探究分層教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：分層教學法是在新課改提出的均衡性教育思想導向下出現的一種全新育人方式，具有較強的實踐性，將其運用于初中英語教學中，能夠切實改善以往教育失衡的不良現象，能夠全面提高學生對教學內容的理解和感悟水平。本文就分層教學法在初中英語教學中的作用以及具體應用路徑加以分析，期望能夠為有效改善英語課的教學環境，提高整體育人質量提供幫助。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;教學應用

作者簡介：秦子雁（1993.12-），女，江蘇張家港人，張家港外國語學校，二級教師，碩士，研究方向：英語學科教學。

在新課改背景下，加強分層教學法在初中英語教學中的應用，不僅能夠改善教學面貌，讓學生形成良好的思維意識，同時也能夠保證英語課堂更加高效優質。因此，在初中英語教學中，教師需要將分層教學法有效加以應用，對育人舉措進行改革和優化。

一、分層教學法在初中英語教學中的作用

分層教學法在當前的育人環境中比較實用。在整個課程教學規劃與實施期間，教師需全面了解學生的學習情況，然后合理地劃分學生的層次，根據學生的等級開展更加合適的教學活動。與之前的籠統式教學模式相比，分層教學法在初中英語授課中所展現的功能價值比較突出。從宏觀角度講，更加契合新課改提出的均衡性教育思想導向，能夠保證接下來所開展的育人活動更加均衡。從教學角度來看，加強分層教學活動的有序推進，能夠保證所構建的英語課堂更加高效，在提高整體育人進度的同時，也能夠展現出更加顯著的育人質量。可以說，這一方法的應用具有重要的功能價值，能夠推進英語學科教學實現深入發展。所以在接下來的授課中，教師需重點關注分層教學法在英語教學中的有效應用，并結合實際探索出更加科學的應用路徑。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用路徑

（一）學生分層

教師需合理對學生進行分層，為接下來教學活動的有效實施奠定良好基礎。在進行分層之前，需全面了解均衡化教育思想，做好學情綜合調研活動。通過課堂檢測、互動交流等方式，了解班級學生的英語學習基礎，然后遵循均衡化教學思想導向，做好學生分層工作。為了保證接下來的英語授課活動更加順利，教師可以將學生劃分為優、中、差三個層次。此外，在對學生進行分層時，還需分析其當下英語學習基礎的成因。尤其是針對一些學困生，要重點分析其當前英語基礎薄弱的主要原因，以便在接下來的教學活動中采取相關手段予以規范引導和加強教育引領。

（二）教學目標分層

在英語分層教學期間，教師需結合課程內容對教學目標進行分層，保證所設計的教學活動在內容安排以及教學實施上能夠符合不同層次學生的真實學習需求。一般來講，在進行教學目標分層時，需要對課程內容進行全面發掘與有效剖析。在了解課程知識重點難點的基礎上，采取合理的手段進行教學目標分層，以便學生在學習時擁有更加清晰的目標和方向，并使其在正確的目標導向下更為規范地完成課程綜合性探索。

如教學“Dream homes”時，教師可以合理地發掘和搜集教材內容。在確定具體育人主題之后，合理地開展教學目標分層工作。一般情況下，可以針對不同英語基礎的學生分別從知識、技能、情感等多個維度著手進行目標規劃。引導英語基礎較弱的學生通過閱讀語篇內容的方式掌握基礎的單詞、詞組以及相關語法。而針對英語基礎較好的學生，則可以引領其在課程學習中自主閱讀語篇內容，學會邏輯梳理，保證其所掌握的知識結構更加全面。

（三）課堂提問分層

在英語課上，教師需注重提問的設置。在分層教學中，教師在了解具體學生分層的前提下，就提問的內容難度以及具體的提問方式進行優化設計，保證不同層次的學生都能夠有效參與到課堂提問環節當中，并根據自身的認知以及具備的英語思維，大膽地展開問題探索和互動。在整個交流過程中，學生進一步加深對英語層次內容的理解。例如，教學“Neighbours”時，可以設置層次化的課堂提問環節。針對基礎差的學生可以從簡單的單詞著手，考查其對基礎單詞內容的掌握情況。而針對基礎相對好的學生，則可以在提問的難度上適當提升，考查學生對該單元相關語篇語句內容的掌握情況，設置問題，引領學生在問題思考的過程中，就整個語篇內容展開有效的梳理。此外，在課堂提問環節，教師還需遵從分層育人理念，設置具有一定銜接性、層次性的問題，循序漸進地帶領學生深入到英語課程活動中。

（四）探究任務分層

在英語課上，教師需要基于分層教學理念，就探究活動進行優化設置。先全面了解學生的分層情況，然后在確定教學目標的前提下，對具體的教學活動任務進行層次化設置，讓班級所有學生都能夠有效參與到探究活動中，以推進課堂教學有效開展，同時提高整體的英語課堂教學實效。

以“Outdoor fun”的教學為例，教師可以先對教材中的主要語篇內容進行有效分析。在設置多元化教學目標的基礎上，合理地構建探究式學習任務，引導各個層次的學生在閱讀語篇內容的同時，圍繞相關的任務展開分析和實踐，以幫助學生進一步加深對英語文化知識的理解，也能夠讓其在形成正確英語文化觀的同時，更為規范地參與到綜合實踐當中。在整個課程探究活動期間，教師需要引領學生在分層學習和探討的基礎上展開分組交流與互動。

（五）拓展訓練分層

對于初中生來講，英語是重要的語言類課程，其展現的抽象性和復雜性特征也比較顯著。在英語課上，為了讓學生真正鞏固和理解英語知識，掌握一定技能，教師需要關注拓展訓練環節的優化設置。教師應對具體的拓展訓練內容以及相關的訓練形式進行層次化設置，進而保證學生在英語拓展訓練環節能夠運用自身的知識儲備和相關的英語思維能力進行探索和實踐。

