首席班主任制：協(xié)同共治，助力班級管理減負(fù)增效

諶濤

摘要浙江省衢州第一中學(xué)探索實(shí)施首席班主任制，通過組建班級管理共同體，實(shí)現(xiàn)分工負(fù)責(zé)、整體協(xié)作、捆綁考核，在確保班級管理質(zhì)量的前提下，減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。在具體實(shí)踐中，共同體形成了新老結(jié)對、科研互助、時(shí)間搭配等多種特色組合方式；通過探索分階段漸進(jìn)式推進(jìn)策略，重點(diǎn)處理好“三與一”“統(tǒng)與分”“減負(fù)與增效”等幾對關(guān)系，保障首席班主任制度的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞 班級管理；首席班主任制度；班級管理共同體；協(xié)同管理

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）06-0047-03

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分。是否擁有一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，直接影響著學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。近年來，一些地區(qū)和學(xué)校通過出臺(tái)各種激勵(lì)措施如增加班主任津貼、評優(yōu)評先傾斜等，探索激活班主任工作動(dòng)能的策略，然而效果不容樂觀，班主任工作時(shí)間長、任務(wù)重、壓力大，教師擔(dān)任班主任的意愿低等現(xiàn)實(shí)問題仍普遍存在。在很多學(xué)校特別是寄宿制高中，每學(xué)年選任班主任都是學(xué)校管理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)工作?；诖耍憬♂橹莸谝恢袑W(xué)探索創(chuàng)新班級管理機(jī)制，通過實(shí)施首席班主任制，組建班級管理共同體，使班主任在協(xié)同共治的基礎(chǔ)上提升班級管理效能，增強(qiáng)職業(yè)獲得感，實(shí)現(xiàn)了班主任工作的減負(fù)增效。

一、反思現(xiàn)實(shí)問題，探尋班級管理新思路

筆者在班級管理中發(fā)現(xiàn)，諸多日常工作如早晚自修巡查、早鍛煉管理、班級衛(wèi)生管理、就寢紀(jì)律管理、眼保健操課間操管理等耗費(fèi)了班主任大量的時(shí)間和精力，成為班主任工作時(shí)間長、任務(wù)重的主要因素。針對這一現(xiàn)象，我們開啟了對現(xiàn)行班級管理制度的反思和探索。

通過對班主任的日常管理工作進(jìn)行觀察測試，我們發(fā)現(xiàn)，對于班級管理中的一些機(jī)械重復(fù)性工作，一位班主任管理一個(gè)班和三個(gè)班在管理實(shí)效上并無差別。由此，我們首先嘗試實(shí)行值日班主任制度，將每個(gè)年級的18個(gè)班分成三組，各年級每天安排六位值日班主任，將那些機(jī)械重復(fù)性的工作交給值日班主任負(fù)責(zé)，每位班主任每周輪值兩次，而沒有輪值到的班主任在非八小時(shí)正常工作時(shí)段可以不到崗。輪值班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生早晚自修管理、班級衛(wèi)生檢查、晚上查寢等工作。實(shí)施一段時(shí)間后，班主任的管理任務(wù)在一定程度上有所減輕，但也暴露出一些問題。比如：值日班主任對自己班級關(guān)注較多，而對其他班級缺乏責(zé)任心；值日班主任很少真正解決管理中發(fā)現(xiàn)的問題，只是單純地向原班主任反饋和移交問題；因巡查時(shí)間間隔較大，值日班主任未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和督促整改部分班級出現(xiàn)的問題。此外，由于一些非值日班主任對值日管理不放心，仍然親力親為，因而其工作壓力和工作時(shí)間不減反增。

與此同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，為了培養(yǎng)年輕教師當(dāng)班主任，發(fā)揮名優(yōu)班主任的引領(lǐng)示范作用，許多學(xué)校都采取了名優(yōu)班主任與年輕班主任師徒結(jié)對制度，甚至基于結(jié)對協(xié)議中的權(quán)利與義務(wù)明確相關(guān)考核要求。但是現(xiàn)實(shí)中如何推進(jìn)師徒間協(xié)同、研討、互助，很大程度仍然取決于師徒雙方的意愿，其執(zhí)行效果往往與預(yù)期差距較大。

