互助共生·學術引領：“課代表聯盟”賦能學生自主成長

張琳 于曉歐

摘要為破解“雙減”背景下教學工作提質增效的難題，北京市第十四中學通過組建課代表聯盟，發揮優秀學生的輻射引領作用，為全體學生的主動學習和成長賦能。學校在明確課代表聯盟獨特內涵及功能的基礎上，規范成員的選用流程與組織管理；通過協助開展學情調研、組織開展同伴互助、暢達教學理解通道等實踐歷練，發揮課代表聯盟的學術引領價值；通過學術培訓引領、搭建展示平臺、提供發展機會等方式，為課代表聯盟更好地成長提供保障。

關鍵詞 課代表聯盟；“雙減”；同伴互助；主動學習；學術引領

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）06-0050-03

當前，落實“雙減”工作正在深入推進。學生是學習的真正主體，在落實“雙減”過程中，如果不向內挖掘學生潛力，而僅僅強調外部條件的改善，那么減負增效的目標就難以有效達成。為破解“雙減”背景下教學工作提質增效的難題，北京市第十四中學（以下簡稱“十四中”）秉持“做有溫度的教育”的辦學理念，以組建課代表聯盟為突破口，通過深挖優秀學生群體潛力，發揮其輻射引領作用，為全體學生的主動學習和成長賦能，保證其在學校學足學好，從而有效踐行“從學生出發，再回到學生中去”的工作理念和目標。

一、明晰使命，推動課代表聯盟的組建與運行

1. 明確獨特內涵功能

課代表，也稱科代表，傳統意義上是指學校內在某學科承擔幫助教師收發作業、維持紀律等任務的學生，一般由各班內較擅長該學科的同學擔任，每門學科通常安排1～2名課代表。在十四中，課代表除承擔上述職責外，還被賦予新的“學術”身份，即他們不僅是學科領袖，而且要肩負促進師生深度溝通、引領學科快速發展的重任。課代表聯盟則是由各年級、各學科課代表共同構成的學生組織，具有三方面的功能與價值：一是優秀學生群體組織，在學校的學風建設中發揮關鍵作用；二是促進學生間互助交流的學習型組織，在組織引導同伴互助中發揮重要作用；三是推動師生間教學相長和以研促教、以研帶學的協作組織，在聯通“教”與“學”過程中發揮紐帶作用。

2. 規范成員選用流程

在十四中，有著“學術”身份的課代表是被師生充分認可、具有較強榮譽感的職務，因此其選拔和使用至關重要。目前在我校，課代表通常采取學生自薦、同學推薦、教師提議，然后進行全班決議的方式產生，選拔結果會在各年級歸檔，并報送校學生會下屬的學習部備案。一般在起始年級，任課教師會根據學生自薦確定臨時課代表，讓其基本了解課代表的工作職責和流程。經過一個月左右的磨合期后，再在熱愛本學科、工作能力強的學生中，通過學生自薦、同學推薦、教師提議等方式確定候選人，并根據人數需求在全班投票產生學科課代表。在上述幾種選拔課代表的方式中，我們非常注重學生自薦，希望那些熱愛學科、具有創新精神和奉獻精神、渴望全面發展的優秀學生自愿承擔課代表重任。

目前我校初高中共計61個班級，總計產生語文、數學、體育、美術等14個學科的課代表近600名，其中包括一門學科設置兩名課代表的情況。

3. 加強日常組織管理

在日常工作中，我校針對課代表聯盟的管理、指導、評估，形成了一個既相互獨立又彼此協同的閉環模式。其中，學習部負責對課代表聯盟的日常管理，教學處與教研組負責學術指導，德育處與年級組負責行政指導，數據與評價中心負責評價考核工作。同時，德育處與校務會還負責為課代表聯盟組織活動提供人、財、物等全面支持，為開展適合全校學生的活動搭建多元平臺。

在具體工作中，學習部要負責對全校的課代表進行注冊和管理，包括以綜合素質評價的方式為他們建立成長檔案袋，對他們提出的各種創新性活動建議和實施過程進行記錄，定期組織開展學習論壇，支持課代表聯盟組織各種比賽并進行總結表彰等。在對課代表聯盟及其成員的評價中，學習部會在每學期組織設計調查問卷征求師生建議，如果某位課代表的師生滿意度兩次均低于75.0%，那么就要重新推薦和選舉產生新的課代表。數據與評價中心除將學生學業成績中的等級成績作為重要依據外，也會定期下發調查問卷、開展學生訪談，以掌握課代表聯盟的活動效果以及課代表的履職情況，并將結果反饋給學習部和其他相關部門，為課代表聯盟有效開展工作以及學校的精準決策提供客觀依據。

二、實踐歷練，發揮課代表聯盟的學術引領價值

1. 協助開展學情調研

十四中在日常教學工作中極為關注學情，并定期以課代表聯盟為紐帶開展學情調研，形式主要包括日常調研和定期座談等。日常學習中，各科課代表會隨時關注學生群體的學習狀況，并在教學進度、學習效果等方面與學科教師實時溝通，便于教師及時掌握學生的學習動態。在階段性測試后，學校會開展學情調查和組織座談會。學情調查問卷一般由德育處指導學習部完成，并由課代表下發。座談會由學習部組織、教學干部主持，由參會課代表針對教師的課堂教學、課后答疑、作業批改，以及學生的課堂聽課互動、作業完成情況等方面展開討論，匯總共性問題后及時反饋給學校德育和教學部門，以便更好地制定有效的教育教學措施。

