計策略

提問設計是教師開展教學工作的重要環節，針對具體的教學目標和教學內容，教師通常把設計的問題分主次。“主問題”的教學功能主要體現在能從課文整體的角度引發學生的思考、討論、理解、品析、創造，可以主導和支撐語文教師所實施的閱讀教學活動。在閱讀教學過程中，教師設計的問題不同，取得的教學成果就不同。在進行閱讀教學時，教師的提問會直接影響到語文閱讀活動的效果。“主問題”的設計與運用，能改變傳統的閱讀教學方式，對閱讀教學有至關重要的作用。

一、“主問題”設計策略

（一）從課題入手設計“主問題”

課題是文章的“眼睛”，甚至是文章靈魂的再現，其內涵極為豐富，具有統攝全文的作用。因此，從課題入手設計“主問題”，能引導學生快速進入文章重點內容的閱讀與探究，使學生能準確把握文章重點，并加深對文章內容的理解。

因為小學中高年級的學生理解力還比較弱，所以，用“課題”來設計“主問題”是小學語文閱讀課堂中比較常見的方法，教材編委根據學生的年齡特點，所選取的課文往往反映的都是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，讓學生讀課題就能知道這篇文章的關鍵詞是什么。一般的做法是抓住課題的“題眼”直接提問。例如，《魚游到了紙上》一文，表達了作者對聾啞人的敬佩之情。這是此文的主題，也是此文的教學重點。因此，在指導學生充滿情感地朗讀了文章標題后，筆者設計了一個“主問題”：“魚為什么會游到紙上？”然后讓學生通讀全文，從文句中感悟魚會游到紙上的真正原因。再如，《燕子專列》一文，傳遞的是人與動物、人與自然的和諧情懷，反映了瑞士人民的愛心。在指導學生朗讀了課文之后，筆者提出這樣一個“主問題 ”：“什么是專列？燕子為什么會有專列？”學生經過反復閱讀，找到了問題的答案，也找到了文章的“題眼”。

（二）從結構入手設計“主問題”

一篇文章，一般都能體現出作者的寫作思路，并能從中找到文章的結構脈絡。從文章的結構脈絡設計“主問題”，有助于學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高整體感知文章內容的能力。在小學課文中，編者選入了部分散文，教師可以從這些散文的結構來設計“主問題”。小學課文里的散文都結構分明，或“總分總”，或“總分”，或“先分后總”，或“先總后分”。“分”是指具體的描寫或闡述，“總”是指概括或得出結論。“分”是為“總”服務的，所以一般采用“分”來設計“主問題”，以達到“總”的目的。例如，《桂林山水》一文，該文的第一句就是“桂林山水甲天下”，筆者緊扣此句設計了一個提挈全文的“主問題”：文中哪些段落寫了山，哪些段落寫了水，作者是怎樣表現它們的“特點”的？學生經過反復閱讀和小組合作探究后，感悟到了文章結構的特點：首段以“桂林山水甲天下”七字統領全篇;第二段與第三段分別寫了水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險”，層次分明、思路清晰、結構完整。再如，《生命生命》一文，作者開篇就用設問的方式提出：“我常常想，生命是什么呢？”接著，用三個小故事來詮釋對生命的感悟，最后總結該如何對待生命。在教學中，筆者提出這樣一個問題：“課文是通過哪些事例來感悟生命的？”讀懂了這三個小故事，學生就明白了作者是如何去感悟生命的存在的，以及是如何去對待生命的。這三個小故事體現了作者的寫作思路，即提出問題—論證問題—解決問題。

（三）從人物形象入手設計“主問題 ”

閱讀故事，要重視對主要人物形象的分析。正確認識了人物形象，閱讀故事的目的也就達到了。因此，教師可以以“人物形象”來設計“主問題”，從人物形象分析、刻畫人物的表現手法或分析人物的描寫方法等角度入手。在小學中高年級的課文中，有很多故事性比較強、人物形象比較突出的文章。在教學中，筆者以課文中主人公是一個怎樣的人作為“主問題”，引導學生從具體的人物描寫中分析人物性格特點，從而引入主題學習。比如，在教學《尊嚴》時，筆者這樣設計“主問題”：“年輕人是怎樣的一個人，從哪些語句中可以看出來？”引導學生討論，找出相關語句分析，比如，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“說著，年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。”通過對語句的品析，最后歸納出年輕人的性格特征：以自己的勞動換取食物，不接受別人的施舍，既守護了自己的尊嚴，又贏得了別人的尊重。再如，在教學《畫家和牧童》時，筆者利用人物形象來設計“主問題”：“畫家和牧童分別給你留下了怎樣的印象？文中哪些描寫最能體現人物的特點？”圍繞這一問題，學生不僅要讀通課文，要邊讀邊思考，還要進行分析、比較、歸納。解決問題的過程就是學生自主學習、獨立思考的過程。

（四）從思想情感入手設計“主問題 ”

不管是記敘文還是散文，都承載著作者的思想情感。那么，“主問題”就可以根據作者的思想情感來設計。例如，在教學《觸摸春天》時，筆者設計了這樣一個“主問題”：“盲童能捕捉到蝴蝶，靠的是什么？課文想告訴我們什么？”經過討論，學生明白一個真正熱愛生活的人，哪怕身體有殘疾，也會去熱愛生活，從而感受到了作者對生命的關愛。至此，既達到了讓學生整體上感知、理解課文的要求，也讓學生總結出了文章的中心思想。《一個小村莊的故事》一文寫的是村民們亂砍濫伐，導致洪水把村莊給淹沒的故事。這是一個很好的關于保護環境的課例。在課堂教學中，筆者提出這樣一個“主問題”：“毀滅這個小村莊的是斧頭？是洪水？還是村民？”用這樣的“主問題”來導讀全文，然后讓學生思辨，在各抒己見中明白文章的主要內容。