上述兩種制度實(shí)踐成效不理想的主要原因在于主體責(zé)任不明確，且缺乏有效的合作機(jī)制。因此，在總結(jié)值日班主任制度和班主任師徒結(jié)對制度利弊的基礎(chǔ)上，我們提出了主體責(zé)任明確、利益和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的首席班主任制度。

二、探索首席班主任制，構(gòu)建班級管理共同體

首席班主任制度是指將同年級三個(gè)同類型相鄰班級組成一個(gè)班級管理共同體，由學(xué)校在三位班主任中指定經(jīng)驗(yàn)相對豐富的班主任擔(dān)任首席班主任，統(tǒng)籌安排三個(gè)班的班級管理工作的制度。共同體成員在分工負(fù)責(zé)、整體協(xié)作、捆綁考核的基礎(chǔ)上，將簡單重復(fù)性工作集中輪流做，技術(shù)性工作發(fā)揮各自優(yōu)勢分工做，復(fù)雜問題集體研討共同做，在確保班級管理質(zhì)量的前提下，減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。

1. 具體內(nèi)容：分工負(fù)責(zé)、整體協(xié)作、捆綁考核

其一，分工負(fù)責(zé)，保證班級管理的整體性。在首席班主任制度中，三位班主任均沒有固定的對應(yīng)班級，他們對應(yīng)聯(lián)系的班級每兩周輪換一次。為了保持班級管理的延續(xù)性和整體性，每天八小時(shí)以內(nèi)的班級管理任務(wù)由聯(lián)系本班的班主任獨(dú)立負(fù)責(zé)，八小時(shí)工作之外的早晨、中午、晚上的班級管理任務(wù)由一位班主任同時(shí)管理三個(gè)班級，每周三位班主任各負(fù)責(zé)一個(gè)整天，另外兩個(gè)工作日首席班主任可根據(jù)需要分時(shí)段安排。班主任在日常工作過程中，要詳細(xì)記錄班級管理日志；與之對應(yīng)，聯(lián)系班級輪換和值班班主任輪換也需要仔細(xì)記錄和閱讀班級日志，做好工作交接。

其二，整體協(xié)作，探尋班級管理的優(yōu)化策略。在班級管理共同體中，首席班主任處于中心地位，既要明確每一位成員的職責(zé)，又要對共同體工作進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。比如：針對班級管理中出現(xiàn)的學(xué)風(fēng)不良、嚴(yán)重違紀(jì)等疑難問題，首席班主任可以利用共同體研討的方式，共商解決方案。有的班主任擅長化解學(xué)生的心理問題，有的班主任對于引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理有獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)，那么首席班主任可以針對不同問題，安排給共同體內(nèi)合適的班主任來解決。此外，對于有特殊需求的學(xué)生，首席班主任也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和班主任的特長安排對接。在共同體內(nèi)，每位班主任都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢、取長補(bǔ)短，共同探尋解決問題的策略。

其三，捆綁考核，促進(jìn)共同體成員共擔(dān)共進(jìn)。班級考核時(shí)，結(jié)成共同體的三位班主任一同接受考核。我們采用三個(gè)班的平均值與其他班級或其他共同體進(jìn)行比較，三個(gè)班級的平均管理績效即為三位班主任的管理績效。因此，如果班級平均管理績效優(yōu)秀，則三名班主任同為優(yōu)秀班主任，反之則均不能獲評優(yōu)秀班主任。這種變?nèi)秊橐坏陌嘀魅慰冃Ч芾矸绞?，將三位班主任緊密聯(lián)系在一起，成為實(shí)施首席班主任制度的前提和基礎(chǔ)。捆綁考核之下，班主任需要以主人翁的責(zé)任感，共同承擔(dān)班級管理任務(wù)，統(tǒng)籌優(yōu)化、協(xié)同研討、互幫互助成為班主任的現(xiàn)實(shí)選擇。此外，鑒于首席班主任負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排班主任對三個(gè)班級的管理，其班主任津貼在原有基礎(chǔ)上也適當(dāng)提高。