2. 組織開展同伴互助

課代表聯盟成立后，在加強學生之間的同伴互助方面發揮著重要作用。我們希望通過課代表聯盟構建起同學間良好的伙伴關系，為學生的主動學習賦能。如通過調查，課代表聯盟的學生了解到，剛剛步入高中的很多同學對高中學習生活不適應，約有63.0%的學生在某些學科的學習中存在困難，67.6%的學生認為高中知識內容多、難度大、學習進度快。于是，高一年級相關學科的課代表在教師指導下，引導同學們根據學科學習強弱進行搭配組合，開展同伴互助。在此過程中，課代表要充分發揮組織協調能力，帶領各學科學習中的優勢學生引導同學們開展學習方法討論、解題方法分享、閱讀書目匯總交流等活動，各班級逐漸形成學習榜樣引領、組內相互帶動、組間相互交流的良好學習風氣。通過同伴互助，學生們不僅提升了學習成績，彼此間還結下了深厚的友誼，生生互動、相互賦能的學習模式在學校悄然形成。

3. 積極進行榜樣示范

針對學生群體需要，結合學生現實問題現身說法、分享經驗，帶動同伴一起成長，是課代表聯盟的重要職責。例如：學習部曾組織全校課代表針對各年級學生的學習狀況進行調查，結果發現，約有30.9%的學生努力學習只是為了應付考試，約12.4%的學生沒有明確的學習目標。針對這種情況，課代表聯盟組織開展“青年學生先鋒論壇”，通過優秀課代表演講的方式引導同伴堅定夢想、確立目標。此外，課代表聯盟還不斷發掘優秀學生榜樣，引導他們積極分享、做好示范，促進校園內良好學風的形成。如語文課代表群體曾發動全校師生開展“我為你讀詩”大型詩詞閱讀活動，數學、英語等學科課代表定期舉辦別具特色的學科節活動等。在引領同伴成長的同時，課代表聯盟也帶動更多優秀學生在學習之路上深入探索，使優者更優，其中部分學生在全國數學建模競賽、北京市青少年科技創新大賽、“葉圣陶”杯全國作文競賽等重大賽事中榮獲各類獎項。

4. 暢達教學理解通道

十四中作為一所百年老校，在多年的辦學實踐中形成了嚴謹的教風，教師授課前要做到“十備”（備教材、備學生、備導入、備層次、備設問、備訓練、備小結、備板書、備語言、備課件）。而在“備學生”方面，因為有了課代表聯盟，教師能夠更加清楚地了解學生的學習需求，并提供適切的教學方式。如語文教師在七年級下學期《木蘭詩》一文的教學后，聽取語文課代表反饋的學生建議，在課外古詩詞誦讀環節采取學生講解、教師把關的方式，為學生提供充分的展示空間，調動學生的學習積極性，取得了顯著的教學效果。

又如：在我校2022年初舉辦的學術年會上，學校專門設計了“深度學習框架下的‘青年學生先鋒論壇”環節，來自各年級、各學科的課代表針對學習策略和方式進行深入研討并提出建議，如由不同學科的優秀學生分享學習方法、學生自辦學科節等。以上建議均被學校采納，教師樂于“教”和學生主動“學”的通道得以順利打通。

三、精心培養，為課代表聯盟更好地成長提供保障

1. 加強學術培訓引領

為提升各年級、各學科課代表的專業素養和學術能力，學校教學處以及各教研組會定期組織開展各種培訓活動，包括校長講堂、專家講座、大學學長進校園等多種形式。在培訓中，學校不只注重培養課代表的學習能力，更注重拓展他們的學科視野、前沿思維，引導他們成為“眼里有人，心里有事，懂得感恩，明白道理”“能貼近時代，有家國情懷，懂明責熱愛，能勇于擔當”的十四中學子。

2. 搭建活動展示平臺

在對課代表的培養中，學校充分貫徹五育融合的教育理念，通過各種學術研究、學科活動不斷提升他們的創新實踐能力。例如：豐富多彩的學科活動是歷練學生、促其成長的重要載體。在高二年級全體數學備課組教師的指導下，該年級的數學課代表共同策劃舉辦了別開生面的數學學科節，從流程設計、場地選取、前期準備，到獎品設計、旗幟色彩搭配、志愿者招募，均由教師幕后指導、課代表臺前完成。他們在活動中設計出“數學告白墻”、數學建模游戲、數學名詞謎語等有趣的環節，吸引了全校學生參與。又如：在高中化學學科節上，化學課代表帶領學科優勢同學，針對多數學生的深層學習需求，在教師指導下設計出“教研組長首講精彩化學一課”“博士學長分享對化學的熱愛與研究”“色彩紛呈的化學實驗”等豐富的活動內容，使全校學生在感受化學魅力的同時開闊了學科視野，甚至在部分同學心中種下理想的種子。在各種活動的組織過程中，學科課代表也獲得了良好的自我價值感和群體歸屬感。

3. 提供個人發展機會

在承擔輻射引領作用的同時，課代表聯盟中的學生也能獲得學校提供的多種發展機會。如學校設立了“青年學生先鋒獎章”“十四中風華驕子”“三好生”“優秀學生干部”等多種榮譽獎項，并鼓勵學生參與市、區級評選，各學科的優秀課代表往往成為強有力的競爭者。自從課代表聯盟組建以來，我們欣喜地看到：發揮自身優勢，為同學們錄制學習小視頻的孩子多了；結合同學們的學習困境，幫助老師設計試卷、直擊同伴學習痛點的孩子多了；在“青年學生先鋒論壇”上，參與演講、提問、互動的孩子多了；課間三五成群的孩子在研究著探討著，放學后在教研室追著老師學習的學生越來越多……主動學習、自我成長，正成為學生校園生活的一種新常態。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系北京市西城區普通高中新課程新教材實施國家級示范區建設專項2021年度課題“西城區區-校教研生態系統創新優化實踐研究”（課題編號：SX2021Z256）的研究成果。