小學數(shù)學智慧課堂的教學方法探討

張光敏

摘? 要：智慧課堂作為一種新生事物，是指充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育中的重要作用，通過云計算和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化的教學手段構建智能、高效的課堂，通過動態(tài)的數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，使教學過程高效化、交流及時化、資源共享化、反饋及時化。教育者要充分發(fā)揮教育智慧，通過智慧的教與學，確保每個學生都能獲得符合個性化智慧發(fā)展的進步和提升。智慧課堂具有資源整合、課堂互動、學習全流程管理等特點，教師依據(jù)海量的數(shù)據(jù)分析進行教學決策，并據(jù)此精準地掌握學情，采取教學對策，以滿足個性化教學的需要。文章結合一線教師的教學經(jīng)驗，就如何在小學數(shù)學教學中構建智慧課堂淺談幾點做法，以供廣大同仁交流探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;智慧課堂;教學方法

一、對智慧課堂的認識，精準預設，凝練智慧

（一）對教材的預設

教材是教學工作開展的基本要素，也是教學質(zhì)量生成的必要條件。教師在備課前必須精讀教材，準確而全面地把握教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材知識、科學、人文、智慧、精神的價值與意義，對教材中可能引發(fā)學生爭論的知識點做出充足的預設，這樣才能設計出高質(zhì)量的導學案，從容應對課堂中可能出現(xiàn)的各種意外。

（二）對教學語言的預設

教學語言包含文本語言、情感語言、隱性語言等，教師要注重挖掘語言預設的價值，科學分析文本語言，靈活運用功能性語言，力求將枯燥、抽象的數(shù)學知識生動形象地呈現(xiàn)給學生。

二、智慧的數(shù)學語言，領略數(shù)學之美

（一）教師的教學語言要準確嚴謹、表達清晰

由于數(shù)學學科本身具有高度的準確性和科學性的特點，因此教師的語言必須準確、規(guī)范，要能用清晰、簡潔的語言向學生講授數(shù)學概念和定理，尤其是概念的闡釋，每一個字、詞都不能隨意增加、刪減或者調(diào)換。如果不明確這一點，就會犯科學性的錯誤。例如，描述分數(shù)的基本性質(zhì)：分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。必須強調(diào)零除外，否則就是不準確的。教師要運用準確、清晰的教學語言在有限的時間里傳遞大量的信息，并熟練掌握自然語言、符號語言、幾何語言之間的轉換，引導學生逐漸養(yǎng)成嚴謹、縝密的思維習慣。

（二）教師的教學語言要親切感人

親切感人的教學語言對激發(fā)學生的學習熱情起著重要作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師無論是在教學中還是在與學生的交流交往中，語言都要親切，富有情感。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，多采用鼓勵的語言，對于犯錯誤的學生切忌指責、諷刺和挖苦，要善于運用巧妙、機智的語言來糾正和引導學生，做好學生情緒的引導，做到引而不發(fā)。

三、細心捕捉，構建智慧課堂

（一）捕捉突發(fā)事件

課堂教學不是封閉的，也不是一成不變的，經(jīng)常會遇到各種干擾。當教學超出原來的預設，遇到意外情況時，就需要教師善于捕捉突發(fā)事件帶來的契機，“以變應變”“借題發(fā)揮”或者“因勢利導”。如果處理得巧妙，不僅能保證課堂教學的順利進行，彰顯教師的機智和隨機應變的能力，還能啟迪學生的智慧。

（二）讓課堂因“錯誤”而精彩

有的教師因為怕學生出錯，讓學生嚴格跟隨教師的教學流程和思維，這在表面上看似是將學生的錯誤扼殺在萌芽中，但是無形中也抑制了學生思維的發(fā)展。在學習過程中，學生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，教師要巧妙地利用學生的錯誤，發(fā)掘出教育契機，使之成為重要的課堂資源。教師要允許學生犯錯，在發(fā)現(xiàn)學生的錯誤時，不要過多地指責批評，也不要急于糾正，而是在指出學生的錯誤后因勢利導，再將問題拋給學生，引發(fā)學生思考，讓他們在辨別、反思中理解并改正錯誤，提高他們解決問題的能力，并以此加深對錯誤的認識，避免再次犯錯。

