基于學科關鍵能力發展的初中化學情境教學探索

許麗君

[摘 要]在核心素養背景下，教學實踐應以促進學生發展為目標，重視學生學科關鍵能力的培養，進而提升學生的學科能力和學科思維。化學涉及自然現象、工業技術、前沿科技、生活實踐等多個方面，教師需要充分運用情境教學法，開發多樣化的課堂教學活動，發展學生的關鍵能力。文章從學生關鍵能力的培養出發，立足于初中化學教學實踐，探索情境教學的實施策略。

[關鍵詞]科學關鍵能力;情境教學;初中化學

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）18-0068-03

情境教學要求教師有目的地創設情境，融合生動、具體的場景，使教學內容帶有情緒或情感色彩，以提升學生的學習體驗，發展學生的心理機能。情境教學能夠為學生呈現典型的學習場景，有效調動課堂學習氛圍，提高課堂教學效果。就化學學科而言，學生的關鍵能力包括觀察能力、思維能力、自學能力、實驗能力等多個方面。情境教學可以強化學生的知識建構和心理認知，使學生的學科關鍵能力得到提升。在初中化學教學中采用情境教學模式，符合人本主義理論和情境認知理論，且符合學生的認知過程和學習規律，對學生學科關鍵能力的發展有諸多益處。

一、理論基礎

（一）人本主義理論

人本主義理論提倡知、情、意、行的結合。教師需要在教學過程中連接這幾個要素，高度重視學生對化學知識的認知，將學生的個人發展、思維創新作為終極目標，關注學生的學習感受。而情境教學能夠給予學生創造和創新的機會，讓學生在一定的情境下學習化學知識，充分調動情感因素，促使學生深入領悟知識。除此之外，人本主義理論認為個體發展是教育教學工作的根本，要注重學生的自我實現，這與情境教學的目標不謀而合。在初中化學教學中，教師需要遵循人本主義理論，遵循學生的化學認知規律，幫助學生創設真實情境或模擬情境，引導學生分析、解決具體的化學問題。

（二）情境認知理論

情境認知理論肯定了教學情境的重要性。該理論高度重視教學過程的動態性，提出學生需要在學習過程中與教師、其他同學互動，與環境產生交互作用，最終探索出新知識。基于該理論，學生可以充分運用已有經驗以及實驗等方法對情境問題進行探索、解答，進而完成知識遷移，構建完整的知識架構。情境認知理論是認知心理學的重要內容，初中化學教師需要將情境創設與學生的化學基礎以及課堂教學目標緊密結合，并讓學生通過小組交流開展實踐探究，重視學生之間的相互促進作用。

二、初中化學情境教學的必要性

（一）符合新課程改革的客觀需求

新課程改革高度重視學生解決現實問題的能力，指出了開展情境教學的必要性。初中化學教師應以新課程改革要求為標準，通過多種方式評價學生，對教學活動過程、學生的表現、活動成果等進行深度評價。在情境教學中，學生以具體行動、學習作品、課堂展示、實驗操作、表演等形式呈現學習成果，展示化學學習的主要過程，為教師的評價提供參考。從這個角度來說，情境教學能夠順應新課程改革的要求，發展學生的學科素養。

（二）符合初中學生的學習特點

初中階段的學生已經掌握了大量的生活經驗，擁有一定的化學知識基礎，能夠主動學習、主動探究，自我意識較強。另外，學生渴望新穎的教學方式，他們好問、樂于嘗試、好勝心強，更愿意接受趣味化的學習內容。通過情境教學，教師可以將化學知識與現實生活連接起來，讓課堂教學形式與眾不同、豐富多彩，使學生能夠表達自己的想法和意見，實現個性化學習，全面提高學習效率。

（三）符合化學學科自身的特點

化學學科以研究物質為根本目的，需要教師引導學生深入研究物質的組成、物質的結構，探究物質的不同性質和變化規律。此外，化學學科涉及很多重要行業，包括衛生、能源、材料、資源、環境等，教師在教學中需要結合具體的現實情境，以增強學生對化學知識的感知，全面提高學生的學習效果。有大量的情境教學資源和素材可用于化學學科教學，教師可以通過情境教學提高課堂教學效果。

