核心素養下的高中地理綜合思維培養策略分析

周微微

摘 要：加強學生綜合思維能力的培養是地理核心素養的主要內容，對學生全面了解地理知識，提高綜合思維能力，提高解決問題的能力具有重要影響。地理本身是一項綜合性很強的學科，在學習過程中需要具備多方面能力作為基礎。本文主要分析在高中地理中加強核心素養，以及綜合思維能力培養的價值，指出在核心素養下對學生進行綜合思維能力培養的主要實施路徑，通過加強地理實踐、聯系生活實際等方式，不斷提高學生地理思維能力。

關鍵詞：核心素養;高中地理;綜合思維

在高中階段，地理學科普遍被稱為文科中的理科，想要學好地理，不僅需要具備文科中的理解能力，還需要具有理科的空間想象能力，所以在高中教學中，注重學生綜合思維能力的培養十分重要。學習地理的關鍵因素便是提升學生的綜合思維能力，該項能力是進行地理學習所要具備的基本能力。同時，地理學科在生活中的應用也十分明顯，但是大部分學生無法熟練掌握地理知識，使其不能靈活地在生活以及學習中運用。

一、高中地理核心素養的價值

教師通過在實際的教學活動中加強對學生核心素養的培養，能夠有效落實國家出臺的各項政策，同時挖掘出地理在當前的環境背景下科學、規范的發展方式，向社會輸送更多符合時代需求的人才，對提高我國的人才儲備、全面提升公民素質具有積極的促進作用。在傳統的地理教學中，由于學生在課堂上的參與度較低，大部分由教師單方面進行傳授知識，導致學生的積極性不高，難以達到理想的教學效果。而在教學活動中融入對學生核心素養的培養能夠顯著地解決上述問題，使其教學效果達到最大限度的發揮。逐漸從傳統單方面傳授轉變為多樣性地傳授知識的方式，有利于提高高中地理教學的整體水平。同時，能夠有效地拉近教師與學生之間的距離，改變傳統教學中的問題。傳統的教學模式下，教師在課堂上掌握著主導權，導致學生在課堂上無法表達自身的想法，極大地阻礙了學生創造力的發展。而通過核心素養的培養可以在日常教學中逐漸轉變學生在課堂上不敢表達內心想法的現狀，加強師生之間的溝通交流[1]。

二、地理綜合思維培養的價值

理論知識是在實踐中得到充分發揮的，而加強對學生地理思維能力的培養只有真正落實到日常的教學活動中，才能使其作用得到最大限度的發揮。通過在日常教學中的培養，能夠使學生掌握正確的學習方式，學生在進行地理問題解答的過程中，能夠綜合考慮自然以及人文的各種因素，通過對問題不同角度不同層面的分析，從而獲得正確答案。另外，加強綜合思維能力的提高能夠充分調動學生的各項思維能力的開展，準確找到各項問題之間存在的聯系以及邏輯關系，從而有效地解決各項問題。

三、核心素養下地理綜合思維的培養路徑

（一）分層制訂目標，提升思維興趣

想要有效地培養學生的綜合思維能力，必須從學生的學習水平、興趣愛好，以及實際學習情況出發制訂相應的教學目標。為保證所制訂的教學目標能夠符合學生的發展情況，教師需要對學生的實際情況進行準確的了解，從學生的基本能力水平出發，將學生思維能力的培養融入日常的教學活動中，深入到教學的各個流程中，使學生的地理綜合思維能力在日常的學習中得到不斷提高。想要對學生思維能力進行培養需要教師及時轉變傳統的教育理念，注重對學生素質教育的培養，始終堅持以提升學生的綜合素質為主要培養目標，最大限度發揮出地理對學習以及日常生活的作用，改變原有的地理是不重要學科的錯誤觀念。只有教師與學生都能建立正確的學習方法，才能更好地開展教學活動，以及調動學生的積極性。

加強對學生綜合思維能力的培養主要要求教師通過多種方式理論進行教學，為學生營造良好的學習氛圍。一方面，教師在地理教學中，要注重建立相應的教學環境，使學生在教師營造的環境下進行學習，能夠有效地激發學生的學習興趣，從而有效地提升教學質量。同時，可利用當前新興的教學設備進行教學。例如，隨著微課在課堂上的廣泛應用，其因自身具有時長短、內容精練的優點，受到高中學生的喜愛，也改變了傳統的教學方式，將該種方式應用于學生的課前預習與復習中，能夠有效提高學生的課堂效率，使學生在課堂學習中能夠準確掌握內容的重點，從而提高學生的自主學習能力，使學生的綜合思維能力得到全面的發展。