二、“主問題”運用策略

“主問題”作為一種教學策略，不但能為學生的學習活動開辟一條切實有效的路徑，還能引領學生經歷完整的學習過程。那么，在課堂教學中，教師應如何利用“主問題”進行教學呢？

（一）用“主問題”組織教學活動

“主問題”能串起聽、說、讀、寫，能將重點與難點不留痕跡地融合在一起。例如，在教學《一個小村莊的故事》時，筆者按三個環節循序漸進地組織學生的閱讀活動。一是整體感悟，引出“主問題”。首先讓學生默讀全文，在學生整體感知課文內容的基礎上，筆者引導學生思考：“如果你來設計課文的‘主問題，你會設計什么問題？”二是深入品讀，解答“主問題”。細讀課文，在學生自主讀書思考的基礎上，筆者組織學生從文本中的幾個細節處品悟“農民們的砍伐”和“小村莊的變化”，體會其中的因果關系。三是深化主題，思辨“主問題”。“同學們，文章用很多筆墨講述了洪水的猛烈、斧頭的亂砍濫伐，那么小村莊的毀滅到底誰是罪魁禍首呢？讓我們來辯論辯論吧。”在唇槍舌劍中，學生碰撞了思想，提煉了觀點，發散了思維，最后得出了小村莊毀滅的根本原因。通過辯論，學生把故事的主題思想剖析得非常清晰，取得了良好的教學效果。

再如，在教學《可貴的沉默》時，筆者圍繞課題中的“可貴”來設計“主問題”：“為什么沉默是可貴的？”如何圍繞這一“主問題”來組織教學活動呢？筆者按以下三個環節進行教學活動。一是有感情地朗讀，引出“歡樂”。讓學生閱讀爸爸媽媽給孩子們過生日時歡樂、幸福的場面，感受快樂幸福的時刻。二是安靜地默讀，感受“沉默”。當老師問到孩子誰知道自己爸爸媽媽的生日時，孩子們沉默了。在這個環節中，筆者先讓學生自主研讀思考，并批注感受和體會，最后組織合作交流，讓學生感同身受地體會孩子們在沉默中的思考。三是有感而發，體會“可貴”。通過教師的引導，孩子們在沉默與反思中認識了自己的錯誤，后來紛紛用自己的實際行動表達了對父母的愛。在教學這個環節時，筆者先讓學生各抒己見，說一說為什么沉默是可貴的，以及今后要用什么樣的行動去表達對父母的愛。經過交流，筆者再鼓勵學生用“筆”寫自己的“心”，把對父母的愛寫出來。

（二）用“主問題”引領學習方法

“主問題”能觸及閱讀教學的核心目標，能幫助學生明確課堂學習的重點，能引導學生進行深層次的課堂學習活動。比如，《矛和盾的集合》寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。這篇課文由三個部分組成：第一部分講述發明家手持矛和盾，在與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子。為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講述發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按“發明坦克的過程→坦克的實際應用→從中引發道理”的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文的主要特點。在教學時，為了讓學生學會這個寫作方法，筆者設計了這樣一個“主問題”：“科學家是如何利用矛和盾的優點來發明坦克的？”學生根據這個問題，細讀全文，畫出科學家搏斗時的所思所想。借助這一“主問題”，明確了學習重點，滲透了學習方法，提升了學習效率。

在閱讀教學過程中，用“主問題”導學，體現了新課程標準下教學方式的新變化。設計好“主問題”，圍繞“主問題”導學，能起到“提領而頓，百毛皆順”的作用;用“主問題”導學，能激發學生的閱讀興趣，引導學生沉潛文本，為學生搭建起一個自主讀書、自我領悟的平臺，指導學生積極地讀書、思考、感悟、表達 ;用“主問題”導學，能幫助學生明確課堂學習的重點，引導學生進入深層次的課堂學習活動之中。

“主問題”是基于教學目標和學生具體學情而設計的問題。教師應跳出以碎小問題引領教學的單線條模式，采用“主問題”驅動的方式，引導學生的思維“爬坡”。“主問題”就是中心問題，中心問題一針見血，直奔主題，根據教材特點設計的問題，能讓孩子多角度地去認識問題、思考問題、解決問題，從而提高學生各方面的綜合素養。“主問題”少而精，具有挑戰性和開放性。借助“主問題”，能助推學生的思維發展，讓學生由表象深入知識的本質。可以這樣說，“主問題”是打造高效課堂的得力助手。但在實際教學中，“主問題”的設計和運用策略并非只限于以上幾點。“主問題”的設計與運用，應根據具體的課型、教學實踐和需要而定，以確保教學價值得到最大限度的發揮，進而提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]只生麗.淺談小學語文閱讀教學中的主問題設計策略[J].新課程，2021（7）：49.

[2]吳曉玲.小學語文深度學習視域下的主問題教學[J].教學與管理，2020（20）：65-67.

[3]曹曉菁.小學語文中年級閱讀教學中的主問題設計[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（4）：21.