三、基于學科關鍵能力發展的初中化學情境教學要求

（一）基于課程標準，融入能力要素

課程標準強調學生個人能力的發展。課堂教學是培養學生學科能力的關鍵途徑，教師應將能力要素融合到課堂教學中，為情境教學奠定基礎。教師只有明確能力要素，搭建課堂教學與學生能力發展的橋梁，才能提升教學效果，讓學生形成穩定的學習方式和科學的認知方式，促進知識轉化。比如，在學習“制取氧氣”前，學生已經了解了氧氣的性質和用途，對氧氣這種物質產生了濃厚的探索欲望，并且具備了一定的知識和實驗技能，希望能夠通過實驗制取純凈的氧氣。在實驗過程中，學生要了解制取氧氣的原理，熟悉整個制取流程，另外還要掌握實驗操作技能。在學生能力發展方面，教師除了要培養學生的實驗技能，使其了解“物質制備”的主要流程、操作重點、原理等，還應加強學生的實驗探究能力，培養學生的創新意識和創新能力。

（二）明確教學目標，細化培養內容

針對初中階段的化學教學，教師首先要明確課時教學目標，將教學目標細化分解，使其與學生能力的培養有機結合。比如，在“空氣”第2課時教學中，教師需要明確本節課的知識技能目標和情感目標，進而分層次開展教學。在本節課中，空氣的污染源、空氣污染的危害、空氣污染的防治屬于重要的知識目標，而樹立健康生活觀念和維護生態環境的意識屬于情感目標。其次，教師需要細化培養內容，讓整堂課張弛有度。在之前的學習中，學生已經掌握了空氣的主要組成，了解了空氣是寶貴的資源，本課時的教學需要從保護空氣的角度出發。因此教師可以從學生身邊熟悉的事物入手，全面培養學生的學習興趣。關于空氣的化學知識比較簡單，基本上不存在教學難點。學生只需要從內心樹立保護空氣的意識，并從化學的角度認識空氣，掌握探究化學問題的基本方法，制訂防治空氣污染的主要措施。通過細化培養內容，教師可以對課堂教學情境進行精細化設計，以提高學生的關鍵能力。

（三）精心設計情境，豐富教學內容

教學情境的創設是化學課堂教學的重要環節。教師需要根據知識及能力目標，精選情境創設素材，創設適宜的情境，豐富教學內容。課堂情境的創設可以激發學生興趣，幫助學生確立認知方式，讓課堂教學成為一個系統，使學生循序漸進地探索新知。化學知識本身就具有較強的情境性，情境是化學知識傳播的載體，可促進學生由學習知識向培養能力轉化，推動學生化學素養的提高。在情境教學過程中，教師需要加強對化學知識的挖掘，探索化學知識背后的情境脈絡，讓學生在情境中建構知識，促進學生思維和能力的深入發展。

（四）基于學生表現，改善教學方法

學生的課堂表現能夠反映教學活動的科學性程度以及課堂教學效果。教師可以根據學生的課堂表現，綜合評價教學質量，同時對學生的學科能力進行測試。教學評價在教學中有著十分重要的作用，教師需要弄清楚“如何評價”“評價什么”“怎么評價”等問題，通過評價來激發學生的學習欲望，發展學生的關鍵能力。學生的課堂表現包含課堂互動情況、實驗探究情況、作業完成情況等，這些能夠反映出學生的思維過程，展現學生的學習效果。學生的課堂表現是教師改善教學方法的有力依據。教師應根據學生的學習活動，判斷教學目標的達成情況，及時查漏補缺，實現教學相長。

