名師工作坊機制下中職“雙師型”教師職業能力提升探究

【摘要】本文基于名師工作坊及其作用、學校學前教育專業“雙師型”教師情況分析，論述提升中職“雙師型”教師職業能力的策略：構建“六級遞進式”教師隊伍人才培養模式，促進教師職業發展和專業成長;立足“三教”改革，打造“傳、幫、帶”的教師成長環境;依托校企融合模式，拓寬“雙師型”教師人才培養路徑。

【關鍵詞】名師工作坊 中職學校 “雙師型”教師 職業能力 學前教育

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0052-04

中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出，要把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好。《意見》為中職學校加快推進教師隊伍建設提供了新思路，也為新時代職業院校促進教師專業發展提供了思想指導和理論基礎。當前，中職學校加強“雙師型”教師隊伍建設、提升“雙師型”教師職業能力，已經成為職業教育的重要課題之一。“雙師型”教師指的是精通專業技術及掌握師范技能，既有教師資格證又有職業資格證的教師。為了提升“雙師型”教師的職業能力及專業發展水平，廣西建筑材料工業技工學校（以下簡稱我校）形成了名師引領下的多樣化發展目標，多維度、分層次提升教師的職業能力，帶動和輻射校內各專業教師隊伍的可持續發展。

一、名師工作坊及其作用

教育部、財政部印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》（教師〔2016〕10號）提出，遴選國家級（省級）中高職示范學校具有教學專長的專業帶頭人、教學名師等主持建立“雙師型”名師工作室。為了深入貫徹文件精神，全面深化新時代教師隊伍建設改革，廣西壯族自治區教育廳印發《廣西中等職業學校名師工作坊項目管理辦法》，2019年，我校“德藝雙馨工作坊”入選第二批廣西中等職業學校名師工作坊。

名師工作坊由名師領銜，以工作室為陣地，依托名師工作坊組建優秀教師群體，帶動坊員教師團結協作，將單兵作戰轉為團隊作戰，改變名師成長與培養的自然狀態，讓教師職業發展和專業成長從“我”變成“我們”，實現成員教師個人與團隊共同發展。我校的名師工作坊是致力促進教師專業發展的新型學習共同體，其總體目標是通過提升教師職業能力來創新發展教師隊伍。名師工作坊以教育教研為先導，以定期交流會為交流載體，立足于學前教育專業群教師團隊的實際情況，通過經常開展交流研討，發揮名師的引領、指導、示范、輻射作用，挖掘坊員教師自身的特長和優勢，幫助坊員教師充分挖掘自己的潛力、找準努力的方向。名師工作坊作為混合式課堂教學的實驗基地、教研成果的發源地和未來名師的成長之地，有效發揮教師專業學習共同體的優勢，多渠道擴大名師培養規模，提高全專業高層次教師的整體水平和數量，以教學、競賽、培訓、企業實踐、課題研究等方式促進教師專業成長，提高了教師的教育教學能力。

名師工作坊是教師專業成長的新載體，為教師不斷提升自身專業能力發展搭建平臺，成為名師成長的“加油站”和“孵化器”。我校名師工作坊以目標任務驅動的方式開展活動，形成以活動促進教師專業發展的整體框架，并以教師個人職業發展目標劃分維度，根據“名師工作坊年度師資培訓計劃”，提升專業教師的職業能力和專業素養，多維度制訂青年骨干教師三年研修計劃;依據“六級遞進式”教師隊伍人才培養模式，以培養和造就一批優秀的骨干教師、專業帶頭人和“雙師型”教師為重點，以提高教師教學水平和創新能力為核心，進一步提高教師的整體水平，同時為我校改革發展提供堅實的人才保障。

二、我校學前教育專業“雙師型”教師情況分析

通過自編調查問卷，采用線上問卷和訪談相結合的方法，筆者對我校目前學前教育專業“雙師型”教師的狀況有了全面的了解。本次調研主要采用線上問卷調查，共發放問卷60份，回收有效問卷55份。本次調研對教師隊伍的年齡結構、職稱結構、職業技能等級進行了統計。統計結果顯示，教師隊伍的年齡結構為：30歲以下占67.27%，31—40歲占23.64%，41—50歲占9.09%，51—60歲無;職稱結構為：助理講師占20.00%，講師占23.64%，教授、副教授無，其他占56.36%;職業技能等級結構為：初級工占14.55%，中級工占16.36%，高級工占41.82%，技師占3.64%，高級技師占1.82%，其他占21.81%。對成為“雙師型”教師的意愿調查結果顯示，80.00%的教師意愿強烈，80.80%的教師愿意參加相關培訓，而教師對參加企業實習培訓以便提升職業技能水平的認可程度高達95.00%。

