語境教學法在初中英語詞匯教學中的應用

摘 要：英語是初中階段的一門外語學科，對學生英語語言技能和文化素養的培養發揮著重要作用。詞匯是初中英語教學的重要內容，提升詞匯教學有效性，對于學生英語學習能力的發展有著重要意義。但在以往初中英語詞匯教學中，教師的教學視角過于單一，影響到詞匯教學的有效性。對這一問題，初中英語教師必須引起重視，并積極探索更為先進的詞匯教學理念和方法，提升詞匯教學水平。本文主要對語境教學法在初中英語詞匯教學中的應用進行簡要分析。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;語境教學法

作者簡介：湯鋒（1985.11- ），女，甘肅武威人，武威鐵路中學，研究方向：初中英語教育。

聽、說、讀、寫是學生在英語學習中必須要掌握的語言技能，而這些語言技能的掌握都建立在豐富的詞匯量基礎之上。因此，在初中英語教學中，教師必須要意識到詞匯教學的重要性，并通過對詞匯教學的優化創新，為學生提供良好的詞匯學習指導，提升學生的詞匯學習能力，豐富學生的詞匯量。語境教學法是一種非常有效的語言教學方法，在初中英語詞匯教學中應用語境教學法，教師將英語單詞置入具體的語境中，可以讓學生對詞匯的詞匯和用法更好地理解和掌握，同時也可以加深學生對詞匯的印象和記憶，保證學生的詞匯學習成效。因此初中英語教師應加強對語境教學法的關注和研究，實現對初中英語詞匯教學的優化創新。

一、語境教學法應用于初中英語詞匯教學的作用

（一）幫助學生推測詞義

在語言知識的學習過程中，詞義往往需要在具體的語境中得以體現，因而詞義會在很大程度上受到語境的制約和影響，這也使得詞義有一定變化。如果學生依靠死記硬背的方式進行詞匯學習，依據詞典或教材中的詞義理解語句中，易造成錯誤理解語義的現象。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應幫助學生去猜測詞義，這樣才能真正提升學生的詞匯學習水平。在推測詞義的過程中，學生可以根據具體的語境，提煉出有效信息，并根據這些信息綜合推測出單詞的詞義。聯系語境推測詞義的過程中，學生會比直接查閱詞典或資料付出的心智更多，他們對于詞匯的記憶也會更加的深刻，進而有效保障學生的詞匯學習效果。

（二）幫助學生確定詞義

在不同的語境下，同一個單詞會表達不同的含義。英語詞匯被運用到具體的語段中，就會成為整個語段的一部分，其含義也會隨著語境的變化而變化。如果在英語詞匯學習中，學生只是依據詞典中的解釋來確定詞義，這是非常片面的。在確定詞義的過程中，語境起著關鍵作用。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應將單詞置入不同的語境中，讓學生聯系上下文確定詞義，這樣才能促使學生真正理解和掌握詞匯的用法。

（三）幫助學生辨析詞義

一詞多義是英語詞匯的重要特征，也是詞匯學習中的難點。英語教材的單元詞匯表中，往往會在單詞的后面將在本單元語境下的詞匯含義羅列出來。如果學生在詞匯學習的過程中，只能將詞匯的這些含義全部背誦和記憶，該詞匯出現在非本單元語環境下時，學生可能會對詞匯的含義產生錯誤理解。因此，在初中英語詞匯教學中，教師還需要引導學生根據語境去辨析詞義比如，“present”的名詞含義為“禮物”，初中英語教材中出現這個詞，主要 將其作為名詞來使用。但實際上，它還可以作為形容詞和動詞，如“In the present climate， students still retain their traditional study habits.”（在目前的形勢下，學生依舊保留著傳統的學習習慣），這句話中的“present”就是形容詞。如果學生不將詞匯置入具體的語境中，是無法對詞匯的含義進行正確理解和辨析的。所以，學生應學會在語境中學習和理解詞匯，這樣才能獲得詞匯學習能力的提升。