四、基于學科關鍵能力發展的初中化學情境教學途徑

（一）基于教學內容，挑選情境素材

教師是課堂的設計師，是情境教學的實施者。教師只有基于教學內容，精心挑選情境素材，才能增強情境教學的吸引力，培養學生關鍵能力。教師可以通過挖掘化學研究領域的情境素材，讓學生接觸最新的研究成果，開闊視野，增強化學學習動力。比如，在教學“有機合成材料”時，教師可以從科技前沿中獲取情境素材，為學生介紹納米功能表面材料、高性能聚合物納米復合材料、超大特大規模集成電路用環氧塑封料等，讓學生認識到化學學科對人類社會發展的突出貢獻，提高學習積極性。此外，教師還可以從社會生活實踐當中獲取情境教學素材，引導學生剖析生活中的化學問題、化學現象，探索其中的化學原理。比如，在教學酸和堿的相關知識時，教師可以從治療胃酸的藥物入手，分析弱堿性藥物的藥理。如含碳酸氫鈉的藥物可與胃酸產生化學反應，起到中和胃酸的作用，進而緩解胃部不適，起到治療效果。通過生活化的情境素材，學生可以加深對知識的理解，做到活學活用，完成知識的遷移和創新。情境素材是開展情境教學的基礎，教師還可以從化學史、化學實驗中選取情境素材，以引導學生積極思考，提高學生的化學綜合能力。

（二）基于能力發展，科學設置情境

情境教學具有生動形象、豐富多彩等特點，教師可通過開展情境教學來調動學生情感，讓學生經歷由簡單到復雜的學習過程，層層深入地挖掘化學學科本質，增強學生對化學知識的理解和應用。情境教學必須有層次、有結構，為此教師可以通過情境問題來加強引導，讓教學過程由淺入深。比如，在“生活中常見的鹽”第1課時教學中，教師可以基于學情，分析學生在本節課當中需要掌握的關鍵知識與技能，進而科學設置情境，促進學生發展。鹽關系到國計民生，是生活中不可缺少的物資。鹽可從海洋中提取，而海洋資源的綜合利用涉及金屬的提煉回收及轉化、海水凈化、海水利用、粗鹽提純等多個方面。在情境教學中，教師可引導學生從化學的角度分析鹽的結構，了解氯化鈉的性質，進而深入了解海洋資源利用的不同策略。通過科學設置情境，可以讓學生循序漸進地學習，增強學科能力。

（三）基于學生主體，明確教學環節

在初中化學教學實踐中，教師必須高度關注學生的主體地位，重視學生化學思維的發展。比如，在教學“人類重要的營養物質”時，教師先通過多媒體展示食譜和餐飲圖片，激發學生學習興趣，讓學生了解食物對人體的重要性，引入“有機營養素”的話題。在完成激趣環節后，教師設計實驗任務，提出“如何辨別淀粉和葡萄糖”的情境問題，讓學生分小組開展實驗，運用碘溶液鑒別淀粉，利用銀氨溶液、斐林試劑等，鑒別麥芽糖、果糖和葡萄糖。學生結合自身的知識基礎描述實驗現象，明確不同物質的特點，提出新問題并進行反復嘗試，在實驗當中增強關鍵能力。在完成實驗之后，教師接著引導學生學習蛋白質的特性，并進行拓展應用，讓學生了解人體燙傷的原因、重金屬中毒的急救方法，提高學生對人體健康的重視程度。基于學生主體設計情境教學環節，可使教學過程變得更加自然、順暢，課堂教學效果也會得到明顯提高。

（四）基于學科能力，科學評價發展

教學評價是情境教學的重要組成部分，教師需要對學生的情感態度、化學思維、實驗能力等展開分層次評價，以展現課堂教學效果及存在的問題。首先是情感態度方面的評價。學生需要樹立正確的環境觀念、學科觀念，學會從化學的視角看待問題。其次，化學思維是重要的學科思維能力，可以從學生提出的問題以及解決問題的方法中找到評價點。實驗能力主要體現在操作流程、操作手法等方面，是評價的重點內容。教學評價需要與學生的實際學習結果緊密結合，指向學生綜合能力的發展，這樣才能讓學生各個方面的發展在教學評價中得到體現，形成科學的反饋。學生學科能力的發展需要經過循序漸進的過程。每個學生的化學基礎和學習能力不同，學科能力的發展速度也存在較大差異。教師需要對學生進行監測和跟進，踐行因材施教思想，以幫助學生補齊短板。

發展學生的學科關鍵能力是課堂教學的根本目標，就初中化學學科而言，教師可以通過情境教學的方法，開發多樣化的課堂教學活動，發展學生的學科關鍵能力。為此，教師要在教學中融合人本主義理論、情境認知理論等，深入把握化學課程標準，將學科關鍵能力細化拆分，引導學生不斷完善思維方式和思維結構，經歷由淺入深的學習過程，發展學科關鍵能力。

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