小學生數學學習效能感與提升策略研究

王建新

摘? 要：現代社會經濟的不斷發展以及科技的進步對我國的教育行業產生了極大的影響，家長特別關注孩子對數學學科的學習，希望孩子通過數學學習建立良好的數學思維，從而使學習效率得到大大提升，以及不斷提高學生學習的能力。所以，小學教師如何在教育教學過程中，不斷滲透學習效能感、提升策略學習的方法進行教學，非常有利于學生對知識的深入理解。學生在學習中，不斷轉換思想及方法進行學習。小學教師在日常教學過程中，將其滲透在數學的教育教學當中，所起的作用是顯而易見的。

關鍵詞：小學數學;學習效能感;提升策略;滲透

提高學習效能、歸納學習方法、升級學習策略在小學數學思想方法中起著關鍵作用。它是從一種形式變成另一種形式的思想方法，教師在教學過程中快速地將學生已熟知的經驗和知識轉化成新學的知識內容。有利于學生快速對新知識進行掌握，并使自身解決問題的能力得以提升。接下來，文章將深入探討及研究小學數學教學中的學習效能感、提升策略學習的方法。

一、數學學習效能感提升的方法

（一）注重學生學習意識的提升，培養學習效能感

在小學數學的教學實踐中，數學教師需要著重培養學生的數學意識。教師可以采取將學生數學課堂學習到的知識與生活緊密結合起來的方式，使學生將生活中的實際例子與數學結合，從而培養數學意識。注重把數學和日常生活相融合，把數學的運用放在實際生活中，在這種實踐中，學生會對數學更加敏感，提高數學的趣味性，促使學生敏感捕捉生活中的數學信息，學生可以運用數學相關知識和數學思維邏輯去解決生活中的實際問題。在生活中用數學方法解決問題的過程中，也增強了學生對數學的敏感度以及數學邏輯思維的運用能力，從而提高學生學習的效能感。

（二）不斷開展教學實踐的相關活動，培養學習的興趣

數學教師通過不斷積極開展教育教學實踐活動的方式，讓學生提高數學學習效能感，因此數學的學習方式要與生活實際相結合，不斷培養學生的發散思維，使小學數學教學模式得以延伸及拓展。例如小學數學教師在對“圖形的認識”這節課的教學中，在針對新課導入的環節，教師在設計教學內容的同時，融入了生活情境，教師為同學布置的任務是：找出生活中外形或表面是三角形、圓形、正方形以及長方形的物體，并要求學生收集這些物品并拍攝成圖片展示出來。學生通過認真的收集各種各樣的生活物品，展示出三角形的紅領巾，圓形瓶蓋，魔方的每個正方形的面，藥盒長方形的面等，在現實生活真實出現的情境中，學生的學習積極性得到調動，對所學知識以更生動的方式去感知。

二、提升數學學習效能感的策略

（一）實現新知識和舊知識的不斷轉化，倡導學習新的知識

數學教師應了解數學的思想方法，小學數學中包含很多數學思想方法。學習效能感、提升策略學習方法被認為是目前數學教學過程中十分有用的解題方法。在小學數學中，各個知識點都是具有銜接性和連貫性的。一般情況下，原有的知識點轉化成為新的知識點，這就是學習效能感、提升策略學習在教學過程中的不斷滲透的體現。同時問題的核心需要小學數學教師在教學過程中找到，教師在教學過程中對小學生進行新知識傳授時，一般情況下，教師會先引導學生回憶、復習曾經學的知識和方法，將新知識和舊知識聯系起來，由有關聯的舊知識點導出新知識，這樣的方法對小學數學教學來說非常有幫助，對學生的學習也起到良好的作用，鞏固學過知識的同時，也使新知識的引入更加輕松，對新學知識的理解也變得容易。

例如教師在講授《多邊形面積》時，就可以利用學習效能感、提升策略學習的方法，對學過的各種圖形及圖形面積的算法加以復習，比如對三角形、正方形、長方形和平行四邊形等圖形進行歸納和總結。接下來導出這堂課要學習的新內容，多邊形是由三角形、正方形、長方形、平行四邊形等多種圖形組成的，教師引導學生將多邊形分成多個曾經學習過的圖形，用已經學過的圖形面積公式進行計算，將所有面積相加，從而得出多邊形的面積。

