“減量提質”背景下小學數學作業設計策略

蘇嬌

[摘? 要] “雙減”政策中明確指出：“要系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。”作業是課堂教學的重要組成部分，是教師診斷學生學習情況、反饋教學效果和調整教學進度與方式的重要依據，也是學生理解學習內容和提高學習能力的重要途徑。“雙減”的目標不僅是減負，更是“提質”。小學數學作業，要在“量”上精選，“質”上甄選，“式”上趣選，通過作業的育人功能，成就學生的全面發展。

[關鍵詞] “雙減”政策;減量提質;小學數學作業;設計策略

作業是課堂教學的重要組成部分，要讓學生內化與吸收課堂知識，并轉化為能力，還必須通過作業來實現。現今，小學生的課業壓力是比較大的，有些學生寫作業會寫到很晚，這是一個大問題。怎么樣讓學生脫離題海戰術，讓作業不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業發揮應有的作用，釋放學生的學習激情呢？在“雙減”政策下，讓數學作業更真實、更豐富、更寬廣，是我們教師的不懈追求。學生只有不斷地經歷、體驗、探索、感悟，才能更好地體會數學的本質，感受到數學的文化價值，這正是數學學科育人的最好體現。

一、設計“前置性”作業，初步感知新知

“精準教學”成為當下教育背景下教師關注的重點話題，也是全面落實“雙減”政策的重要途徑，更是提高課堂教學質量的重要渠道。而精準教學的實施，需要教師在分析研讀教材和教學目標的基礎上，對準學科核心素養這個“靶心”，精心設計“前置性”作業，在引導學生初步感知新知、激發學生探究欲望的同時，精準分析學生的學情，從而做到因材施教、有的放矢、精準教學。

案例1 分數乘整數

在教學本課前一天向學生布置前測作業。

1. 我會做。

（1）6+6+6+6=（? ）×（? ），表示（? ）個（? ）相加。

（2）2.5+2.5+2.5+2.5+2.5=（? ）×（? ），表示（? ）個（? ）相加。

我能憶起：幾個相同（? ）數的和，可以改寫成（? ）×（? ）的算式。

2. 我會舉一反三。

（1）+++=×（? ），表示（? ）個（? ）相加。

（2）++++=×（? ），表示（? ）個（? ）相加。

我發現了：幾個相同（? ）數的和，也可以改寫成（? ）×（? ）的算式。

對學生而言，通過前測作業，幫助學生回顧乘法的意義及小數加法的計算方法，利用“轉化思想”引導學生初步猜想與感知分數乘整數的意義，溝通知識間的聯系，為新課的學習埋下伏筆。對教師而言，通過分析前置性作業的完成情況，可以精準把握學生的已有經驗和認知基礎，為精準教學的實施提供依據。當課堂教學的質量提高了，學生的作業負擔也自然而然能夠得以減輕。

二、設計“趣味性”作業，激發學習興趣

興趣是最好的老師。在傳統的教學模式下，作業形式大都千篇一律，形式單一、枯燥乏味，難以讓學生產生興趣。“雙減”背景下要求作業減量不減質，而“質”的關鍵在于能夠吸引學生，因此，教師在設計作業時，可以從兒童的年齡特征出發，讓作業變得具有趣味性和新穎性，從而達到激發學生學習興趣的目的。比如，對小學生而言，做游戲是他們十分鐘愛的一件事情，在課堂上，若能讓作業變成一種游戲，讓學生在玩中學，在玩中互相質疑答疑，則能大大活躍課堂氣氛，讓學生樂在其中。

案例2 分數乘法和分數除法

這兩個單元內容的教學目標是讓學生利用算理和算法準確計算。要實現這一目標，大量的作業訓練自然不可避免，但單一的題海戰術會讓學生倍感疲憊，且思維容易固化，也容易失去學習興趣。對此，教師結合學生的興趣特征和內容鞏固的需要，設計了游戲型作業——趣味撲克牌。撲克牌是小學生學習數學很好的素材。根據分數乘法和分數除法的算法要求，教師自制了四副撲克牌，并在每張撲克牌上寫一個分數。在游戲中，教師將學生分為4個小組，每個小組發放一副撲克牌，要求學生任意選兩張或三張撲克牌，采用不同的乘法、除法進行計算，誰能先說出答案，被選中的撲克牌就歸誰，在游戲結束時，撲克牌數量最多者獲勝。每個小組的獲勝者，到講臺上進行終極比賽，游戲規則相同，最終獲勝者將獲得一份小禮物。