（二）關注教學過程，加強思維訓練

地理思維能力的提高，需要教師運用多種方式進行培養，主要從要素、時空、尺度三個方面進行針對性教學。由于地球是由多種因素共同組成的系統，進行地理問題的解答時需要考慮到不同的因素，所以，全面加強學生的綜合思維能力，能夠有效提高解決地理問題的能力。一方面，幫助學生建立系統的知識體系，使學生能夠熟練掌握各項地理知識，又能夠幫助學生進行全面的思考。例如：遇到分析高原地區的氣候特征問題時，需要引導學生從地形特點、土壤條件、植被覆蓋率、氣候特征、水流情況等方面進行綜合考慮，通過對不同條件的分析，得出更加準確、規范的解答。如果沒有使學生建立完整的知識體系，則很難準確了解到高原的具體特征。另一方面，要引導學生分清主次關系，使其在分析問題時，能夠有所重點。例如：在分析人口遷徙的主要原因時，要從社會條件及環境條件進行綜合考慮，通過分析人口遷徙的主要方向，分析人口遷徙的主要原因[2]。

教師在進行地理教學時，可以通過直觀教學培養學生的時空綜合思維能力。主要是培養學生的讀圖能力，由于在地理科目中有著大量的圖片、模型，而其中包含著大量的數據資料，加強學生的讀圖能力，能夠使學生從圖片中獲取大量的信息，為后續問題的思考提供依據。所以，在教學中要注重對學生讀圖能力的培養，使學生能夠熟練掌握讀圖方法。例如：在學習區域地理時，教師可通過讓學生描繪各省市的輪廓、山川河流走向等方式，既能提高學生的讀圖能力，又能加深對地理知識的記憶，在腦子里形成完整的地圖，便于學生提高地理綜合思維能力。

（三）夯實基礎知識，深入分析問題

世界地理與中國地理是地理學習的主要內容，這兩方面的學習，較為明確地說明了各地區的地理位置，以及氣候、植被、地形等自然要素，同時介紹了經濟、交通、人口等社會要素。在高中階段主要側重于對各區域形成要素的原因進行分析。從簡單問題逐漸過渡到較為困難的問題是提高學習效率的主要方式，而地理學習也可遵循從較為熟悉的區域向不熟悉的區域轉變。所以，在進行地理學習時，要注重加強地理基礎知識的學習，使學生打下良好的基礎，從而為后續的學習奠定基礎。在進行區域地理學習時，可以為學生播放各省市的紀錄片，使學生對各省市的地理環境，以及文化特征進行初步了解。再指導學生利用地圖冊對各區域的地理環境，以及經濟狀況進行詳細了解。通過該種方式的學習，能夠有效提升學生的興趣，通過觀看紀錄片對各個城市進行重新認識，以此提升學生的學習效果[3]。

不同區域的地理環境是由自然要素以及人文要素共同構成的，各項要素之間相互聯系、相互影響。而學生進行地理學習的主要內容便是不斷加強對各地區的認識，通過對不同要素的分析，形成地理綜合思維能力。學生對各區域的要素有一定認識后，教師應引導學生分析各項要素形成的原因，培養學生多方面的思考問題、分析問題的能力。例如：在學習福建省的氣候特征時，學生在學習過程中能夠記住該地區的氣候以及特征。在對該省市的地理環境進行基本了解的基礎上，教師應引導學生分析該地區產生此種氣候的原因。從緯度位置來看，該地位于亞熱帶的范圍，所以具有亞熱帶氣候的特征;而從海陸位置來看，夏季受到東南風影響，冬季受到西北風影響，所以具有夏季降水量大、冬季降水量少的特征。

（四）注重地理實踐，促進情感升華

地理是一個具有實踐性的科目，在學習過程中，不能一味地注重對教材內容的學習。適當地走出課堂進行地理觀測、調查，使學生在日常實踐中發現問題并解決問題，能夠顯著地提升學生的學習能力。同時，在實踐的過程中，加強與同學之間的合作，有利于培養學生的合作意識以及責任擔當。學會識別地理圖表是進行地理學習的重要能力，教師在日常教學中，要有意識地培養學生繪圖、識圖的能力，使學生根據自己所提取的信息，繪制簡單的圖表。識別經緯線也是學習地理的基礎知識，通過經緯度能夠使學生準確定位到所指定的區域，隨之分析該地的地理環境特征。在地理學習過程中，教師可準備大量的氣候分布圖、交通分布圖、河流分布圖等空白圖表，要求學生根據圖表對不同區域進行劃分，臨摹圖冊上的圖形，能夠有效提高學生的識圖能力。