把新舊知識點真正的串聯起來，學生既鞏固了舊知識，也便于快速理解新知識點，真正地將學習效能感、提升策略學習應用到實際教學中，從而使學生的學習質量和效率得到提升。實現新知識和舊知識的不斷轉化，倡導學習新的知識。

（二）實現復雜問題的簡單化

小學階段的數學學習，包含了非常多計算方面的知識和多種多樣的計算方法，這些對小學生來說都不是直觀的，而是相對抽象和復雜的，導致很多學生在解決問題的時候容易受限，這就需要教師在教學過程中，將這些復雜而抽象的知識點，通過學習效能感、提升策略學習滲透的方式，不斷的轉變成更簡化，更易于學生吸收和理解的內容。引導學生找出數學題主要的分析點，并將難點問題分解成幾個容易分析解決的小問題點，最后再分層次逐步進行解決，也進一步提升了學生解決問題的能力。

以下題為例：“學校舉辦運動會，總共有256人參加，25名學生參加了跳高比賽，參加跳遠比賽的人數是跳高比賽的1.5倍，而參加羽毛球比賽的人數是跳遠人數的一半，問參加跳遠和羽毛球比賽的人數總和是多少？”這是一道復雜的應用題，首先要分析出學校參加比賽的總人數256人，這是一個不需要考慮的項，教師可以引導學生找出此題的關鍵解題的點，其次要從跳高人數入手，可以算出跳遠的人數，同時跳遠的人數算出后，參加羽毛球比賽的人數可以算出來。通過這一題可以看出，教師引導學生不斷理清思路，找出解題主要關鍵點，通過層層分析，分步驟解決問題，真正實現了化繁復為簡單。

（三）實現從抽象到直觀的轉化

小學數學教師利用學習效能感、提升策略學習的滲透，在其數學教學過程當中，實現真正抽象的數學知識到更加具體直觀知識的轉化，不斷鍛煉小學生的思維能力，如何將看著雜亂無章的知識點轉化成更有序的，更易理解的知識點，這些都需要小學數學教師進行不斷的探討和研究學習效能感、提升策略學習的方法在教學中的滲透，最終實現抽象變具體，雜亂變有序。

例如小學數學教師在進行《因數和倍數》教學中，將傳統的按數學思維的邏輯系統轉變成“活動建構”的方式進行教學，使學生領會到因數和倍數的真正含義。教師引導學生用12個相同的小正方形擺出一個長方形，并提出問題：“可以怎樣擺出來？”學生擺出圖形的同時，舉出一個相應的乘法算式。還可以引導其他學生用另外的形式擺出來，同樣寫出自己所想的相應乘法算式。學生在不斷尋找結果的過程中，培養了解題的獨立性和主動性。在數學教師的親身傳教中，教師將抽象的數學知識變得更具體，更容易理解，直觀地展現給學生，提升了學生勇于思考、多角度解決問題的能力。

三、結語

小學數學教師需要在數學學科的每一次教學中，從學生的學習中，總結出教學經驗，積累教學方法，復盤每一次教訓，將提升學習的方法滲透落實到位，真正將這種思想運用到實際教學中，發揮它最大的效用。同時提高了教學的質量和效率，使學生形成良好的數學思維，提升數學運用的能力，懂得如何用數學發現問題、解決問題。學習效能感、提升策略學習隨處可見，它滲透到整個數學教學及學習中，是數學教學的關鍵。小學教師在日常的教學中，努力引導學生學會運用學習效能感，使優質的教學方法不斷為學生服務。

參考文獻：

[1]高翠玲. 淺談小學數學教學中學習效能感、提升策略學習的滲透[J]. 延邊教報，2019，33（06）：245-246.

[2]李桂琴. 小學高年級數學教學中學習效能感、提升策略學習的滲透與運用[J]. 數學學習與研究，2018（20）：80.

[3]王勇. 小學數學教學中如何引導學生形成學習效能感、提升策略學習[J]. 西部素質教育2018，4（15）：243.

[4]吳梅. 小學數學教學中學習效能感、提升策略學習方法的滲透探究[J]. 2018（29）：142.

[5]黃春玲. 小學數學教學中學習效能感、提升策略學習方法的滲透探究[J]. 南北橋，2019（22）：30.

（責任編輯：胡甜甜）