2. 組合模式：基于個(gè)體需求，構(gòu)建多元類型共同體

學(xué)校選聘全年級班主任隊(duì)伍后，班主任可以基于自身需求和意愿，自主申報(bào)組成三人教育共同體。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校綜合考慮班主任的性別差異、各班級層次等因素，對共同體適當(dāng)微調(diào)。對于不愿意參加共同體的班主任，學(xué)校也予以尊重。目前，共同體已形成三種較成熟的組合類型。

其一，新老結(jié)對組合：示范引領(lǐng)、優(yōu)勢互補(bǔ)。此種組合方式為一位名優(yōu)班主任與兩位年輕班主任組合，這既能發(fā)揮老班主任示范引領(lǐng)的作用，加速年輕班主任的成長，又能實(shí)現(xiàn)各自的優(yōu)勢互補(bǔ)。比如：學(xué)校名班主任柴老師與首次擔(dān)任班主任工作的王老師和孫老師組成班級管理共同體。在首席班主任柴老師的鼓勵(lì)下，王老師發(fā)揮大學(xué)時(shí)擔(dān)任辯論隊(duì)隊(duì)長的特長，利用班級活動(dòng)時(shí)間在三個(gè)班開展辯論賽，迅速形成班級間的比學(xué)趕超意識、團(tuán)隊(duì)意識。在共同體同伴的指導(dǎo)和幫助下，王老師獲得了市青年班主任基本功比武大賽一等獎(jiǎng)，孫老師也在此過程中獲得了快速成長。

其二，科研互助組合：相互促進(jìn)、相得益彰。即由一位科研型班主任與兩位經(jīng)驗(yàn)型班主任組合，其中科研型班主任為經(jīng)驗(yàn)型班主任提供理論指導(dǎo)和寫作指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)型班主任為科研型班主任提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不同班級開展對比實(shí)踐，科研效果相得益彰。比如：葉老師擔(dān)任班主任多年，班級管理經(jīng)驗(yàn)豐富，深受學(xué)生歡迎，但教育科研存在短板，不善于總結(jié)班主任管理經(jīng)驗(yàn)，甚至因此影響職稱晉升。劉老師雖然當(dāng)班主任年限不長，但對班級管理頗有思考，主持過多項(xiàng)學(xué)生管理的課題且時(shí)有論文發(fā)表。他們組成共同體后，葉老師在劉老師的幫助下，將自身經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科研成果，而葉老師的故事案例也為劉老師的科研課題提供了豐富素材。

其三，時(shí)間搭配組合：錯(cuò)時(shí)對接、公私兼顧。即三位班主任可根據(jù)在校時(shí)間的個(gè)性化需求進(jìn)行組合，這樣每位班主任在保證每周一天全程在校管理的基礎(chǔ)上，其他的早、晚工作時(shí)間可優(yōu)化調(diào)配，實(shí)現(xiàn)工作和生活的兼顧。比如：陳老師考慮到孩子讀二年級，希望晚上能在家多陪孩子；章老師的孩子已經(jīng)考上大學(xué)，他喜歡晚上跟學(xué)生在一起、早晨到公園跑步；王老師剛參加工作，精力充沛，傾向于晚上學(xué)習(xí)工作，早晨不愿早起。三人早晚時(shí)間搭配互補(bǔ)，組成班級管理共同體。

三、把握關(guān)鍵要點(diǎn)，確保首席班主任制落地見效

在具體實(shí)踐中，我們通過探索分階段漸進(jìn)式推進(jìn)策略，重點(diǎn)處理好共同體工作中的“三與一”“統(tǒng)與分”“減負(fù)與增效”等幾對關(guān)系，保障了首席班主任制度的有效實(shí)施。

1. 明確首席班主任制度實(shí)施的分階段漸進(jìn)式推進(jìn)策略

其一，“各自為政”階段。共同體組建初期，三位班主任與各自聯(lián)系班級屬于緊密型關(guān)系，班級管理的所有工作基本由聯(lián)系班主任獨(dú)自完成，即“各自為政”。這段時(shí)間一般為期兩周，管理任務(wù)重，學(xué)校統(tǒng)一要求多，班主任與所聯(lián)系班級的緊密型關(guān)系能夠讓其迅速熟悉聯(lián)系班級的學(xué)生，也便于每個(gè)班級快速適應(yīng)學(xué)校管理節(jié)奏。此階段，某位班主任在某個(gè)時(shí)段或某個(gè)事項(xiàng)中因故不能到位時(shí)，可委托共同體內(nèi)其他班主任代為管理。