通過地理學習可以使學生認識到祖國的幅員遼闊、氣候變化，能夠有效地激發學生的愛國情懷。在教學過程中引導學生觀看有關中國環境、公路發展等方面的內容，使學生感受到祖國的發展以及經濟實力的提高。同時，逐漸認識到人與自然相互和諧發展的重要意義。人與自然的和諧發展幾乎貫穿了高中地理學習的各個環節，使學生認識到對自然環境保護的重要性也是地理核心素養的主要內容。在地理教學中，教師要始終將人地關系融入日常的教學中，使學生能夠準確認識到在活動過程中如何影響自然環境，充分了解在利用自然、開發自然的基礎上，尊重自然規律[4]。

（五）多維度的思考，進行課外拓展

在地理教學的過程中，教師要明確任何事物都不是一成不變的，所有的事物隨著時間的推移，都會發生不同程度的變化。一方面，隨著時間的變化，全球的氣溫會發生不同程度的改變，同時導致了某一區域地理環境的變化。而地理環境將對經濟、文化產生一定的影響，區域特色的地理環境是一個城市的明信片，如果不采取措施加以保護，將會使城市的好感度下降。另一方面，地理現象出現變化主要受到海陸分布、經緯度等多種因素的影響，教師在教學過程中可以教導學生要注重從多個角度看待問題。在教學中，始終牢記橫向與縱向兩個維度，學生隨著長時間的學習，會逐漸形成固有思維。教師要注重課堂教學的思路清晰，并且要求學生在教師講解結束后對所學知識進行分類整理，這樣能加深對知識的理解，實現知識的全面把握，進而對課堂知識進行鞏固。

加強對學生綜合思維能力的培養不能一味地注重對基礎知識的學習，還要不斷地拓展學生的思維。因此，教師在進行教學過程中，不能僅僅是傳授學生教材中的知識，還要根據書本的知識進行一定的拓展。有利于打破傳統課堂教學的限制，激發課堂的活力。同時，能夠提高學生思維的靈活性。此外，加強對學生綜合思維能力的培養對教師也提出了較大的挑戰。教師要注重不斷提升自身的知識儲備，提高自身對地理知識的了解程度，利用知識武裝自己的頭腦，從而在課堂上能夠隨時地進行知識拓展。

（六）聯系生活實際，豐富課堂形式

教師在對高中學生進行地理教學時，要注重與生活實際的聯系，引導學生在日常生活中利用所學的知識解決問題。通過學生自行的實踐，從而提高學生的綜合思維能力。對所學知識進行靈活運用，解決實際生活中發現的問題，能夠有效增強學生對知識的掌握程度。教師通過在課堂教學中融入實際生活中的問題，能夠有效促進學生走進自然環境。在教學設計上，教師可有意識地安排與實際生活相關的作業，使學生在完成作業時，對自己所居住的環境有一定的了解。認識到當地的氣候特征、地形特點、經濟情況，以及所具備的旅游資源，便于學生結合當地的基本情況，全面地分析地理問題[5]。例如：可布置作業讓學生談談學生所感受到的和地理學科有關的變化。一些學生說道：“由于近些年極端天氣增多，農業生產受到影響，一些水果價格上漲，且質量也不如往年同期的好?！睂W生暢所欲言，由點及面，都提出了自己的見解。

目前，大部分學校根據國家出臺的相關規定對傳統的教育方式進行改進調整，不斷地為社會輸送當前所需要的人才。但是，無論是傳統的教學方式還是當前的教育方式，其最主要的目的便是提高學生的學習能力，為學生后續的學習生活奠定良好的基礎。在當前環境背景下，教師要具有自我反思的精神，不斷地對自身進行反思是提升教師教學水平的主要方式。通過對教學方式的反思能夠了解自身存在的問題，從而不斷豐富課堂形式，激發學生對地理學習的興趣，從而提升地理綜合思維能力。

結束語

培養學生的綜合思維能力是一項長期且艱巨的任務，不是短時間能夠完成的，需要教師在教學過程中通過多方面的改進，不斷提升學生對基礎知識的掌握程度。教師要對地理的核心素養進行充分了解，通過制訂相應的教學目標，培養學生的思維能力，加強對課外知識的拓展，從而有效提高學生的地理綜合思維能力。

參考文獻

[1]李靜.核心素養背景下高中地理綜合思維培養策略研究[J].新智慧，2021（29）：112-114.

[2]廖偉琳.高中地理核心素養之“綜合思維”培養策略初探[J].高考，2021（20）：98-99.

[3]蘇生祥.構建地理知識網絡 培養綜合思維素養：基于地理核心素養的高中地理綜合思維培養策略[J].新課程，2021（18）：52.

[4]譚秋萍.核心素養視野下高中地理綜合思維培養策略[J].新課程教學（電子版），2021（5）：13-14.

[5]李芬.高中地理教學中核心素養之綜合思維的培養策略探究[J].考試周刊，2020（83）：135-136.