逆商課程設計與實施重點淺析

殷志琴 郭玉祥

【摘 要】逆商是新時代中小學生成長成才的必備素質，“逆商課程”作為一門前瞻性課程，對提升學生綜合素養特別是提高學生抗挫能力具有十分重要的意義。“歷練式逆商課程”包括體驗式課程、拓展類課程和知識類課程，實踐基地要利用自身便利條件因勢利導地實施好“逆商課程”，為學生的健康成長助力。

【關鍵詞】逆商;課程設計;綜合實踐活動

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）55-0054-03

【作者簡介】1.殷志琴，江蘇省鹽城未成年人社會實踐基地（江蘇鹽城，224000）主任，高級教師;2.郭玉祥，江蘇省鹽城未成年人社會實踐基地（江蘇鹽城，224000）副主任，一級教師。

逆商指人面對逆境承受壓力的能力。當代中小學生大部分是獨生子女，成長環境舒適安逸，吃苦較少，依賴性強，缺乏獨立解決問題的能力，或多或少有逃避和消極的“佛系”思想。加之當今社會競爭日益激烈，各方面的壓力和挑戰較多，如果不能及時正確面對和處理好這些問題，學生很可能陷入消極、迷茫情緒，有可能引發焦慮、抑郁甚至更嚴重的后果。因此，全面提升廣大中小學生的逆商越來越重要。

實踐基地在提高學生逆商方面具有得天獨厚的條件，實施“逆商課程”大有可為。一項面向教師的調查顯示，56%的人認為“逆商課程”可以培養學生信心，使學生在困難與挫折面前能積極樂觀地應對挑戰，自主自信地克服逆境的影響;57%的人認為“逆商課程”能培養學生的綜合能力，讓學生認識到自身不足，補齊素質的“短板”，提升走向社會的綜合能力;還有50%的人認為“逆商課程”可以培養學生戰勝逆境的勇氣。

江蘇省鹽城未成年人社會實踐基地（以下簡稱“鹽城基地”）根據中小學生心理、生理特點，設計了“歷練式逆商課程”，包括體驗式課程、拓展類課程和知識類課程。課程將逆商教育與體驗、游戲、競賽結合起來，將趣味性與教育性融合起來，強調了積極的心態和解決問題的方式在學生克服逆境中的作用，體現了一切為了學生發展的理念。課程的實施使學生從獲得知識和技能的單一過程向學會學習、有效學習和形成正確價值觀的過程轉變，促進了學生身心的健康發展，提高了學生應對學習和生活中遇到的挫折和挑戰的能力。

一、逆商課程的實施重點

逆商是可以被訓練的，通過訓練可以讓人以一種全新的方式思考、說話和行動，積極面對日常挑戰、挫折和失意。“逆商課程”努力提高學生的逆商，并通過逆商教育釋放學生的潛能，促進學生身心的全面發展

1.引導學生合理認知、準確定位，培養積極、樂觀、開放的心態

“知人者智，自知者明;勝人者有力，自勝者強。”只有了解自己的短處，積極用行動彌補自己缺點的人才是強者。許多學生心里非常希望擺脫以分數為重的枯燥學習生活，渴望接觸社會、感知社會，對實踐基地充滿期待。“逆商課程”根據這個特點，關注學生的需求，發揮學生的熱情，針對學生自我認知不足、自身定位不準的問題，設計各類直觀體驗活動，讓學生更好地成長。如“職業體驗——最美清潔師”課程，讓學生在80分鐘內，將餐廳所有的餐具、餐桌、餐椅及周邊環境打掃干凈，體驗食堂師傅們的辛苦。學生埋頭苦干，將近千雙筷子、近千個碗、近千個餐盤“一清、二洗、三消毒”……這種“歷練式”課堂，讓學生深刻體驗到食堂師傅的艱辛，發現自身平時浪費行為的不妥，感受父母長輩的不易。實踐基地圍繞“衣食住行”開發課程，讓學生通過親身“接觸”其中的困難和挫折，積累“受挫”經驗，提高直面挫折、擺脫困境和戰勝困難的能力。

在實踐中，鹽城基地還創新教育方式，如與江蘇省沿海地區農業科學研究所新洋試驗站、市屬農業龍頭企業銀寶集團、市屬現代農業示范園等合作開發現代勞動教育研學項目，拓展勞動空間，豐富勞動內涵，引導學生邊勞動邊思考，邊實踐邊探索，提高自主探究能力，提升現場學習力，形成積極、樂觀、開放的心態。

