做“我”真好

費潔晶 韓瑩

【關鍵詞】現場學習力;逆商;綜合實踐活動

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）55-0069-03

【作者簡介】1.費潔晶，江蘇省鎮江未成年人社會實踐基地（江蘇鎮江，212300）教師，一級教師;2.韓瑩，江蘇省鎮江未成年人社會實踐基地（江蘇鎮江，212300）教師，一級教師。

一、活動背景

自開展綜合實踐活動以來，我們發現學生普遍對自己沒有明確的定位，不能正確面對失敗。比如沒有很好地完成作品時，學生會突然暴躁，甚至會破壞活動室的公共物品或怒砸作品;沒有及時跟上其他小組的進度時，學生會過早放棄活動……這些表現統一指向學生的逆商不足問題。

基于以上情況，我們以“重識自我”為出發點，設計并開展了本次綜合實踐活動，旨在讓學生認識自我，學會正確歸因，樹立自信。

二、活動主題

做“我”真好。

三、活動目標

認知方面：認識到每個人都是獨一無二的個體，正確認識自己。

情感方面：激發學生正確認識自我、悅納自我。

行為方面：提升學生自我反思和管理的能力、合作與交往的能力，在日常生活中能夠客觀地面對失敗、化解困境。

四、活動對象

五年級學生。

五、活動時間

活動共計4個課時，總時長約180分鐘。

六、活動實施

本次活動分為三個階段進行。

第一階段：游戲導入

1.“我的手印”：學生將手在水彩顏料上蘸一下，在書本空白處留下自己的手印，再和小組的其他同學進行比較。

2.教師總結：通過對比我們可以發現，沒有完全相同的兩個手印，因為我們每個人都是獨一無二的！

【環節解析】通過游戲，讓學生放松心情，在歡樂的氛圍中快速融入活動，展現最真實的自我。

第二階段：實踐探究

1.認識自己

（1）學生拿出小鏡子觀察自己，將觀察所得記錄在表格中（見表1）。

（2）采訪老師、同學，了解別人眼中的自己是什么樣的，并將他人的評價填入表格中（見表2）。

2.自我總結

學生根據兩張表格的內容重新認識自己，重新定義自己。

3.挑戰自我

學生按照抽簽結果，進行“目光炯炯”挑戰賽。

教師指導：提醒觀看的學生保持安靜，不要干擾正在比賽的學生。可以從場下的學生中選擇一名監督人員，監督場上的學生是否按照規則進行比賽。

【環節解析】由淺至深，從自我觀察到他人評價再到總結重塑，學生對自己的感知層層加深，自我認知也在一步步完善，實現了挑戰逆商的目標。

第三階段：交流評價

1.交流與分享

學生以小組為單位，分享活動過程中的感受，填寫個人總結與反思表（見下頁表3）。

2.評價反思

學生以小組為單位，對其他小組進行評價，填寫小組評價表（見下頁表4）。

3.拓展延伸

教師結合學生活動表現，講解并演示幾種克服自卑、增強自信的小方法，如60秒Pr法、成功性格訓練法等。

【環節解析】通過分享活動感受，深化學生的記憶。拓展延伸環節讓學生認識自我，學會走出挫折，樹立自信。

七、活動反思

（一）互動任務培養綜合實踐能力

本次活動采用探究學習方式，學生通過游戲得出每個人都是獨一無二的認知。接下來，通過兩個任務進行認知深化。任務一，認識自己，鍛煉學生的觀察能力和信息總結能力。自我認知與他人認知相結合，轉化學生現場學習力。任務二，小組合作，學生從個人到團隊，以競賽方式完成任務，獲得自信感和榮譽感。學生在團隊合作中發現問題、解決問題，培養綜合實踐能力的同時，現場學習力也在逐步得到強化。

（二）多重鏈接引發自我認知覺醒

本次活動從自我認知維度入手，鼓勵學生直面存在的問題，進行自我探究。從手印游戲開始，建立學生和學生之間的連接，再到對鏡觀察，建立自我內心和外觀的連接，最后“目光炯炯”任務觸發學生的情感碰撞。多重連接讓學生多角度認識自我的同時，也激發了學生自我認知的覺醒。

（三）正向引導提升活動效果

活動中，教師時刻觀察學生在活動進程中的表現，關注學生現場學習力的轉化，對于產生負面情緒的學生進行正面干預，關注學生在現場學習中學習動力、能力和毅力的提升。