樹皮貼畫

張進 孫靜

【關(guān)鍵詞】認知學徒;現(xiàn)場學習力;綜合實踐活動

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）55-0063-03

【作者簡介】1.張進，江蘇省連云港未成年人社會實踐基地（江蘇連云港，222000）副校長，高級教師;2.孫靜，江蘇省連云港市連云區(qū)教育局教研室（江蘇連云港，222000）教研員，高級教師。

一、活動背景

在課程的迭代創(chuàng)生階段，基地的課程建設(shè)視角發(fā)生了改變，打破“有什么資源就開發(fā)什么課程”的傳統(tǒng)思維，開始主動尋找能促進學生發(fā)展的資源，以提升學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過調(diào)研，我們利用樹皮的自然脫落特性，開發(fā)基地實踐課程，充分利用大自然賜予的素材，寓教于樂，以藝術(shù)創(chuàng)新的手法，激發(fā)學生學習興趣，提升學生現(xiàn)場學習力。

二、活動主題

樹皮貼畫。

三、活動目的

認知方面：認識到樹皮具有自然脫落的特性和循環(huán)利用的價值。

情感方面：樹立環(huán)保意識，提升審美意識。

行為方面：能夠制作系列化的樹皮貼畫作品，培養(yǎng)個性化創(chuàng)意與合作創(chuàng)意的能力，提升現(xiàn)場學習力。

四、活動對象

七年級學生。

五、活動時間

活動共計5個課時，其中課前培訓1個課時，研學實踐活動2個課時，課堂創(chuàng)意粘貼2個課時。

六、活動過程

第一階段：認知課程 統(tǒng)籌安排

1.觀看視頻，了解貼畫

（1）師生集合，分班觀看。

組織師生在匯報廳集合，由基地特聘教師指導觀看云臺山地理環(huán)境的航拍視頻，了解松樹的生長片區(qū)，感受海上云臺山景區(qū)的獨特魅力。

（2）出示樹皮，收集資料。

教師出示一塊不規(guī)則樹皮，讓學生觀察形狀，展開想象。

教師說明樹皮采摘于云臺山中的某一棵松樹上，提出問題：本地有多少種松樹？

【環(huán)節(jié)解析】自然探索是認知學徒課程的設(shè)計維度之一。讓學生探究真實的自然環(huán)境，從空間俯視的角度觀看云臺山上的松樹，從細節(jié)處感知樹皮的獨特形狀，引出活動的主題，吸引學生的興趣，激發(fā)探究的熱情。

第二階段：研學實踐 采摘素材

按照航拍視頻的片區(qū)，設(shè)計研學實踐路線，調(diào)查了解周邊植物，采集樹皮。各班以連隊形式進行實地考察活動，班級6人一組，分成若干小組開展實踐活動。

1.實地調(diào)查，明確任務(wù)

（1）各小組討論搜集到的本地松樹的種類及特征，開展實地調(diào)查。

（2）拍照評價，分析數(shù)據(jù)。

實地拍照：分辨不同種類的松樹，記錄其生長環(huán)境。

腳步丈量：大致推算出研學片區(qū)松樹的生長區(qū)域，便于采摘樹皮。

近處觀察：松樹生長過程中是否出現(xiàn)過蟲災(zāi)、火災(zāi)、枯死等情況，將搜集的資料匯總成文字報告提供給社區(qū)，為每年春季的松樹防災(zāi)救護提供參照性材料。

2.組織采摘，分類存儲

學生實地考察，觀察到黑松的樹皮自然脫落明顯，色澤對比鮮明，大小厚薄多樣，樹干可選擇面多，能更好地為樹皮貼畫的創(chuàng)作提供素材，而馬尾松等樹皮脫落不明顯，采摘容易對樹木造成損傷。

活動過程：

（1）設(shè)置問題：怎樣采摘才能不傷害松樹的生長？

（2）各班分片區(qū)實踐，以采摘樹皮為主，也可以采摘松果、松針、松枝、松花等輔助成果。

（3）包裝整理采摘的成果，分箱存放。

【環(huán)節(jié)解析】認知學徒制強調(diào)真實學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在研學實踐過程中，教師有目的地安排實踐內(nèi)容，讓學生走進自然，獲得直接經(jīng)驗，提升探究能力和學習能力。學生在現(xiàn)場環(huán)境中認識采摘樹皮的目的，掌握采摘技巧，提高采摘質(zhì)量，為課堂創(chuàng)作提供良好素材。

第三階段：師生研討 制作創(chuàng)新

1.教師引導，學生想象

（1）打破固有思維，立足意境想象。

教師取出不同形狀的樹皮，引導學生大膽想象，并勾畫出簡易設(shè)計圖。

（2）鼓勵個性擺放，拓展畫面內(nèi)容。

學生小組合作，結(jié)合手中的素材展開想象，根據(jù)動物形態(tài)、人物形象、風景植物等設(shè)計圖案，動靜結(jié)合。

（3）范作展示，啟發(fā)學生。

展示系列化的成品，如動漫系列、動物系列、風景系列、非洲部落人物系列等。

2.小組研討，制作創(chuàng)新

（1）小組成員進行寫意式的搭配，選擇形狀特殊的樹皮，多角度擺放。

（2）進行構(gòu)思設(shè)計，搭配大小不一的樹皮，圍繞一個有意境的主題進行創(chuàng)作。

（3）同學互相提意見，進行修改。

3.評價鼓勵，展示作品

（1）學生從構(gòu)圖、意境、色彩等方面出發(fā)，進行自評與互評，對不足之處提出合理建議，學生再進行二次修改完善。

（2）教師依據(jù)學生綜合表現(xiàn)，填寫學生現(xiàn)場學習力綜合評價表（見下頁表1）。

【環(huán)節(jié)解析】認知學徒式的專家型學習課程打破蜻蜓點水式的嘗試體驗，創(chuàng)設(shè)的教學模式中注重專家技藝、經(jīng)驗的現(xiàn)場傳授，進而使學生的現(xiàn)場學習能力、探究能力、創(chuàng)新實踐能力等得到整體提升。課堂教學中，教師鼓勵學生利用樹皮不規(guī)則的外形，展開想象，多角度擺設(shè)，分層次添加，過程中需要學生加強交流與探究，能接受多方面的建議，實現(xiàn)“讓每一片樹皮都自然表達美的個性”。

七、活動反思

學習現(xiàn)場無處不在、無時不有，所謂提升學生現(xiàn)場學習力，就是讓學生回到知識發(fā)生的現(xiàn)場，通過多種學習技能的指導，提升學生的綜合學習力和綜合素養(yǎng)。樹皮貼畫實踐活動課程直接把學生帶入松樹自然生長的環(huán)境中，讓學生現(xiàn)場調(diào)查，真切觀察，了解松樹的生長狀況，辨別松樹種類，掌握采摘的要領(lǐng)。

在創(chuàng)作過程中，需要發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，鼓勵學生自主思考、自主探究，拓寬學生的思維，訓練動手操作能力，提升審美意識，創(chuàng)作畫面的意境效果。