其二，“管理協(xié)同”階段。從第3周開始，班主任對應(yīng)的聯(lián)系班級進(jìn)行輪換，對應(yīng)關(guān)系也由一對一的緊密型變?yōu)橐晃话嘀魅温?lián)系一個(gè)班，并在值日時(shí)負(fù)責(zé)特定時(shí)段和管理三個(gè)班級，實(shí)現(xiàn)“管理協(xié)同”。在首席班主任協(xié)調(diào)下，三個(gè)班的早自修、午休、眼保健操、班級衛(wèi)生等管理工作，分時(shí)段安排一位班主任負(fù)責(zé)。值日班主任在負(fù)責(zé)時(shí)段要以主人翁責(zé)任感對待三個(gè)班級，發(fā)現(xiàn)問題以首問負(fù)責(zé)制立即處理，并登記班級管理日志，實(shí)現(xiàn)一人值日、團(tuán)隊(duì)放心。

其三，“文化融合”階段。在這一階段，共同體需要從教師層面的管理協(xié)同延伸到學(xué)生層面的文化融合，形成師生共認(rèn)的共同體文化，這也是首席班主任制度落地的重要標(biāo)志。我們嘗試通過多種方式實(shí)現(xiàn)班主任團(tuán)隊(duì)和三個(gè)班級學(xué)生之間的文化融合，如組織師生共同討論、師生共同參與文化活動(dòng)、設(shè)立三個(gè)班共同的班級學(xué)生代表大會(huì)等。

2. 把握首席班主任制度實(shí)施中的三對關(guān)系

其一，三與一的關(guān)系。從三個(gè)“各自為政”的班級轉(zhuǎn)化為一個(gè)管理共同體，需要教師和學(xué)生在思想和行動(dòng)層面打破班級概念。對此，我們采取了如下一些舉措，如通過首問負(fù)責(zé)制及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生、家長遇到的問題，通過制作學(xué)生名單大頭照幫助每位班主任盡快認(rèn)識三個(gè)班的學(xué)生，通過共同體整合舉辦活動(dòng)實(shí)現(xiàn)三位班主任的分工協(xié)作，通過輪換準(zhǔn)備主題班會(huì)課讓各位班主任相互配合、各展所長，等等。

其二，統(tǒng)與分的關(guān)系。共同體內(nèi)的工作有統(tǒng)也有分，何時(shí)、何事應(yīng)該統(tǒng)一做，何時(shí)、何事需要分開完成，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則。在處理統(tǒng)分關(guān)系上，我們要求共同體成員要統(tǒng)一思想，對于學(xué)校和年級組統(tǒng)一要求的事項(xiàng)統(tǒng)一推進(jìn)，此外，要統(tǒng)一共同體的表彰標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一學(xué)生的個(gè)性化交流和家訪分配等；與此同時(shí)，各班有自己的班委會(huì)和團(tuán)支部，可以制定本班的班級公約，可以自行組織班級德育活動(dòng)。

其三，減負(fù)與增效的關(guān)系。實(shí)行首席班主任制度的目的是減負(fù)增效，但如果團(tuán)隊(duì)成員之間缺乏信任，那么就容易出現(xiàn)工作任務(wù)增加的情況；如果團(tuán)隊(duì)成員之間缺乏協(xié)調(diào)，那么就會(huì)出現(xiàn)混亂，造成資源浪費(fèi)。這就要求共同體的班級管理事務(wù)要事事有人管、時(shí)時(shí)有人管；團(tuán)隊(duì)成員要服從首席班主任的協(xié)調(diào)管理，相互學(xué)習(xí)、共同研討、主動(dòng)補(bǔ)位、資源共享，提高工作效率。

首席班主任制度的實(shí)踐探索，一方面減輕了班主任的工作量，提升了班級管理效能，另一方面也緩解了學(xué)校優(yōu)秀班主任不足的問題。但與此同時(shí)，首席班主任制度在探索中還存在教學(xué)班與班主任管理班級覆蓋不一致、班主任對首席班主任制度的認(rèn)同程度存在偏差等問題，這些都有待我們進(jìn)一步解決完善。

（編輯 劉 姣）