二、初中英語詞匯教學存在的不足

（一）學生缺乏對詞匯主動建構的過程

要想讓學生真正理解和掌握詞匯，就必須要讓學生獨立對詞匯進行觀察、理解、思考、猜測和歸納。但受制于傳統教學觀念，多數高中英語教師依舊采取灌輸式的方式進行詞匯知識的傳授，提供給學生獨立思考的機會相對較少，導致學生在詞匯學習中缺乏對詞匯主動建構的過程，影響到學生對詞匯的理解和感悟。另外，教師對于學生詞匯學習水平的檢測主要依靠聽寫、習題等方式來實現，這樣只能反饋出學生對詞匯的記憶情況，無法真正檢測出學生對詞匯的理解和運用水平。

（二）教學封閉現象嚴重

在以往的初中英語詞匯教學中，教師往往會按照教材中的詞匯表進行教學，很少會對詞匯在不同語境下的不同詞義進行延伸和拓展，導致學生對于詞匯的理解存在較大的局限性。這樣的詞匯教學中，未能凸顯學生的個體學習差異和優勢，難以滿足學生多樣化的詞匯學習需求。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應根據實際情況，合理拓展教學內容，適當引申詞匯的不同含義，這樣更能激起學生的學習興趣，滿足學生多樣化的詞匯學習需求，實現因材施教。

（三）教學方式單一

多數初中生在英語詞匯學習的過程中難以感受到樂趣，對于詞匯學習的興趣不高，甚至有部分學生將詞匯學習視作一種負擔，并由此產生厭學、抵觸等情緒。出現這一現象，不僅是因為初中英語詞匯量較多，還與教師的教學方式不當存在很大的關系。多數初中英語教師會采取課前領讀、課中講解、課后記背的固定模式開展詞匯教學。這種詞匯教學模式存在較大的弊端，會讓學生感覺詞匯學習無趣，并討厭詞匯學習，不愿主動去理解和記憶詞匯，即便是已經背誦和記憶的單詞，也會隨著時間的推移逐漸遺忘，給學生的英語學習造成不利影響。

（四）忽視詞匯的文化內涵

英語是一門語言類學科，任何語言的形成都與其所處地區的社會環境和歷史文化有著較大關系，因而語言也是一種重要的文化載體，英語詞匯便承載了豐富的文化知識。但在以往的初中英語詞匯教學中，教師往往會忽視詞匯所處的語言環境和文化背景，導致學生對于詞匯的認知和理解不夠全面，在語篇閱讀的過程中，經常會因為文化差異，出現詞匯理解錯誤，影響到學生的閱讀效果。

三、語境教學法在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）借助實物創設生活化語境

只有學生對英語詞匯學習充滿興趣，他們才會在詞匯學習的過程中表現出較高的積極性和能動性。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應注重對學生詞匯學習興趣的激發和培養，提升學生參與詞匯教學活動的積極性，讓學生感受到英語詞匯學習的實用性，從而有效激發學生的詞匯學習欲望。為此，教師可以利用實物創設生活化情境，并將英語詞匯置入語境中，讓學生充分感受到英語詞匯學習的重要性。以“What color is it？”這一單元的詞匯教學為例，教師可以借助身邊的一些事物創設生活化語境，并引導學生利用本單元的重點詞匯，根據語境完成對話訓練，以此來深化學生對詞匯的理解和記憶。比如，教師可以隨意指出教室中的一個物品，并提出問題“What color is it？”，然后讓學生說出該物品的英文名稱和顏色，使學生在具體語境中高效掌握單詞的讀音和用法。另外，對于一些顏色單詞的引申義，教師也可以通過具體語境進行拓展教學，以豐富學生的知識面。比如，“blue”除了表示藍色外，還可以表示憂郁的心情，教師可以創設相應的語境，拓展學生的知識視野。

