初中物理課堂有效教學策略研究

李小全

摘要：物理是一門理論與實踐相結合的學科，在初中階段，是每一個學生都需要掌握以及理解的知識，在初中階段，學生初次接觸物理，對于物理的學習興趣是比較強烈的，但是這教學過程當中，教師需要掌握合適的教學方法以及對學生進行正確的引導，讓學生可以感受到.物理學習的虛偽，從而真正實現學生在學習過程當中的主動化，為學生之后的學習打下良好的基礎，并且讓學生可以在這樣的學習氛圍當中養成一個良好的學習習慣.教師不僅要重視學生的學習成績的同時，還需要注重學生的綜合能力，在教學過程當中培養學生的實踐思維，將理論與實踐相結合，實現學生學習的全面提升.

關鍵詞：初中物理;有效教學;策略研究

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0083-03

隨著課改的不斷深入，多元化的教學模式不斷被開發以及運用到初中的教學過程當中，同時也要求教師在教學過程當中尊重學生在這個年齡段的個性差異化，關注學生的成長以及在學習過程當中的需求，幫助學生不斷提高自身的各方面能力，從而實現學生能力的快速提升.初中物理是一門自然的學科，物理知識和生活有著非常緊密的聯系，教師在教學過程當中應該關注學生，通過生活常識學習物理知識，將物理知識更好的運用到生活當中，感受物理的趣味性.從而使學生能夠在學習過程當中更加主動和積極，課堂教學是學生在學習物理時的主要陣地，教師應該充分發揮自身的引導作用，激發學生對物理的興趣，開展有效的教學，使學生可以在物理學習過程當中得到更多的收獲.教師還應該在課堂上多與學生進行交流，通過交流的方式引導學生產生正確的思維，探究全新的知識以及涉及新的領域.教師還應該在原有的教學上運用多種教學手段提高教學的效果，讓學生可以感受到生動的教學模式，營造良好的教學氛圍.

1 根據學生需求創建情境教學，提高學生對物理的興趣不同年齡段的學生性格特征不一樣，需要學習的方向和內容也不一樣，教師在初中物理教學的過程中，需要重視學生的實際需求，根據學生的需求創建情境教學，提高學生在學習中的主動性.興趣是學生最好的老師，同時興趣也可以激發學生的思維，給學生的思維帶來更多的活力.初中生處于叛逆的階段，他們對于自己感興趣的事情會非常的好奇，非常的主動，希望對進行更深入的探究.教師應該通過學生這個年齡段的特征，以情境教學的方式吸引學生的好奇心，將課堂和學生的生活有效地結合在一起，讓學生可以在物理學習的過程當中對一些陌生的現象有更加充分的認識，推動整體的教學進程，讓學生可以更加主動地對物理知識進行探究，從而培養學生對于物理的興趣.

例如，在學習《凸透鏡和凹透鏡》的時候，教師可以向學生詢問：“在生活當中有沒有見過凹透鏡和凸透鏡，它們是什么樣子的，有什么樣的特征？”教師可以讓學生自由舉手進行回答，很多學生對這方面的知識不太了解，這樣可以極大地調動學生對凹透鏡和凸透鏡的興趣.教師可以引入“在生活當中，我們可以看到爺爺奶奶都會帶著眼鏡看照片和報紙的生活場景”，將物理知識和生活進行結合，向學生進行提問：“為什么爺爺奶奶需要帶老花鏡呢？老花鏡的鏡片是凸透鏡還是凹透鏡？你們有沒有帶過自己爺爺奶奶的眼鏡呢？”通過生活化的內容創建情景，更好地幫助學生對物理知識進行論述，同時激發學生在學習過程中的探究欲望，使學生能夠在思考中對物理知識進行更充分的認識.

2 開展互動教學課堂，引導學生探究新知識

初中生比較好動，并且對一些新鮮的事物非常感興趣，在以往的教學過程當中，學生在課堂上對一些自己疑惑或者是好奇的事物都會不自覺地進行交流和討論，但教師往往采用的策略是阻止學生進行交流.因為學生沒有規則的進行交流會導致整體的教學氛圍變得非常的雜亂無章，影響其他學生學習.雖然這樣在一定程度上保證了課堂秩序，但是對學生的學習主動性和學習欲望會有很大的打擊，并且會限制學生的思維，使學生之后的學習缺乏自信.對此，教師需要改變自己的教學方法，在教學中關注學生的個性特征，開展互動教學課堂，在互動課堂中鼓勵學生進行有組織、有紀律的交流，活躍學生的思維.在交流中，學生可以更好的交換彼此在學習物理時的學習方法和學習的思路，為學生的學習提供全新的方向，學生之間可以互幫互助，通過優等生帶動后進生，更好的實現初中物理教學質量的整體提升.

例如，在學習《歐姆定律》的時候，教師可以讓學生在學習結束以后，以小組為單位對所學知識進行探討，每四個學生為一個小組進行探討.在探討的過程當中，每一個學生都需要講述自己在學習過程當中的收獲以及對物理知識的認知情況.然后教師可以向學生提出問題“電流的大小與哪些因素有關”，學生需要以小組為單位進行討論，每一個學生都需要講述自己對這個問題的想法以及答案.在一名學生講述的時候，其他學生都應該細心的進行聆聽，并且對比自己和他人之間思維上的差異性，對自身的知識進行不斷的完善.在小組交流結束以后，教師可以讓小組自由舉手上臺對這個問題進行回答，充分展示小組交流的成果，然后教師可以對學生進行鼓勵，并對學生進行提問“那么他們之間有什么樣的定量關系？應該如何利用數學函數進行表示？”在交流和討論當中，讓學生的思維能夠進行不斷的碰撞，逐漸掌握變量控制法，在學習當中更好的分析問題，解決問題，將學習到的物理知識真正運用到實際當中，從而帶來更好的學習效果.

