基于“U-S”伙伴協作的學校教研文化建設

周化勝

摘 ? ?要：“U-S”伙伴協作，是指為提升教育教學質量、促進教師專業發展，大學與中小學構筑伙伴協作關系，共同開展教育教學研究的一種合作方式。杭州市J中學在反思學校教研文化建設存在的問題后，進行了基于“U-S”伙伴協作的學校教研文化建設實踐，并在實踐中循序漸進地完善學校教研文化體系，以實現學校辦學質量的提升。

關鍵詞：“U-S”伙伴協作;學校教研文化;教師隊伍建設

學校教育質量提升的關鍵在于教師隊伍建設，而教師隊伍建設離不開校園文化的構建，特別是學校教研文化氛圍的營造。當前，中小學學校之間、教師之間的教研合作多為同質性合作，這種合作雖然可以互通信息、共享資源，改善各自的發展狀況，但由于合作雙方在眾多方面的相似性，決定了其難以從根本上打破原有的思維框架，因而很難走出“舒適地帶”。因此，我們推行“U-S”伙伴協作，旨在借助于大學教育學者的“他者”眼光，對學?，F有的教研體系進行深度反思，通過專家的介入與價值引領，創新學校教研形式，打造一種和諧、開放、健康、高效的教研文化范式，從而實現教師個體與團隊的協同發展，教研活動有效性與學校辦學質量的同步提升。

所謂“U-S”伙伴協作，是指為提升教育教學質量、促進教師專業發展，大學（University）與中小學（School）構筑伙伴協作關系（Partnership），共同開展教育教學研究的一種合作方式。下面，以杭州市J中學的實踐為例，闡述基于“U-S”伙伴協作的學校教研文化建設的實施路徑。

一、把脈問診，深入反思學校教研存在的問題

杭州市J中學自辦學以來，經歷了辦學模式的三次轉型：初高中縱向銜接型線性集團化辦學模式—轄區內義務教育段學校橫向抱團的區域性集團化辦學模式—名校引領的以點帶面型集團化（純初中抱團）辦學模式。雖然學校教學質量呈現整體向好的發展態勢，但由于學校在發展過程中幾度重整，加之近兩次轉型的時間間隔太短，導致出現一系列與學校教研相關的問題：教師隊伍流動較大，年輕教師居多，各學科領軍人才相對缺乏，同伴教研的專業引領相對薄弱，教研比較多地表現為平面化、碎片化和散點化狀態，缺乏系統的設計與文化滲透，教師對教研文化也缺乏認同感;教研活動往往重形式輕實效，重頻度輕深度;在同伴聽課評課過程中，教師缺乏直面問題、開誠布公的勇氣與氛圍;對一些影響教研有效性的核心問題缺乏深度研究，更缺乏破解問題的系統性思考;教研主題不明晰，往往表現出迎合現代教育理念的“高大上”，缺少與學校日常教育教學活動有機整合的“接地氣”;區域教研活動與學校日常教育教學實踐缺乏有機關聯。

解決上述問題，需要通過專家的引領，創新學校教研形式，打造一種和諧、開放、健康、高效的教研文化，并實現教師個體與團隊的協同發展、教研有效性與學校辦學質量的同步提升。

二、多措并舉，全面推進學校教研文化建設

（一）制度建設

學校在“U-S”伙伴協作框架下完善了教研制度，為推動教研文化變革、提升學校教學質量提供制度保障。學校聘請高校專家擔任學校發展顧問，負責學校質量改進與教研文化變革研究的指導工作。同時，學校制訂并完善了一系列關于教研組建設的獎勵方案。結合教研組、備課組周例會制度，學校建立“U-S”伙伴協作QQ群、微信群，建立“U-S”日?；锇閰f作聯絡機制，并通過主題教研活動的策劃與實施，構建“U-S”伙伴協助運行機制。

（二）課例研究

以日常教研為載體，探索基于“U-S”伙伴協作的教研活動體系，是深化教研文化變革的重要研究內容。學校積極開展“課例研究”，即基于聽課、評課，嘗試構建不同課型，并進行小課題研究。在“U-S”伙伴協作的基礎上，學校提煉出不同課型的一般性結構與多種變式，為新教師的專業成長提供抓手。

（三）一課三磨

以課堂教學為陣地，突出集體備課成果，凝聚共識，一直是“U-S”伙伴協作項目的重要關注點。在高校專家的指導下，學校全面實施“先聽后教”集體備課模式，不斷提高集體備課的效率，并逐步形成了“集體備課（一次構建）—上展示課并討論（二次構建）—正式上課并反思（三次構建）”這一基本流程，將著力點放在集體備課的個性化實施上。這樣既實現了資源共享，又落實了因材施教的教學理念，進而提升了課堂教學效果。

（四）合作學習

“U-S”伙伴協作旨在構建一個高校與中小學緊密合作的教育共同體，因此合作學習必不可少。學校根據研究需要，結合校本研訓活動，圍繞教育教學研修主題，定期開展“經典閱讀，分享智慧”合作學習活動。首先是“教師自學，組內推薦，校內交流”，學校專門出臺實施方案，為教師購買相關教育教學經典著作，要求教師閱讀并開展學習交流。同時，學校定期開展讀書沙龍、教師論壇等活動，鼓勵教師分享教育教學中的些許感悟。然后是邀請高校專家進校開展學法指導講座，并與兄弟學校開展校際交流。通過“U-S”伙伴協作的引領，教師間的合作學習氛圍日益濃厚。

