大學英語課程思政教學存在的問題及應對策略

摘 要：《大學英語教學指南》（2020版）對大學英語課程定位作出了修改，并提出了要融入思政教育的新要求，這引起了外語界的廣泛關注。在此背景下，大學英語面臨著教學目標、教學模式、教學方法等各方面的改革。本文主要討論了當前大學英語課程融入思政教學方面存在的問題及應對策略。

關鍵詞：大學英語;課程思政;策略

作者簡介：李昱杉（1994.02-），女，貴州貴陽人，貴州黔南科技學院文學部，助教，碩士研究生，研究方向：大學英語教學。

一、引言

《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）于2020年10月正式發布，在教學要求、教學內容、教學方法與手段及教師發展方面做了重大修訂。將大學英語定性為“大學英語課程可培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化，對外傳播社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容，課程需在課程建設、教材編寫、教學實施等各個環節充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一”，明確指出了在大學英語課程中融入思想政治教育的必要性。

二、大學英語課程思政教學存在的問題

（一）教師思政意識有待提高

作為學生成才路上的引路人，教師首先應該樹立并堅持將思政融入教學的理念。同時，大學英語作為一門核心通識課程，是面向所有專業學生的，也是非英語專業學生了解西方文化和習得外語知識的窗口，而教師利用好這個窗口使其發揮積極的作用對于幫助學生習得外語知識的同時又提升輸出本土文化的能力是至關重要的，但就目前大學英語課程思政的踐行情況來看，教師的角色并沒有得到充分發揮，原因也是多方面的。

其一，教師的角色意識有待轉變。楊麗莉認為，當下許多英語教師認為思政教學應該是由專業的思政教師進行教學，作為英語教師只需負責英語專業知識的教學。此外，教學任務緊張也壓縮了英語教師開展思政教學的時間。教師的角色停留在專業學科教育上，而忽視了學生全面發展的重要性。學科教育是賦予學生做事的能力，而思政教學對學生能否正確利用這些能力具有重要影響。此外，英語教師的學歷結構和研究興趣的影響使得如今一些高校的英語教師在教學中缺乏開展教學探索的主動性。殷佳琪指出，部分高校認為大學英語課堂是學生通過四六級考試的“訓練場”，因此課堂內容應該重技能訓練，而教師的考評也與學生的考試通過率相掛鉤，因此，教師只注重“教”而非“育”。這種教學理念仍停留在應試教育的階段，認為教育的目的就是通過考試，教學的好壞是有通過率的高低來決定的，這樣的教育眼光是短視的，也無法滿足未來社會對人才的要求。

（二）教材思政元素缺失

如今大部分高校使用的英語教材很少涉及課程思政內容。大多英語教材都是對西方文化的介紹，缺乏對中國文化的普及。如學生基本都能夠用英文簡單地介紹西方圣誕節、萬圣節等節日文化，而對中國傳統文化的了解較少，這也是造成普遍學生在四六級考試中翻譯失分較多的原因。在當今這個信息橫流的時代，理性客觀地看待文化之間的差異，具備一定的思辨能力是時代的要求。《大學英語教學指南》（2020版）指出要講好中國故事，學生如何才能講好中國故事，除了教師的引導之外，有質量而全面的教材也至關重要。高校在選擇教材時，就應該斟酌教材內容的全面性，選擇有相應思政元素內容的教材，為教師設計和開展思政教學開拓思路。

三、大學英語課程思政框架

大學英語課程要融入思政教育應該從高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人三方面著手。金琳認為，“培養什么樣的人”就是指大學英語思政課程要明確教學目標，即明確引領學生的社會主義核心價值觀和人文內涵;“如何培養人”指的就是融入思政教育的方法;“為誰培養人”即用什么標準來評價思政教育是否已經達到思政教育的目標。基于這三個核心問題，筆者對大學英語思政課程的融入框架提出以下幾點建議。

（一）課程思政為引領目標

首先，《指南》的“課程定位與性質”部分就明確提出，大學英語教學要主動融入課程思政教學體系，要以立德樹人為根本任務。韓憲洲也認為，課程思政的本質是對教育理念的一種延展，專業課程的發展需要思想教育的指導，從而使得各專業課程能最大限度發揮所承載的思想政治教育角色，最終形成全課程育人的教育格局。因此，課程思政的教學目標就是在德育的指導下，把思政內容和專業課程內容進行有機結合，用潤物細無聲的方式使兩者相融，使學生在潛移默化中習得思政能力。2020年6月教育部印發的《高等學校課程建設指導綱要》也明確提出，要“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”。因此，高校大學英語課程的教學目標也應該做出相應的調整，要制訂一個完整融入思政教育的全新教學大綱，明確思政教育的教學要求。

（二）課程思政為主要內容

安秀梅提到英語教材不只是簡單地對英美文化的學習，更應該注重培養學生對中國文化的輸出能力，這與《指南》中提到要培養學生具備講好中國故事的要求是一致的。因此，在大學英語思政教育的過程中，讓學生充分了解中國文化也應被包含在思政教學內容中。

但正如金琳所指出的，在教學中，教師會或多或少地根據自己對教學內容的理解對學生進行思政教育，但這樣的思政教育是零散且片面的。以筆者所在高校為例，每學期承擔大學英語教學的教師有8-10位，每位老師在教學大綱和學期教學計劃的指導下單獨備課，這樣教師只能以自己的理解來設計課程思政環節，無法達到統一的思政教學，其效果也是不盡人意的。因此對于大學英語這種面向全校各專業且修讀時間比較長的公共課程，高校應當組織大學英語課程的教師集體備課，集體研究課程內容，挖掘其中的思政元素和人文內涵，確保教學內容具有豐富的思政性。