通過調查數據分析，筆者從中發現了我校教師隊伍存在以下三個方面的問題：

一是“雙師型”教師數量占比偏低。從教師的數量、學歷學位、職稱結構、年齡結構上看：80.00%—90.00%的青年教師逐漸在學校教學授課群體中成為主力軍，雖然初級職稱教師比例超過總人數的一半，但“雙師型”教師僅占1/3。“雙師型”教師隊伍人數不足，勢必會對學校應用型人才的培養質量產生不利的影響。雖然教育部門沒有明確規定各所職業院校應該擁有“雙師型”教師的比例，但是合理的職稱結構反映了教師隊伍的整體素質，教師的整體水平也是衡量學校教學和科研水平的重要依據。二是學前教育專業師資年輕化，經驗不足是短板。年輕化的教師隊伍有活力、有激情，但由于年輕教師缺乏經驗積累，導致學校教師隊伍整體水平不高、職稱層次普遍偏低等。三是學前教育專業教師團隊處于初級“雙師型”起步階段，轉型的“雙師型”教師隊伍建設面臨著諸多問題，而這些問題勢必會影響職業院校建設和教師職業能力的提升。

由此可見，如何探索一條依托名師工作坊機制實現中職“雙師型”教師隊伍職業能力建設的新路徑，已經成為中職學校亟待解決的問題。

三、提升“雙師型”教師職業能力的策略

根據中職學校的教學特點與教師職業能力建設的要求，我校在名師工作坊機制的探索中，尋找到了一條逐級引導、循序漸進的“雙師型”教師職業能力培養新路徑。下面以我校學前教育專業為例，闡述我校依托名師工作坊機制提升“雙師型”教師職業能力的具體策略。

（一）構建“六級遞進式”人才培養模式，促進學前教育專業教師職業發展和專業成長

教師專業發展的階段劃分是促進教師職業能力提升的關鍵因素。我校在學前教育專業試點實施“六級遞進式”教師職業生涯規劃，將教師專業發展與學校發展建設相結合，教師在對個人職業生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的能力、興趣、愛好和特點進行綜合分析，結合學校發展和專業建設的要求以及自己的職業成長方向，確定最佳的職業發展目標，并為實現這一目標制訂行之有效的計劃和措施。教師隊伍建設要考慮教師的個人發展，要以教師自身實際情況為切入點，明確分層培養教師的目標和要求，對不同階段的教師發展需求提出策略。

我校學前教育專業建立了“秋怡名師坊”，為坊員教師規劃培養路徑，讓教師通過教學科研、信息化教學能力培訓、積極參與教師職業技能大賽，或是到校企合作單位實踐鍛煉、主持課題研究，提升科研意識和課題研究能力，逐步從普通教師、新手教師轉變為“雙師型”教師、由“雙師型”教師轉變為骨干教師培養對象，再從骨干教師向專家型教師提升，并朝著特級教師、專家名師方向努力。“六級遞進式”教師隊伍人才培養模式如表1所示。

我校以學前教育專業名師工作坊建設為支撐開展教研活動，采取導師負責制，緊緊圍繞專業建設、教研教改、教學示范，為青年教師能力成長提供良好環境。名師工作坊聘請了廣西職教國家級教學名師和行業專家，對工作坊的建設問題進行全程指導。導師作為總指導，為青年教師的專業成長與成才搭建平臺，促使教師沿著“六級遞進式”人才培養模式實現職業能力階梯式發展。通過對不同層次培養對象實施培養計劃，“壓擔子、給任務、引路子、出點子、樹典型”，我校培養了多位發揮專業引領作用的專業帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師，師資隊伍建設目標已由過去的“不求一流球星，但求一流球隊”向目前的“擁有一流球隊，凸顯一流球星”轉變。

此外，我校基于“導師引導、自身學習、同伴互助、校企聯動”的思路，打造有利于培養在校專業教師綜合能力的有效運行模式，除了注重教師學歷和職稱條件的提升，也鼓勵教師積極考取各類技能證書，參與“雙師型”教師評定，使“雙師型”教師隊伍不斷發展壯大。