2.引導學生學會歸因，建立積極合理的歸因模式

美國心理學家伯納德·韋納認為，人的個性差異和成敗經驗等影響著他的歸因，人對前次成就的歸因將會影響到他對下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等。逆商與個人的期望、情緒和努力等高度相關，可見歸因對于人的逆商影響很深。因此，通過“逆商課程”引導學生建構一個積極合理的歸因模式十分重要。

在實施逆商課程中，實踐基地特別重視學生的評價，研究設計了“逆商評價單”。如設計了“個性化評價”，引導學生自我分析;設計了“過程性評價”，注重學生在學習過程中的發展;設計了“激勵性評價”，提升學生克服困難的自信心。這些評價方式都在引導學生正確認識世界與自我，形成科學歸因。

在勞動教育“詩情采菊”活動過程中，重點突出“教學做合一”，不讓學生“聽”勞動、“看”勞動、“躲”勞動，而是“教”勞動、“學”勞動、“做”勞動、“玩”勞動，通過這些評價，引導學生在艱辛的勞動體驗中，分析、歸納、總結自身的不足，正確歸因，接受真正勞動的錘打與鍛造，從而讓他們體會到克服困難帶來的快樂，提高自身的逆商。

3.引導學生建立合理的目標動機，提高自我效能感

每一個學生都是獨一無二的個體，“逆商課程”通過多種方式引導學生確定屬于自己的不同發展目標，找到成功的發展方向，有效提高學生的逆商。鹽城基地在設計“逆商課程”時，注重引導學生建立合理的目標動機，通過多種活動，進行“我能行”的思維暗示，讓其獲得成功的經驗，提高自我效能感，從而提高自身的逆商。如“空中斷橋”課程，為學生設計了“一步”距離的目標，利用8米高空帶來的壓力，鼓勵學生頂住壓力，堅持在逆境中鍛煉自身意志，利用多種方式主動克服恐懼，最終完成“斷橋一小步，人生一大步”的自我超越。特別是最終的分享環節，教師引導學生了解重壓之下智商、情商的短暫丟失是逆商的不足，戰勝恐懼的最好辦法不是別人的鼓勵，而是“雞蛋效應”，從而明白有時候人生追求的往往是確定目標、戰勝自我。這些環節貫穿學生體驗式教育的全過程，以全過程教育來培養學生“逆商”的寬度和深度，最終為學生鋪就一條精彩的成功之路。

二、“逆商課程”教育的前景展望

“逆商課程”作為學生現場學習力提升的三大主題之一，有著廣闊的發展前景，需要實踐基地在課程的設計中多關注，實實在在地提升學生的現場學習力。

一是在挫折教育中更多關注“逆商課程”。當前，各地實踐基地在開展挫折教育過程中多以挑戰類活動為主，鮮有開設綜合性“逆商課程”。因此，在挫折教育實施的過程中，要以提高當代中小學生的逆商為落腳點，強化課程目標設計，強化學生提升逆商的內生動力，幫助學生建立積極心態以及面對困難與挫折時的應對能力，正確引導學生面對種種逆境的思維反應方式，完成優良意志品質的建構、升華和積淀。

二是在心理健康教育中更多關注“逆商課程”。結合逆商影響因素，多方位多角度實施心理干預。高逆境商數是克服逆境的積極力量，教師要通過發現分析心理行為，引導、鼓勵學生主動參與公益活動、社會實踐活動等，從而提升學生抗逆境能力。

三是在學生管理中更多關注“逆商課程”。逆商教育要納入學生全程管理體系中，要對學生進行動態的教育與管理，有針對性地做出輔導，從而有效提升學生的信心與恒心，并通過個體逆商表現及時做出心理干預，幫助學生擺脫成長過程中面臨的心理困境。

四是在社會層面更多關注“逆商課程”。包括實踐基地在內的教育系統要引導全社會營造敢于嘗試、不怕失敗的氛圍，充分保護學生的激情，鼓勵暫時遭遇挫折的學生，給予有針對性的心理輔導與專業指導，提升學生的逆商。

作為新時代的基地人，我們要牢記使命，堅持“立德樹人、實踐育人”宗旨，盡心盡力為學生搭建好人生舞臺，在課程設計及實施過程中重視提升廣大中小學生的逆商，鍛煉意志品質，完善人格塑造，幫助他們以積極的心態面對自己生活中的各種困難，從而培養出更多有理想、有才干、敢擔當、勇打拼的合格的社會主義建設者和接班人。

【參考文獻】

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