現以《全新版大學進階英語綜合教程1》第一單元的課文“The Pursuit of Dreams”為例，說明思政教學與課程內容的融合。本單元課文講述的是一位失聰的DJ師如何追求自己的夢想，授課對象是大一新生。本篇課文語言有趣、結構層次清晰。此課能力目標為掌握文章結構，幫助學生練習與主題相關的詞匯和句法。思政教學目標為認識到堅持夢想的重要性及正確了解中國夢的內涵并激勵學生為實現中國夢而奮斗。

在思政教學內容上，經過集體備課，研讀課文后，承擔大學英語教學的教師認為應以個人夢想和國家夢為切入點融入思政教育。具體實施環節如下：第一步，以每組5人為標準將全班分為8組。教師提出問題，你們的夢想是什么？進入大學，有沒有什么新的夢想？為了實現夢想，需要哪些努力？學生進行討論后闡述個人夢想。第二步，教師由個人的“小夢想”引入到國家的“大夢想”，并提出問題，什么是中國夢？中國夢有什么不一樣之處？以這兩個問題來幫助學生思考中國夢的內涵。學生討論后進行回答，教師對學生的回答做出評價以保證學生對中國夢有一個正確的認識。最后，教師要求學生在本單元學習后，結合所學到的新詞、新短語、新句法，以中國夢為主題在課堂上做簡短演講，從而激勵學生為實現中國夢而努力奮斗，使得學生最大化、最有效地內化本堂課的思政內容。

（三）建設課程思政教師隊伍

師者為師亦為范，學高為師，德高為范，英語教師不僅要具備扎實的英語專業知識，還要注重思想道德素養的提升。在思政教育的過程中，教師對中國傳統文化的理解、對國家教育方針的認識以及對思想教育核心目標的把握程度都影響著思政教育是否能順利開展。

首先，教師應當樹立思政和課堂內容融合的思想，認真學習思政教育的相關文件，特別是深入學習《高等學校課程思政建設指導綱要》。在學習這些指導性文件的基礎上，再和大學英語課程內容結合起來，挖掘課程的思政元素，形成統一性的思政教育。英語教師缺乏思政教育能力是目前思政教育推進的一大阻礙，甚至有部分英語教師認為思政教育應該由專業的思政教師承擔，這樣的思想必須轉變。因此，英語教師應該不斷提高自身的德育意識和德育能力，使得思政和課堂內容融入巧妙化、多樣化、興趣化，從而促進思政教育的高效化。

（四）多樣化課程思政教學方式

《指南》要求要在大學英語課程中有效融入思政教育，要實現這一目標，教學方式也必定要進行轉變。目前大學英語課程教學主要集中在教室，通過教師授課，學生聽課的傳統教育模式進行。這樣的模式對學生習得英語專業知識是有一定幫助的，但在這一模式下，學生對思想政治教育的習得只是存在于課本或者教師準備的課件上，極有限地對學生產生影響，因此實施思政教育的效果也很不理想，因此，教師應當轉變教學方式，開拓多樣化的教學方式。

教育部就曾提出開展第二課堂的理念，即在課外開展思政教育，讓思政教育在課外得以踐行。一方面，學校可以組織面向全校師生的思政主題活動，如時事熱點競賽、演講比賽、主題講座、文化展覽等活動，通過這些方式構建校園思政教育氛圍。另一方面，教師可以結合多種教學方式將思政教育融入大學英語課程。如利用線上平臺給學生發布與課程相關的思政內容，與學生分享精品優質線上課程，豐富課堂活動。現以筆者所在高校所使用的超星學習通為例，教師在線上創建課程后，可以通過學習通平臺發布學習任務、相關課程資料、視頻等，使得學生可以多方位接收到思想政治教育和課程專業知識的學習資料。

（五）全面化課程思政教學評價

傳統的教學評價是過程性和結果性的評價。教師在授課過程中對學生的學習效果進行評價以及通過期末考試的形式進行結果性評價，將學生的學習效果通過數據化的形式呈現出來，而思政學習的效果常常是被忽視的，因此教師應當轉變教學評價的方式、內容和目標，不能只采用考試和提問的方式，也不能只針對專業知識進行評價。

林忠和王美嬌指出，教育部門、學校及教師要建立成熟的反饋機制，及時反饋課程評價的相關信息，尤其是學生德育素養的發展信息。因此，在評價目標方面，應當從單純地檢測學生專業知識學習情況轉向對專業知識的習得和德育素質綜合測評，教師要從只關注考試通過率，只注重“教”轉變到重視學生思想道德的成長，即“育人”上來。評價內容方面，教師除了對課程的教學內容進行過程性、階段性及結果性的評價之外，還應納入思政內容。如教師可以在題目的設置上，加入思政元素，在一些開放性的思考題中引入思政的相關內容。在評價方式方面，金琳認為應該構建包括教師和學生雙方的多元化的考核評價系統。簡單來說，就是師師互評、生生互評、師生互評，全方位考查教師的思想道德品質及學生的思政文化道德素養。

四、結語

大學生即將踏入社會成為建設中國特色社會主義事業的重要力量，樹立正確的思想意識是極為重要的。作為大學階段修讀時間最長、受眾范圍最廣的大學英語課程，更應承擔起引導學生樹立正確的世界觀及思想道德的任務，因此大學英語教師更應該明確認識到融入思政教育的重要性，理清眼前的障礙，轉變教學理念及方式，培養既具備過硬英語專業能力又具備較高思政素養的人才。

參考文獻：

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