“美善文化”背景下兒童美術活動的實踐與反思

潘琪

摘要：《指南》中指出：“藝術是人類創造美和表現美的重要形式。”我們所倡導的“美善”意指藝術教育（美）和品德教育（善）的高度契合，即在兒童美術活動中充分挖掘其中的美善元素。活動的目標不僅是培養幼兒的知識技能，更注重的是幼兒的素質教育、創新能力，以此來豐富幼兒的審美、陶冶幼兒的道德情操。

關鍵詞：美善文化;兒童美術活動;傳統文化

幼兒園里的美術活動豐富多彩，比如美術區域活動、美術專室活動、以及集體美術活動等等，在傳統教育中，人們往往會將藝術教育當成是德育的附屬;現代教育中，人們開始重視藝術教育，卻很少提及藝術教育的載德功能。為充分挖掘幼兒美術活動中“美善”文化的教育價值，讓學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統一。我組成員從傳統藝術文化、廢舊物的資源利用、環境育人等方面著手，深入挖掘幼兒美術活動中的美善價值與支持策略。

一、傳承版畫藝術，拓印“以美育人”

《指南》中指出“教師應創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式的作品，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等。”我國作為木刻版畫的發源地，也擁有這大量的藝術文化遺產，我們該如何利“版畫”這一傳統文化資源，帶領幼兒進一步感知版畫的美，進一步激發幼兒對于民間藝術的喜愛之情呢？

2020年8月，我們有幸邀請了蘇州市版畫協會會員李影老師為大家帶來豐富的版畫知識培訓，從版畫的起源、版畫的發展、版畫的分類以及幼兒園常用的版畫，老師們共同學習探索版畫里的世界。學以致用，老師們趁熱將學到的本領，吸收再創作，將版畫知識傳授給幼兒園的孩子們。針對不同年齡段的幼兒，在美工室開展各年齡段的版畫探索活動;小班幼兒印畫初探，萌發興趣;中班幼兒認識版畫工具，嘗試紙版畫、單色吹塑版畫的創作，大班則深入創作彩色吹塑板、刻板畫活動，學期初，擬定活動方案，預設主題內容，按時開展活動，通過版畫知識的傳承，引領幼兒走近傳統“美善”文化，堅持以美促善、以文化人、以美育人，以提升幼兒的審美和人文素養。

（一）欣賞題材“兒童化”

在實踐過程中，老師們發現，單一版畫介紹與演示對幼兒來說是十分枯燥的，而技能的過分強調與練習還會讓幼兒對版畫活動失去興趣。于是我們根據幼兒年齡特點篩選了國內外許多經典的版畫作品，如蘇州桃花塢木版年畫系列作品、以版畫為畫面風格的美術繪本等等，利用經典的版畫元素，創設情境，在實踐中熏陶版畫美學，從而激發幼兒對版畫藝術的興趣。

繪本《山貓的禮物》是一本笨拙而又溫暖的可愛繪本，繪本內容以充滿童趣的手工木刻版畫為表現形式，作者山福朱實是日本有名的木版畫家，她將可愛的木刻版畫藝術與溫暖的繪本故事相結合，創造出《山貓的禮物》這樣一本富有藝術欣賞價值與情感教育價值的兒童繪本。我組圍繞“藝術審美活動”，聚焦特色木刻版畫繪本《山貓的禮物》，開展了系列“繪本欣賞”研討活動。我園姚顯汀老師將組內老師們的審議結果進行了梳理，承擔執教了一課二研的活動，在活動中，姚老師帶領幼兒進一步感知木刻版畫的色彩之美、刀力之美、肌理之美、構圖之美等等，通過對話法、比較法、體驗法等方式，幫助幼兒從現代創新版畫藝術欣賞中循序漸進地感知、發現傳統木刻版畫的藝術美感，進一步激發幼兒對于民間藝術的喜愛之情。

（二）版畫藝術“生活化”

藝術來源于生活，版畫是從現實中提煉的藝術精品，綱要指出：“幼兒園教育內容的選擇既要貼近幼兒的生活，又要選擇幼兒感興趣的事物，”在兒童版畫教學中，教師需要做的是從幼兒的角度看待世界，尋找幼兒喜歡的版畫類型，將幼兒的現實生活進行提煉，發掘幼兒生活中的版畫素材，這樣幼兒才能夠快速接受版畫內容。