比如，在“Abilities”的教學中，應合理設置層次化訓練任務活動。針對基礎差的學生，可以圍繞比較簡單的詞組、句式等加以考查。針對基礎好的學生，則可以設置更加復雜的訓練任務，引領他們圍繞這一主題運用自身所具備的語言知識進行寫作。也可以布置生活化實踐拓展任務，讓學生在參與學習的過程中圍繞這一主題展開互動交流，進而讓其逐漸形成良好的語言思維，并更加規范地參與到英語的拓展訓練與實踐應用中，循序漸進地提升學生的英語綜合素養。

此外，為了保證學生能夠更加均衡地完成英語能力提升和拓展，教師還需要對家庭作業進行分層。首先，要在全面了解學生層次的前提下，就英語作業內容進行分層設置，進而保證學生能夠切實適應作業環境，并根據自身當前所具備的學習基礎，選擇適合自己的作業內容，積極地完成作業拓展訓練。

不僅如此，還需要在作業形式上進行層次化設計。可以依據學生目前所掌握的英語知識儲備以及所展現的學習能力基礎，設置多元化層次性的英語作業體系。比如，針對基礎薄弱的學生，布置比較簡單的作業，引領其通過單詞默寫、誦讀等多種方式加強記憶;而針對基礎較好的學生，則可以在作業的難度程度和形式上加以優化，鼓勵其積極參與到英語語篇寫作以及配音等各項活動中。除此之外，教師還要關注不同層次學生在英語實踐能力方面的具體情況，然后設置英語專題訓練體系。在減負增效理念導向下，教師引領廣大學生積極參與到作業拓展當中，進而循序漸進地提高學生的英語學習水平。

（六）評價輔導分層

在運用分層教學法時，教師需革新育人指導思想，在分層理念的支撐下科學構建全新的評價體系。針對不同基礎的學生設置評價標準，分別從態度、情感等多個方面著手展開評價，讓評價結果更真實，并有效反映不同層次學生的英語學習情況。然后根據不同層次學生的學習表現，采取有效的手段，讓其能夠更加科學而合理地展開自主反思、評價和總結，以便有效提高學生的英語學習能力。同時，在展開分層教學活動時，教師還需基于因材施教原則，對具體的輔導方法和舉措加以優化。針對不同基礎的學生要靈活選用更加合適的輔導方法，尤其是對于基礎相對較差的學生，要耐心地指導，并為其滲透正確的學習方法，讓其在形成良好行為習慣的基礎上，逐漸提高自身對英語知識的吸收和內化能力。在評價輔導分層的過程中，還需要基于現代載體建立檔案，以便進行總結歸納，全面掌握更加精準的學情要點，從而在接下來的英語授課時更好地加以診斷，并對相關的育人內容和方法加以優化。

三、分層教學法應用于初中英語教學的思考

（一）尊重學生個體，注重隱性分層

在實施英語分層教學時，教師需要關注學生個體的真實需求，然后本著尊重學生的原則，對學生的分層結果進行隱性處理，以維護學生的自尊，讓其在受到尊重的前提下，更加認可教師及其所組織的教學活動，切實改善師生關系，增進師生感情，讓學生以更加積極端正的態度參與到課程學習當中。不僅如此，還需要遵循靈活分層的原則，在一定的階段范圍內，根據所了解的學情信息，對學生的層次進行靈活調整，從而保證所開展的分層教學活動與學生真實的學習情況更加契合。

（二）借助智能技術，做好分層診斷與智慧教學

在落實分層教學時，教師需要正確看待當前的教育信息化發展態勢，有效借助智能技術，對整個分層教學環境以及具體的實施手段加以革新。教師要依托先進的智能技術科學構建智能教學體系，針對學生在英語課上的具體學習表現展開智能診斷，保證所構建的分層體系更加精準。之后，依托智能技術做好英語課程資源優化設置，并對課程內容以及相關的教學活動進行層次化設置和處理，保證接下來所開展的各項英語授課活動更加規范，能夠全面提高學生的英語綜合學習水平。在開展分層智能化教學時，教師需要不斷發掘新模式新手段，讓整個課堂充滿活力，并重點關注學生在英語課上的表現，以便可以更好地展開分層輔導。

（三）提高教師素養，優化分層教學

在今后的分層教學實踐中，教師需要從自身做起，不斷提高專業素養，以便可以更好地落實分層教學，并動態關注和了解學生的學習層次，采取有效的方法進行分層，對教學活動和實施方案進行優化處理，以便學生可以更好地適應分層教學環境。教師要引領學生在多元化的教學活動中掌握正確的學習要領，端正自身的學習態度，在精準定位自身未來學習方向的基礎上，更為規范地參與到英語綜合探索活動當中。作為教師在落實分層教學時，還需要與其他比較有效的育人手段進行結合。例如，可以基于分層教學開展情景互動、合作探究、任務驅動等，從而保證學生能夠擁有更加適宜的學習環境，并在全面了解自身學習基礎的前提下，更為規范地參與到課程綜合探索活動當中。

綜上所述，分層教學法的應用，讓英語課堂呈現出全新的面貌，同時也能夠助力初中生有效掌握相關的課程內容，在獲得良好思維啟迪形成優秀學習能力的同時，也能夠保證整個英語課堂更加高效。所以，教師需正確看待分層教學法所具備的導向功能，不斷創新育人方法，讓英語課堂變得更加與眾不同，且有效契合均衡化教學發展要求。

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