（三）引導問題爭論

學生學習的過程是一個“發(fā)現(xiàn)疑問—解決疑問”的過程。由于學生在知識經(jīng)驗、認知能力、知識的掌握情況等方面存在差異，他們對知識點的理解有所不同，因此，在互動過程中常常會出現(xiàn)相互爭論的情況。這時，教師要善于把握教育的時機，鼓勵學生提出自己的觀點，引導學生辯論，讓學生的思維在交流中碰撞、升華，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

四、智慧的評價、引導學生自我完善

課堂評價的目的在于全面考查學生的數(shù)學學習情況，進一步激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。在平時的教學過程中，教師應善于傾聽學生的發(fā)言，了解學生的反饋，善于捕捉教學中極具價值的、動態(tài)生成的教學資源。教師通過及時掌握學生的學習情況，能夠更好地調(diào)整教學方法和教學策略，提高教學的針對性，將教學智慧發(fā)揮得淋漓盡致，增強教學效果。在評價中，教師要注重評價方式的靈活性和多樣性，將整體評價與個性評價相結合，用關愛智慧的評價營造愉悅、寬松的學習氛圍，使學生獲得成功的體驗，享受到學習的快樂，從而產(chǎn)生對學好數(shù)學的自信。但要注意的是，激勵性評價并不代表一味地肯定而忽略學生的錯誤，而是強調(diào)語言的藝術，用學生能夠接受的語言指出學生的錯誤，在肯定學生優(yōu)點的同時，讓學生認識到自己的不足，從而激勵學生的進步。

五、積極引導，留給學生自由的學習空間

過去的傳統(tǒng)教學模式拘泥于所謂的課堂紀律，無疑嚴重壓抑了學生的自由活動。智慧課堂下的小學數(shù)學互動教學，學生并不只受教于教師，他們自己也能獨立學習，成為學習的主動者。智慧課堂視角下的小學數(shù)學互動教學中，教師應尊重學生的主體地位，發(fā)揮智慧教學氛圍、智慧教學觀念的引領作用，做好學生自主學習的引導者，留給學生充分的自由，讓他們自由思考，享受到數(shù)學知識和數(shù)學思維本身的美帶來的快樂，貫徹“教是為了不教”的教學理念。如果教師把每樣事情都教給學生或者規(guī)定他們按固定的程式完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發(fā)現(xiàn)，長此以往將對他們的后繼發(fā)展帶來嚴重的影響，甚至抹殺他們創(chuàng)造性學習的能力。但是，留給學生自由的學習空間，并非放任自流，教師在努力為學生創(chuàng)造學習自由的同時，應該站在更高的管理層面，準確把握教學的“流向”，給學生以恰當?shù)摹耙?guī)范”。

六、團結協(xié)作，發(fā)揮小組學習的互動作用

互動教學模式的核心實質(zhì)指的是鼓勵學生組建互助學習小組，形成良好的學習氛圍和學習環(huán)境，這是學生進行互動學習的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，由于每個人思考的方面和角度都是獨立的，而教學又是強調(diào)學習過程的靈活和變通性，所以就需要教師引導學生進行小組學習，互相討論，在一定程度上活躍學生思維，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習主動性，進而形成良好的學習氛圍和學習環(huán)境，促進數(shù)學課堂的教學效率得以提高。互動教學模式在小學數(shù)學教學中具有十分重要的意義，同時互動教學模式也是一個長期的過程，所以小學數(shù)學教師應重視數(shù)學教學，構建小學數(shù)學智慧課堂，積極創(chuàng)新，充分調(diào)動學生的學習互動性，引導學生參與到數(shù)學學習當中。

總之，教師的教學智慧植根于教學實踐，是教師專業(yè)成長的核心。教師要善于把握教育契機，根據(jù)實際的情況靈活調(diào)整教學行為，從培養(yǎng)知識型人才轉為培養(yǎng)智慧型人才，以自己的智慧開啟學生的悟性，發(fā)展學生的智慧。教師以智慧的視角啟智育人，一定能使小學數(shù)學課堂開出智慧的花朵。

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（責任編輯：鄒宇銘）