用好“袋子”，打開路子，扎實底子

周宏鳳

摘? 要：統編版語文教材自三年級上冊開始，在少數課文后編排了一個特別的板塊——“資料袋”。該板塊是語文教材的有機組成部分，也是教學的重要資源，其主要功能就是向學生提供與文本相關的信息及知識。用好該板塊，可引導學生了解與課文相關的信息，拓寬學生視野，加深學生對課文內容的理解，增強學生閱讀學習的趣味性，提升學生的語文素養。

關鍵詞：統編版教材;資料袋;語文素養;小學語文

統編版語文教材中的每一個教學資源，都應該在培養學生語文核心素養中發揮其應有的作用。但像“資料袋”這樣的小眾資源往往會被一些教師忽視。如何在具體的語文教學中，認識和發揮這一板塊的潛在價值，最大限度地發揮“資料袋”在提高課堂教學實效，以及提高學生語文素養方面的積極作用，從而幫助學生更好地學習小課文，走進語文的大世界？筆者在日常的閱讀教學中，嘗試結合這些“小袋子”展開教學，對于學生閱讀質量的提升具有明顯的促進與推動作用。

筆者梳理了統編版小學語文教材的課后“資料袋”，詳見表1。從表1中可以看出，這些“資料袋”的呈現形式多樣，包含內容豐富，有以圖片形式展現少數民族的服飾及生活場景的。如三年級上冊《大青樹下的小學》課后“資料袋”，以圖片形式展現了文中介紹的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族的服飾特點及生活場景;有以純文字形式介紹作者及其作品的，如三年級下冊《昆蟲記》《肥皂泡》等課后“資料袋”;有以圖文結合的形式介紹作者、作品，及作品中的主要人物的，如三年級下冊《花的學校》以及五年級下冊《景陽岡》等課后“資料袋”;還有的以圖文表三者結合的方式，具體指導學生如何做好觀察記錄的，如四年級上冊《爬山虎的腳》課后“資料袋”。多樣形式的呈現方式，既可以幫助學生從不同角度理解課文，又可以拓展學生的課外知識。

抓住“資料袋”形式多樣，內容豐富的特點，在具體教學中巧用“資料袋”，可以有效促進語文課堂品質的提升。

一、打開“袋子”，走近作者，激發學習興趣

在整套教材出現的“資料袋”中，涉及作者生平及其代表作品介紹的占比較大，12處“資料袋”中就有5處。這幾處“資料袋”無一例外，介紹的作者都是名家大家。教學中，筆者借助“資料袋”走近作者及其作品，為課文的學習提供學習支撐，引發學生對閱讀作家的作品產生期待，從而讓學生帶著好奇心在不知不覺中走進課文。

三年級下冊《蜜蜂》一課，用散文的筆調，敘述了作者為了弄清楚蜜蜂是否真的具有辨別方向的能力而做了一次試驗，以及在試驗中的發現，體現了法布爾留心觀察、勇于實踐、追求真理的科學精神。為了激發學生的閱讀興趣，導入新課時，筆者首先出示了“資料袋”中法布爾的一句話——在對某個事物說“是”以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到沒有任何懷疑為止。讓學生朗讀后交流感受，并引導品味“一次、兩三次、沒完沒了”等關鍵詞語，體會法布爾搞科學研究時嚴謹認真的科學態度。帶著這樣的感受走進文本，邊讀課文邊做批注，感受作家留心觀察的好習慣。精讀課文時，結合課后練習中“二十只左右”“好像”“大概”“兩點四十分”等加點詞語或短語的分析，再次品讀“資料袋”中法布爾的話，進一步體會作者語言表達的準確性，以及他嚴謹認真的科學態度。

巧用“資料袋”，引領學生走進文本，激發起學生的學習興趣，并助力學生課堂學習更好地發生。

二、用好“袋子”，補充文本，挖掘學習深度

“資料袋”中還有些是對課文中所涉及的內容的有效補充，這些信息對于幫助學生更全面、更深入地理解文本，拓展學生視野起到了很好的輔助作用。

如三年級上冊《大青樹下的小學》“資料袋”展示的是少數民族的服飾及生活場景，意在豐富學生對少數民族生活的體驗。如何用好這一重要資源，幫助學生習得本單元的語文要素——閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。課文第一自然段中有一段話“……有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，來到學校，都成了好朋友。那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩。”如何幫助學生理解“絢麗多彩”一詞。筆者在教學時，除了指導學生聯系上下文理解之外，還適時用好課后“資料袋”，體會課文中有新鮮感的詞句的意思。文中涉及的五個少數民族，學生都很陌生。課堂上在出示課后“資料袋”的同時，筆者還出示了相關的文字介紹，從聚居地、飲食、民俗、節日等方面加以補充，多角度進行拓展，讓學生感受到民族大家庭相親相愛的其樂融融，加深了學生對文章表達情感的體驗。