3 運用多元化教學手段，培養學生能力

隨著信息化的不斷發展，越來越多的教學手段逐漸融入到初中的教學過程當中，教師應該合理地通過全新的教學手段幫助學生對物理知識進行更好的認識，提高學生的學習效率，讓學生可以在學習過程當中更加主動和投入.在以往的教學里，教師采用的教學方法通常都是直接通過課本進行教學，在黑板上進行板書或者讓學生上臺進行問題的解答，這樣的教學比較單一和死板，學生處于被動的學習狀態，對物理知識的思考不夠深刻.并且學生在長期以往的教學當中，很容易形成思維上的困境，對一些比較靈活的內容理解能力降低，學習的效率和質量很難得到提升.因此，教師需要在教學中通過多元化的教學手段優化教學課堂，幫助學生對物理知識有更加豐富以及全面的認識，使學生不再僅局限于聽課，而是能夠投入到課堂當中，對所學知識進行思考.在多元化的教學當中，教師還應該重視學生的實踐能力和動手能力，讓學生能夠在實際操作當中進行思考以及驗證，加深學生對物理知識的印象，同時也讓學生可以在物理學習過程當中對自身的各方面能力進行提升.

例如，教師可以在教學過程當中通過多媒體的應用帶給學生更多的視覺沖擊以及實驗上的便利，在學習《分子運動》的時候，很多學生對顯微鏡的了解還不夠深刻，在使用顯微鏡的時候十分的笨拙，不能夠很好的通過顯微鏡觀察分子的運動，導致學生在學習過程當中的主動性和積極性不斷下降，甚至對物理的學習興趣也出現了降低.教師可以在教學過程當中，通過多媒體的方式幫助學生對顯微鏡的使用有一個更加清晰的了解，認識顯微鏡在初次接觸時應該注意哪方面的知識.教師可以通過視頻的方式，更加詳細的為學生介紹顯微鏡的運用以及顯微鏡的部件名稱，給學生形象的展示顯微鏡使用時的重點，發揮多媒體應用的有效性.

4 借助積少成多的教學思想，提升物理知識的鞏固古人有云：“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，這句話告訴人們積少成多的道理，教育人們在生活中要不斷的學習和思考，不斷的積累財富，一步一個腳印的學習和成長，終有一天能夠滴水穿石.因此教師在對學生展開物理教學時，不僅需要重視物理知識的教學，還需要培養學生的解題能力，讓學生在實際的應用中提升物理水平，從日常入手，讓學生明白積累的重要性，并可以通過不斷的積累來提升自身的物理知識.在實際的調查中教師們發現，大量的習題作業并不能取得較好的物理教學質量，有時候反而會提升學生的壓力和逆反心理，讓學生不認真對待自己的學習內容，失去了習題訓練的效果.因此教師在對學生展開知識的教學時需要具有循序漸進的過程，以積累教學方式來對學生進行物理的教學，讓學生每天都有收獲和進步，不斷提升學生的物理成績.

比如，教師需要建設每日展開物理習題訓練的環境，可以在早自習和晚自習中安排十分鐘的時間，出兩道物理題讓學生按時間完成，并將習題收給教師，教師來進行評判，看看學生們的學習解題情況，之后教師可以針對學生出現的具體問題來進行習題的講解.通過將大量的習題零散化分布的方式來讓學生集中精神解決物理習題，保證學生的物理解題能力的同時還可以讓學生對物理保持興趣，能夠循序漸進的展開物理的學習和訓練.教師還可以通過循序漸進的方式展開物理知識的復習工作，每天上課前帶著學生回顧以下之前學習的內容，讓學生能夠進行回憶和鞏固，通過提問的方式可以更好的加深學生的印象，讓學生可以更好的學習和成長，結合人們的遺忘曲線展開復習鞏固能夠事半功倍，在較少的時間中讓學生學習物理知識，讓物理融入到日常之中，逐漸拉近學生與物理之間的距離，達到新時代背景下的物理高質量教學效果.

在初中物理的教學過程當中，教師需要重視學生在這個年齡段的性格特征以及實際需求，開展適合學生的教學課程，從而更好的幫助學生提高學習效率，學習質量，以及激發學生在學習過程當中的興趣.學生對物理學習的興趣十分重要，教師應該在教學過程當中將生活和物理知識進行有效的結合，創設相關的情境教學，幫助學生對物理知識進行更好的認識，并且讓學生可以感受到物理和自己之間的聯系性.教師還應該優化課堂教學環節，鼓勵學生進行互動，在互動的過程當中交流學習到的知識，并且解決在學習過程當中出現的問題，對自身的不足進行完善，學習他們良好的學習方法，提高學生在學習過程當中的主動性和積極性.教師還需要通過多元化的教學手段豐富教學內容，提高物理實驗教學的直觀性，讓學生可以更快的投入到物理實驗當中，對自身的理論知識進行檢驗，并且提高自身的各方面能力，打造高效的物理課堂.

參考文獻：

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