（二）立足“三教”改革，打造“傳、幫、帶”的教師成長環境

“三教”（教師、教材、教法）改革是提高職業教育教學質量的重要舉措。隨著教育改革的不斷深入，我校對學前教育專業發展提出了明確的要求。如名師工作坊坊主要科學合理地分配項目及教師團隊目標任務，鼓勵坊員以團隊合作的形式完成學前教育科研任務，推動新手教師向“雙師型”教師轉型;坊員教師接受來自名師工作坊專家的指導，實現“做中學、學中做”。為了不斷深化教學方法、創新教學模式，我校秋怡名師坊以教學團隊為單位，由高職稱教師引領，找準推動青年教師能力發展的支點，利用師傅帶徒弟的形式，建立了以一位高職稱教師帶領一名骨干培養對象和兩名青年教師的團隊運行模式（即1+1+2>4），通過舉辦一系列案例討論、教學反思、課題同研、輻射示范、拓展交流等研修活動，讓教師團隊有了明確的教學分工安排，實現了多層次交流，使坊員教師體驗到了集體教學的緊密性和歸屬感。

在秋怡名師坊的帶動下，我校學前教育專業在“三教”改革中取得了顯著的成績，比如完成了以教師為核心的學前教育專業改革，修訂了教師培養標準和學科建設標準，量化了教師考核指標;在教材方面，組織青年教師編寫了學前教育專業指導教材，并探索了“一對多”與“多對一”的二級輪換教學法矯正升級模式;教師教學團隊積極參與教學技能大賽，學習關于信息化教學的先進理念和方式方法、課堂教學設計等，通過指導學生參加技能大賽，以賽促教，不斷積累經驗、總結吸取教訓，有效創新教學模式、改進教學策略，不斷提高自身的技能水平和實踐能力。

（三）依托校企融合模式，拓寬“雙師型”教師人才培養路徑

隨著社會的不斷發展，中職學校面臨著越來越多的挑戰，培養“雙師型”教師的重要性不言而喻。中職學校實施校企融合，讓企業為學校培養更加專業的、實踐經驗更加豐富的師資人才，而學校通過向企業輸送具有先進理念的教師，促進了人才雙向發展，提升了“雙師型”教師的實踐能力。我校依托名師工作坊，強化了學前教育專業教師在職培訓管理，包括崗前培訓、企業現場實踐等，提升了“雙師型”學前教育專業教師的綜合職業能力;通過定期派送部分教師進行長期學習和培訓，如每年按計劃派送部分教師外出參加各類教師能力培訓、學術科研討論和學術交流培訓會等，提高了教師的實踐能力和職業素養。

依托校企合作平臺和職業教育集團資源，我校對學前教育專業教學改革項目的十幾所合作幼兒園實行互派互聘，要求學前教育專業教師每學年到合作幼兒園調研或參加教學實踐天數不少于30天，培訓內容包括教學技能、實踐操作、綜合管理等，教師根據實踐發展要求，不斷更新自身的知識體系，提高自身的教學和實踐經驗。由此，教師在培訓中不僅學到相關理論知識，還能學習行業內先進的管理理念，并將其轉化為自身的教學指導能力。如我校羅秋怡老師在校企合作過程中針對教師培訓、指導競賽和教研教改勇擔重任，從一名專業技能型教師發展為骨干教師和校級專業帶頭人，進而成為在全區職業院校有一定影響力的專業帶頭人。羅秋怡老師于2017年獲評高級“雙師型”教師，2019年獲評為全國“十三五”教育科研“四先兩優”全國先進實驗教師、廣西第二期名師工程培養對象，同年在校內建立了“秋怡名師坊”，2021年，羅秋怡老師晉升正高級講師，為激勵、促進工作坊坊員向“雙師型”教師轉型樹立了榜樣。

實踐證明，名師工作坊的建設符合新時代教師職業能力提升的培養需求。中職學校學前教育專業依托名師工作坊探索“雙師型”教師職業能力培養和提升的方法，可以通過構建“六級遞進式”教師隊伍人才培養模式、打造“傳、幫、帶”教師成長環境和校企合作模式，為“雙師型”教師隊伍建設搭建平臺，進一步促進中職教育教學改革的發展。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西教育科學規劃C類課題“以名師工作坊建設為載體培養和提升新時代中職‘雙師型教師職業能力的研究”（2021C779）的階段性研究成果。

作者簡介：馬瀟瀟（1982— ），廣西柳州人，講師，研究生學歷，主要研究方向為美術教育。

（責編 楊 春）