秋天到了，幼兒園旁的荷花池里少了夏天美麗的荷花多多開放的場景，散步時，孩子們驚奇的發現：“呀，荷花池了長出了一個個小小的蓮蓬頭。”那蓮蓬像一只只盛滿稀罕物的小碗，可愛極了......孩子們對蓮蓬的興趣逐漸高漲了起來，蓮蓬里藏著的是什么呢？蓮蓬頭可以吃嗎？順應這孩子的問題，我們開始了和蓮蓬的課程故事，并在活動實施中生成了大班創意美術《版畫蓮蓬》，這時孩子們對蓮蓬的外形特征、獨特造型已有了一定的經驗基礎。基于此，通過制作版畫蓮蓬，進一步的引導幼兒提高吹塑紙版畫中的“刻、刷、印”等技能。在活動中，我們還打破傳統授課的方式，使用IPAD微課、支架等多種方式鼓勵幼兒自主學習版畫創作部分，利用鉛筆、刻刀等工具探索不同凹凸形狀的印畫效果，在感受蓮蓬獨特的造型美、情趣美同時充分感受傳統版畫藝術的獨特魅力。

二、彰顯“美善環保”理念，豐富區域美術活動

我園是一個小規模的幼兒園，美工區常常會出現“材料不夠豐富、經費有限等”困擾，廢舊材料是我們生活中最常見的一種材料，具有低結構、易收集、活動功能靈活多樣等優勢，且隨著垃圾分類的綠色環保理念逐漸深入人心，可回收物的收集也慢慢成為一種時尚趨勢。因此，廢舊材料在美術活動中是不可缺少的材料來源之一。教師如何有效的開發和利用廢舊材料，有效支持幼兒的美術活動，以提高幼兒的美善環保意識和對美術活動的興趣呢？

（一）組建資源小站，豐富資源收集

為了豐富美工區的廢舊資源，我園組建了廢舊資源小站。前期，各班教師對幼兒的興趣、需要，幼兒園園內、園外資源進行了調查，根據幼兒發展情況篩選、收集了適宜幼兒的活動材料，如常見的塑料類、木質類、紙類、布藝類等可回收材料。根據收集來的廢舊材料，創設班級資源小站、級部資源庫，切實豐富了幼兒的美術活動資源。同時各班根據本班實際情況與幼兒一同繪制了“班級資源地圖”，幼兒可以通過資源地圖了解班級資源的用途與來源方式，比如班級里每天喝完的牛奶袋子、下午吃點心的蛋糕托，都可以成為資源收集的一部分，形成回收、利用、再造為一體的資源循環利用。將幼兒表面的熱情轉化為主動從事美術活動的推動力，使其成為積極主動的參與者。

（二）廢舊材料巧利用，以愛換愛綻精彩

在資源小站建立并使用了一階段以后，班級的美工區也逐漸熱鬧了起來，老師們將廢舊材料發揮的淋漓盡致，并通過主題、幼兒興趣生成了許多有趣的區域美術活動，孩子們有的利用蛋殼拖制作裝飾花朵、有的利用過期口罩制作小燈籠、有的利用家里的舊衣服制作成小擺件、手拿包等等。我們班的孩子利用廢舊材料紙芯筒，開展了一系列活動，材料剛開始在美工區使用時，孩子們利用顏料在紙芯筒上自由的玩涂色游戲，刷出自己喜歡的顏色。但很快孩子們的興趣就沒有剛開始那樣濃厚了，于是我和幼兒就“紙芯筒變變變”展開了一次討論，當我問道“彩色的紙芯筒想什么呢？可以變成什么？”的時候，幼兒的想法十分的豐富，有說可以變成小鳥的、有說可以變成小房子的，于是我進一步的討論，如何變成小鳥呢？還需要加上什么？引導幼兒尋找更多可利用的廢舊材料。討論結束后，我又在美工區投放了廢紙、瓶蓋、羽毛等材料，鼓勵幼兒進一步的創作，就這樣，紙芯筒變成了有趣的小鳥、小雞、小房子等造型。慢慢的，美工區的角角落落里都是孩子們利用紙芯筒和其他廢舊材料制作出的小擺件、小收納，琳瑯滿目、鮮活有趣。