四年級上冊《觀潮》一課的“資料袋”同樣是對文本的補充。本課“資料袋”以文字加地圖的形式，介紹了錢塘江大潮比其他地方的秋潮更為壯觀的原因。意在幫助學生了解錢塘江大潮的成因，以及海寧和鹽官鎮的地理位置，感受錢塘江大潮及大自然壯觀的景象，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。在教學過程中，同樣可以借助“資料袋”勾連課文，展開想象，寫一寫腦海中的畫面，加深學生對文本的理解，從而感受自然之美。

三、借助“袋子”，推介閱讀，增加學習厚度

課文無非是個例子。如何引導學生從課內走向課外，從一篇走向一本，最終走向語言文字的王國。小小“資料袋”同樣有著不可估量的作用。同樣是《蜜蜂》一課的“資料袋”，除了在導入新課時的激趣引入之外，還可用作對原著的閱讀推介——這部作品用優美生動的語言，記錄了他對昆蟲的觀察和發現，兼具科學和文學價值。這樣的推介就是在潛移默化地向學生提供閱讀資源，積極倡導讀整本書的閱讀理念。法布爾的《昆蟲記》一書正是三年級下冊的必讀推介書目。借助課文這個“例子”，學生在學完這篇課文之后，帶著好奇走進了有趣的昆蟲世界。在閱讀完整本書后的交流中，學生以圖片的形式展示了自己最感興趣的一種或幾種昆蟲，將自己的閱讀收獲以“資料袋”的形式呈現出來，并在分享中收獲了更多的知識，拓寬了視野。

同樣，五年級下冊《景陽岡》一課的“資料袋”也是很好的閱讀推介窗口。該“資料袋”中不僅介紹了該書的作者以及全書的主要內容，還配上了五個主要人物形象的圖片，并標注上人物的綽號：及時雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用、浪里白條張順和行者武松。其實，不僅這五位，《水滸傳》中的一百零八將，每個人都有各自的綽號，這些綽號都有非常有趣的來歷。這也是吸引學生開啟《水滸傳》整本書閱讀的一個重要原因。教學時，可以讓學生從“資料袋”中的插圖入手，選擇自己喜歡的人物所對應的章節，有選擇地進行閱讀，引發學生閱讀和討論其他人物的興趣，進而培養學生閱讀整本古典名著的興趣，提高修養，豐富情感。

四、自制“袋子”，習得方法，延伸學習空間

引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力，是新課程倡導的理念。如何讓“資料袋”豐富學生的學習活動，拓展他們的學習空間呢？筆者在學生已有經驗基礎上，帶領學生嘗試著自制“資料袋”，開啟“資料袋”的資料搜集和閱讀推介之旅。

同樣以三年級上下冊教材為例，教材中大量中外名家作品的選用，就為孩子們習得語文能力提供了保障。統編版語文教材總主編溫儒敏先生曾說過：“語文課最基本的內容目標，是培養讀書興趣和習慣。所謂素質培養，最重要的就是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發展。從這個意義上說，需要引導學生閱讀一些經典。”統編版教材在編排上下了一劑猛藥，便是“新教材專治不讀書”。細細閱讀統編版語文教材三年級上下冊教科書的選文，不難發現，這些選文可讀性都很強，特別適合三年級孩子閱讀。無論是上冊中《花的學校》《賣火柴的小女孩》《總也到不了的老屋》，還是下冊中的《燕子》《荷花》《火燒云》等，每一篇都具有很強的文學性，語言生動優美。這樣的編排意在充分調動起三年級學生的閱讀興趣，培養學生對語言文字的喜愛和敏銳的語言感受力。

如何引領學生走近這些名家名篇，筆者以自制“資料袋”的形式，指導學生展開資料搜集整理，結合課文的學習，在鄭振鐸、葉圣陶、汪曾祺、張繼樓、秦文君、蕭紅、周銳、施雁冰等作家中，任選一兩位，在家長的幫助下，上網查閱資料，了解作者的創作概況，并選擇其中一本書進行閱讀。

自制“資料袋”上除介紹作家概況，還可以介紹自己閱讀的這本書的主要內容，并能簡單介紹自己的讀后感受。之后在班級集體交流，以此激發其他孩子的閱讀興趣。找到這樣的閱讀路子，孩子們以后就能知曉怎樣在教材的引領下自主選擇閱讀內容了。

除了借助“資料袋”引領學生走進名家名篇外，筆者還結合本年級部的語文特色活動，帶領學生進行了《中華傳統節日》的“資料袋”創作。在學習完《漏》《棗核》等民間故事后，指導學生搜集整理了有關民間故事的“資料袋”，讓課內外閱讀真正做到相互交叉、滲透整合，連成一體。學生手中有“袋子”，心中有故事，語文學習趣味無窮。

雖然整套教材中“資料袋”的數量并不多，但是其中所凝聚和體現的卻是編者的大智慧。作為一線教師，應當在平時的具體教學中充分發揮這一板塊的功能，這既是為了豐富課堂教學資源，也有助于創新教學活動，提高課堂教學實效，更有利于培養學生主動參與、樂于探究的學習興趣，幫助學生提高語文學科的核心素養。

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（責任編輯：汪旦旦）