在游戲過程中，學生玩得樂此不疲，參與度非常高。趣味性作業的設計，將單純機械的分數乘法和分數除法計算活動變成有趣的撲克牌游戲活動，不僅讓學生隨處可玩、隨時可玩、人人可玩，還讓學生在愉悅的游戲活動中夯實了計算基礎，為后續的學習奠定了堅實的基礎。

三、設計“閱讀性”作業，拓寬學生視野

數學是一門學科、一門文化，更是一門語言，具有獨特屬性。數學教育家斯托利亞爾認為：“數學教學也就是數學語言的教學。”數學學習需要閱讀，數學問題的解決同樣離不開閱讀。閱讀可以說在數學學習中占據十分重要的位置。但在以往的教學中，數學閱讀往往容易被教師和學生所忽略，認為只有語文、英語等學科需要閱讀，并且在平常的作業中語文閱讀幾乎占據了學生大部分的課外學習時間。事實上，豐富的數學閱讀，有利于拓寬學生的視野，增加學生的解題方法和思路。“雙減”政策的提出，讓數學閱讀變得更加重要，教師應充分利用這一契機，將數學閱讀融入作業中，讓學生在閱讀中感受數字的美妙和數學文化的魅力。

案例3 平均數

在教學本課時，為了更好地幫助學生了解平均數的概念及意義，筆者在新課教學前，設計了數學繪本《我們是天下無敵的伐木工》閱讀作業，讓學生利用課后服務的時間以小組學習的形式完成。閱讀成果可以采用任何形式進行呈現。

《我們是天下無敵的伐木工》這本繪本主要講述了天下無敵隊和黑胡子隊比賽鋸木頭，因為天下無敵隊的一名隊員受傷不能參賽，所以如果還是按照每隊鋸木頭的總量來判斷勝負是不公平的，此時需要計算每隊的平均數，平均數誰高誰就獲勝。有的小組在閱讀繪本時，精心制作了閱讀卡;有的小組繪制了數學閱讀小報;有的小組撰寫了數學閱讀小論文;還有的小組進行了數學閱讀TED演講。這次閱讀作業，讓學生充分了解到數學與生活的密切聯系，他們共同參與實操、一起研究討論，在相互借鑒的同時也交換了知識，滿足了學習數學和應用數學的真正需要，切實達到了作業減量不減質的目的。

四、設計“實踐性”作業，做到學以致用

“教育所應做的和所能做的，就是激活早已潛藏于靈魂中的能力，把它們變成生命生長和創造的力量。”“學以致用”是課程深化改革和“雙減”政策落地的最終目的。教學中，教師應設計實踐性作業，把冰冷的數學符號、抽象的數學概念，深入淺出地變成生活里好玩又有趣的活動。通過讓學生感受生活中的數學，使其學會用數學眼光觀察生活、用數學方法解決問題，更重要的是幫助學生將所學知識串聯起來進行綜合運用，充分體現數學學科的育人價值。

案例4 測量土豆的體積

不規則的物體在我們日常生活中隨處可見，“等積變形”的思想滲透于整個六年級的數學教學。在學生學習了圓柱的體積計算公式和方法之后，教師設計了以“測量土豆的體積”為主題的研究活動（見表1），讓學生經歷探究測量土豆的體積方法的過程，親身體驗“等積變形”的轉化過程和排水法的應用過程，進而掌握生活中一些不規則物體體積的測量方法，獲得綜合運用所學知識的活動經驗，培養學生積極探索、勇于創新的精神。

實驗步驟及測量計算過程：

第一步，_____________________。

第二步，_____________________。

第三步，_____________________。

第四步，_____________________。

動手增趣味，實踐出真知。將不規則物體轉化為規則物體的過程，是一個探究性學習的過程。學生在活動過程中利用“等積變形法”“排水法”探索生活中不規則物體體積的測量方法，深化容積和體積之間的聯系，獲得了真實的數學活動經驗。這樣的作業，也讓學生迸發出創造性思維的火花，把思維引入一個嶄新的美妙的境界。

減負不減責任，減負不減質量，減負更要增效。數學作業不僅僅是幫助學生復習鞏固數學知識及基本技能，更重要的是讓學生在實踐中經歷、體驗、探尋數學的本質。在“雙減”政策下，我們應積極改革作業設計，努力讓數學作業減量不減質，切實發揮好作業的育人功能，提升學生的學習能力和自信心。我們眼里有作業，心里更要有學生。讓我們在“雙減”政策的驅動下，更加堅定有力地走好教育教學之路，向教學更深處漫溯。