（五）協同教研

為了更好地為學校教研文化變革工作保駕護航，高校專家積極拓寬指導路徑，不僅在臺上講，而且深入學校各教研組與教師互動，及時診斷教師在研修過程中存在的問題。同時，走進各學科課堂開展聽課評課活動，以觀察集體備課的成效。

學校以課堂教學為陣地、以“協同教研”為教研形式、以學生為研究對象，鼓勵教師既參加以學科為基礎的備課組活動，又開展以研究學生為基礎的跨學科協同教研，嘗試打破學科之間的界限。分工合作，共同探討，優勢互補，有助于破解教學中面臨的難點，真正做到“以生為本”。

三、循序漸進，不斷完善學校教研文化體系

（一）質量改進，借助“U-S”伙伴協作激發教研活力

借助“U-S”伙伴協作，在與大學智庫、實踐共同體協同發展的過程中，學校逐漸確立了整合式質量改進路徑與策略，在原有基礎上形成“質量改進四整合”，即“組織整合、領域整合、內容整合、機制整合”，進而改變教師的慣性思維和心智模式，改變學生的心智模式，促進師生有意義地教與學。

一是組織整合。除保留必要的中層組織外，學校更多地弱化其他組織的行政職能，強化和凸顯其專業性職能，實行年級組、教研組一縱一橫、條塊交叉管理，突出年級組、教研組的策劃、執行、反思、提升能力建設。在一縱一橫、條塊交叉管理的復合結構中，學校將備課組作為交叉點上的楔形組織，深化其專業研究的深度和寬度，讓有意義的研究真正進入每一位教師的日常專業生活中。

二是領域整合。學校改變了班級建設與課堂教學分領域實施、各自為政的格局，實現以育人為核心的領域整合，凸顯與強化班主任工作的專業性。學校通過研究學生的時代特點、年齡特征、成長需要，對班級建設和學生發展工作進行系統重構，開發以學生為主體發展方向的校本課程，同時突出班主任團隊的“雙專業特性”，引導班主任團隊和學科教師在“育人”這一核心理念之下，探索工作的整合機制。

三是內容整合。在大學專家團隊的指導下，學校要求學科教研組根據各自學科的特點，重塑單元意義結構，把以前零散的教學內容，通過實施單元整體教學實現從目標教學到結構教學的關聯，促進學生的思維結構化水平不斷提高，引導學生不斷進行反思，形成知識體系、方法體系、元認知策略體系的一體化。

四是機制整合。學校在專家的指導下，創新評價機制，以“簡化環節、團隊協同”為原則，完善考核和獎勵制度，突出責任意識，強化團隊協同。這極大地增強了教研組內教師的團隊意識，保證了集體備課、先聽后上、主題教研、校本課程開發、學校資源庫建設等教學管理舉措的規范實施和有效開展。

與高校合作，旨在催生學校發展的內驅力，不斷提升教育教學質量。自從推行基于“U-S”伙伴協作的學校教研文化建設以來，學校上下，無論是有形的校園環境和師生的精神風貌，還是無形的校園文化，都發生了巨大變化。然而，學校要想充分利用高校的多樣化資源，借助大學的優質平臺，就必須明了“打鐵還需自身硬”。學校要規整辦學思路，明確自身的定位和未來發展方向，并以創建學校教研文化為抓手，不斷推陳出新，規范學校管理，樹立正確的人才培養觀念。學校還要完善教師評價體系，改變學生考試分數在師生評價體系中獨大的局面，避免培養目標的功利化傾向，實現基礎教育可持續健康發展，進而真正實現與高校教育的深度融合。

（二）系統推進，實現“U-S”伙伴協作常態化

良好的教研文化導向，能夠增強教研組的綜合實力，從而有效促進教師專業素養的提升和科研興校的可持續發展?；凇癠-S”伙伴協作的教研文化建設，需要人事、經費、評價激勵等配套政策的支持。

通過高校專家的介入與價值引領，學校系統推進“U-S”伙伴協作，并使其制度化、規范化，進而實現常態化。借助高校的“他者”眼光，學校在外力的推動下，不斷創新教研形式，形成了和諧、開放、健康、高效的教研文化，實現了教師個體與團隊的協同發展，進而使教研有效性和學校辦學質量得到同步提升。

（三）合作共贏，推動“U-S”伙伴協作深度融合

實施“U-S”伙伴協作，實質上是高校教育與基礎教育的一次美好合作，也是高校的教育教學研究理論與基礎教育的一線教學實踐有效對接的良好范式。然而，提升教育教學質量非一日之功，且中小學與大學畢竟屬于教育發展鏈條中的不同階段，要實現深度融合，需要真正激發雙方的內在動力，讓合作系統推進。因此，學校在合作時一定要遵循教育規律，持之以恒地開展教育改革，進一步加強“U-S”互動，讓高校教育資源下沉基礎教育一線，惠及廣大師生，從而推動學校教研文化的創新發展。同時，中小學教師也可重新走進高校學習，全面更新教育教學的理念與方法。

著名教育家古德萊德指出：“學校若要變革進步，就需要更好的教師。大學若要培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而中小學若想變成模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識?！睂W校教研文化建設是一項充滿挑戰的事業。如何回歸教育的本原，真正聚焦有價值的專業性教育教學活動？中小學可依托高校資源，深入開展“U-S”伙伴協作。只要教育主管部門、高校和中小學三方共同努力，以正確的教育教學質量觀為引領，以教學常規管理為抓手，以學生發展為目標，基于“U-S”伙伴協作的學校教研文化建設一定能促進學校的良好發展。