（二）結合上下文語境確定詞義

不少英語詞匯有一詞多義的情況，學生在閱讀理解的過程中，經常會將詞義混淆，造成理解錯誤。因此，結合上下文語境確定詞義是非常必要的。初中英語教師在教學中應引導學生結合上下文的語境，猜測詞義和確定詞義，這樣可以有效提升學生的詞匯學習和運用能力。比如，“act”這一英文單詞有著不同的詞性。作為動詞時，其詞義為行動、代理;作為名詞時，其詞義為條例、行為和法令等。為了幫助學生區別“act”不同詞義的具體用法，教師需要引導學生根據上下文的語境，確定最合適的詞義，鍛煉學生的詞匯辨析能力，提升學生的詞匯學習水平。

（三）利用肢體語言創設語境

在以往的初中英語詞匯教學中，教師所采取的教學方式過于單一，難以調動學生詞匯學習的積極性，導致學生對英語詞匯的記憶不夠深刻。針對這一問題，教師應樹立教學創新意識，除了語言教學外，教師還可以利用動作、表情和神態等創設語言情境，利用多樣化的方式傳達詞匯的含義，這樣既可以豐富詞匯教學的形式，而且也可以加深學生對詞匯的印象和記憶。比如，教師可以利用肢體動作創設語言情境，讓學生將詞匯和具體的動作關聯起來，以此來深化學生對詞匯的理解和記憶。教學“sports”這一部分的英語詞匯時，教師可以讓學生模擬run、swim、jump等動作，促使學生將英語詞匯和具體的語境及動作相關聯，提升學生詞匯記憶效率。

（四）利用多媒體設備創設語境

初中英語教材涉及的英語詞匯較多，并且很多英語詞匯在讀音、拼寫、詞義和用法上存在一定的相似性，導致學生在詞匯學習的過程中極易將詞匯混淆。針對這一問題，教師可以通過創設語境的方式，鍛煉學生的詞匯辨析能力。為了增強語境的真實性，教師可以合理運用多媒體設備，利用圖片、視頻、動畫等創設語境，以便于學生更好地理解詞匯含義，區分詞匯的不同用法提升學生詞匯學習水平。比如，在“My school”這一單元的詞匯教學中，教師可以將本校的一些建筑物和場所拍攝下來，制作成課件，在課堂播放。由于這些建筑物和場所學生都非常熟悉，能夠有效引發學生的情感共鳴，促使學生產生身臨其境的感覺。然后教師可以讓學生利用本單元的重點詞匯，相互介紹這些建筑物和場所的特色和功能。這樣既可以調動學生的學習積極性，也可以提升學生詞匯學習和運用水平，豐富學生的詞匯量。

（五）融入文化內容創設語境

每個英文單詞都承載了相應的文化知識，在英語詞匯教學中，如果忽視詞匯的文化性，則會影響學生對詞匯的理解程度。因此，在初中英語詞匯教學中，教師必須要挖掘詞匯的文化內涵，并合理運用這些內容創設相應的語境，以此來深化學生對詞匯的理解和感悟，提升學生的詞匯學習水平。中西方文化存在一定的差異性，很多詞匯在含義和用法上都有著很大的區別，在創設文化語境的過程中，教師一定要滲透跨文化理念，引導學生在對中西方文化對比的過程中，深化對詞匯的理解和記憶。比如，由于歷史文化背景和社會環境的不同，我國古代一直用牛來犁地，因而中國人會用“力大如牛”來形容一個人的力氣大。但是英國人是用馬來犁地的，所以他們會用“as strong as a house”來形容力氣大。如果沒有將這些詞匯置入特定的文化語境中，學生會存在理解上的困難。因此，教師在詞匯教學中滲透相應的文化內容，讓學生在對西方文化有所了解的基礎上高效理解和掌握詞匯。

綜上所述，任何一門語言的習得都離不開詞匯的積累，在初中英語詞匯教學中合理應用語境教學法，可以讓學生通過語境對詞匯的詞義、用法等進行理解和掌握，提升學生的詞匯學習水平。因此，初中英語教師必須要意識到語境教學法的重要作用，并結合初中生詞匯學習的特征和規律，創設合適的語境，將詞匯置入具體的語境當中，讓單薄的詞匯教學變得生動、鮮活起來，以便于學生更好地對詞匯進行理解和記憶，提升學生的詞匯學習水平，豐富學生的詞匯量，夯實學生的英語學習基礎。

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