通過美工區觀摩研討過程中，我們發現孩子們還喜歡把廢舊材料散落在地上進行拼搭，于是我們將美工區的創意美術活動延伸到地面、戶外等大區域，開展小碎件的創意拼搭活動，通過豐富材料的重組與拼搭，一幅幅鮮活地作品誕生了出來，形成一種具有環保特色的美術拼搭活動。在藝術節活動期間，孩子們將制作的環保作品通過愛心集市、戶外作品展等形式推廣與宣傳，并將義賣善款捐助給社會福利院的孩子們，將“以愛換愛、以物育情”的美善智慧繼續傳承下去，孩子們收獲滿滿，快樂無限，綻放出了別樣的“精彩”。

三、“美善文化”背景下環境多元化的實踐

幼兒園環境作為一種“隱形教育課程”，對處在身心迅速發展階段的幼兒具有特別重要的意義，良好的環境可以更好地開發幼兒多元智能，陶冶幼兒的審美素養，提高幼兒審美品位和美善品德。

在研究過程中，我們嘗試著通過創設富有審美情趣的環境來提高幼兒的審美能力，并潛移默化的對幼兒了進行教育。我們會定期或不定期地推出“宣傳展板”，既呈現出我們的美善園本課程痕跡，幫助家長朋友們實時了解幼兒園的各類特色活動，見證幼兒的學習與成長，落實家園工作“互惠、雙贏”的最佳效果。

同時引導幼兒關注身邊的“好人、好事”，幫助幼兒樹立可以學習的榜樣，建立和諧且和睦的同伴關系，借助德育主題墻環境的潛移默化的熏陶、啟迪作用，幫助幼兒形成積極、主動、友善的精神面貌。每學期我們還會定期組織開展“家庭小制作”活動，鼓勵家長能夠參與到幼兒園的環境創設中來，建議并提醒家長朋友們能夠關注校園環境，支持并鼓勵幼兒一同進行“美化校園環境”的活動，幫助幼兒樹立“主人翁”意識，主動成為校園文化建設的參與者、合作者。

我們通過探索主要以環境創設的多元化，欣賞內容的多元化、欣賞方式的多元化、欣賞形式的多元化等方面為切入點，探索和研究有效的美術欣賞活動的指導策略、途徑和手段，通過發揮多元化的“美善”環境和作品，給幼兒提供豐富多樣的藝術欣賞途徑。

四、回顧與展望

回顧這一系列美術活動的研究過程，我們雖然取得了一定的成果，同時也發現研究還存在著一些問題，比如在研究過程中的美術活動教師預設的占一定比例，幼兒自發生成的美術活動占比不足。江蘇省課程游戲化項目“六個支架”中指出：“要關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動”。應慢慢減少教師預設與發起的活動比例，增加順應幼兒興趣與需要的生成活動。例如，在繪畫活動中，給予幼兒充分發揮創作“自由畫”的機會，提供不同種類的繪畫工具、美工材料，鼓勵幼兒在主題下進行不同方式的創作，同時應該允許幼兒對色彩、材料的偏愛，不必過分強求作品的造型，將關注重點轉移到幼兒的表現力、創造力上，在注重幼兒的已有經驗同時關注幼兒的長期發展需要。美術教育是表現內心的藝術，教師在研究過程中要更加重視啟發培養兒童的個性，順應兒童自然本性發展，讓孩子在美術創作的過程中“享受藝術、快樂成長”。

我們始終堅持以“美善相諧、美善相樂”為核心理念，以幼兒與主題活動的“良性互動、文化浸潤、動態生成”為實施原則，師幼共同創設一個崇善尚美、溫馨美好的校園環境，讓物質環境、人文環境、室內室外、角角落落均能散發出鮮活、蓬勃的生命氣息，每一位幼兒都能從中汲取“文化精髓、成長力量”！

參考文獻：

[1]羅艷.好的幼兒教育：從淳美環境的創設開始[M].北京：北京師范大學出版社，2018.6：1-3.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012：2-3.