基于詞根詞綴法的高中英語詞匯教學研究

摘 要：針對高中英語詞匯教學存在的教學方法單一、教學理念落后、學生機械記憶等問題，本文對詞根詞綴法應用于高中英語詞匯教學進行了研究，從詞根詞綴法的理論基礎入手，著重探討詞根詞綴法的應用策略及應用意義。

關鍵詞：詞根詞綴法;高中英語;詞匯教學

一、研究背景

（一）新課標對高中英語詞匯的學習要求

英語作為義務教育與基礎教育階段的三大主科之一，自然成為教育改革的重點科目。而在英語科目中，詞匯教學首當其沖。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》對高中階段學生英語詞匯量提出了具體要求，即在義務教育階段已掌握1500-1600個單詞的基礎上，再學會500個左右的新單詞和一定數量的短語，累計掌握2000-2100個單詞。

（二）高中英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯量加大，單詞構成難度增加，機械記憶不再適用。相較于義務教育階段的英語詞匯學習，高中階段詞匯量明顯增加，詞匯構成變得復雜，導致學生在閱讀高中階段英語語篇時，一時無法對長篇幅語篇有全面理解，導致閱讀過程十分吃力。同時，單詞構成難度加大對學習主動性較差的學生來說也是一大難題，因為他們的英語詞匯學習過度依靠機械記憶和考試前的短時記憶，無法真正掌握單詞的內在含義及在寫作中的正確拼寫及運用。因此，詞匯教學也遵從“授之以魚不如授之以漁”的策略，即除了教授基礎的音形意，還要適當講解單詞的構成方法即詞綴詞根詞源，以方便永久記憶。

2.教學方法陳舊單一，教師教學理念及手段過時。如今的高中英語課堂還是多以傳統的教學方法講授詞匯，即教師仍遵循灌輸式詞匯教學理念，教師領讀，命令學生機械抄寫，然后機械背誦。這種落后、枯燥、低效的詞匯教學方法難以引發學生的興趣，教學效果不盡如人意。

3.教師對詞匯教學重視不夠，所占教學時長比例低。新課改后，英語課堂更加注重學生核心素養的培養，更加注重聽說讀寫各項技能共同發展。殊不知聽說讀寫技能的培養更應落實到詞匯教學上。由詞才能成句，成段，成語篇。而如今大部分教師對詞匯的講解都是輕描淡寫，留給學生的只是需要死記硬背的無限重組后的字母組合。因此，研究如何提高學生英語素質和如何更好地記憶詞匯，切實解決好記憶與遺忘這對矛盾體，對合理有效的詞匯教學方法進行探索和改革勢在必行。

二、詞根詞綴法的理論基礎

英國著名語言學家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，能表達的內容很少，沒有詞匯則什么也表達不了。”因此，詞匯學習在外語學習過程中格外重要。語言學家哈特曼、斯托克指出，詞根詞綴是指有詞匯信息或語義的詞素。詞匯并非語言的最小構成單位，詞素才是構成單詞的最小單位。在詞匯這個小型結構中，音、形、意共同構成了它的整體結構。歹重信、安霞芳認為，詞匯中能夠起承接作用的“形”具有拆分性，這種拆分性叫作構詞法，也就是我們所說的詞根詞綴法。英語詞匯學習也可以參照中文的學習方式。學習中文時，先學習偏旁部首，由偏旁部首來組成字。英語中的詞根詞綴就好比中文的偏旁部首，一個單詞可以根據詞根詞綴拆分成具有最小語義的詞素，那么不同意思的詞素相結合就構成了不同的單詞。

三、詞根詞綴法在高中英語詞匯教學的實施策略

（一）以基本詞根為基石，使之成為課堂重點

詞根是構建詞匯的核心，即詞根的含義是單詞的主要含義，詞綴含義占比次之。眾所周知，26個字母任意排列組合使英文單詞數量浩如煙海，而詞根的數量卻不多。據統計，常用詞根有100多個。因此，在課堂有效教授詞根并讓學生掌握基本詞根會使學生的詞匯學習事半功倍。例如，在講解offer一詞時，教師不應該只強調它的本意“提供、開價”，更應將其拆分，講解詞根詞綴。offer一詞的含義是由詞根-fer的意義（攜帶、拿取）決定的。這樣通過對詞根的講解，學生不僅能對這個單詞印象深刻，還能猜測出其他含有-fer的單詞的意思，詞根可根據表征方式分成靜態詞根和動態詞根，會形成“多根一義”。因此，學生可以通過分類和樹狀圖總結并記住更多詞根的含義。例如表示“人”的詞根（見表1）。

（二）詞根詞綴相輔相成，構建詞匯大廈

詞根是構成單詞的核心，詞根詞綴構詞法就是在詞根的基礎上，通過加上不同的前綴與后綴，便可改變其詞義或詞性，其用法也隨之改變。單詞詞綴分為兩種：一般情況下只改變詞義不改變詞性的前綴和既有可能改變詞性又有可能改變詞義的后綴。常見的前綴分為以下三種：1.表示否定或相反含義的前綴，例如a-、ab-、un-、in-、un-、il-、dis-non-、de-、anti;等;2. 表示時空方位序列關系的前綴，例如：fore-;inter-;sub-;in-;ex-;pre-;等。3. 表示數目關系的前綴;例如：表示單一數量的mono-、uni-，表示雙的bi-、di-等，表示多的multi-，表示一半數量的semi-等。后綴構詞與前綴構詞不同，除了能表示詞義，更主要的是后綴具有語法屬性，即可以轉變一個詞的詞性。因此所構成單詞的詞性可將后綴分為以下三類：1. 能夠構成動詞的后綴，例如-en、-ize、-ify等，表示：“使......能夠”，如frighten、modernize、purify。2. 能夠構成形容詞的后綴，例如 - ous、- ish、- ful、- able、- ic等，如various、foolish、beautiful、understandable、poetic。3. 能夠構成名詞的后綴，例如-ness、-dom、-ship、-er、-ist、-ee、-ant等能表示身份地位或能表示人的后綴，單詞如greatness、kingdom、relationship、employer、pianist、trainee、insurant等。由此可見，學生掌握了基本詞根和具有相應規律的詞綴，就可以任意組合，構建系統的詞匯體系，從而形成屬于自己的詞匯大廈。例如單詞port，本意是港口、口岸，其作為詞根含義為運輸、港口、門。結合不同詞綴可以構建許多新單詞（見表2）。

（三）將詞根詞綴法與思維導圖相結合共同應用在高中英語詞匯課堂

20世紀70年代，東尼·博贊發明了思維導圖，又名心智導圖，這是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，是利用視覺幫助人們分析、理解、整合并記憶的思維工具。在東尼·博贊看來，思維導圖能夠最大限度地激發人類左腦和右腦的認知潛能，并共同作用于學習和認知過程，進而提升個體認知綜合能效。在高中英語詞匯教學中應用思維導圖可以使學生發散思維，教師提供關鍵且基本的詞根和一定的詞源解釋，引導學生結合思維導圖和不同詞根詞綴完成詞匯學習，從而擴大單詞量，加深單詞的記憶。

四、詞根詞綴法應用于高中英語詞匯教學的意義

（一）幫助學生擴充詞匯量，形成永久記憶

詞根詞綴法的優勢就是能高效、快速地大幅度提高學生的詞匯量。它對于一些視單詞為天敵的英語基礎薄弱的學生來說是一種科學有效的記憶單詞的方法。將已熟知的詞根和詞綴進行簡單相加就能得到全新的詞匯及其含義，學生在積累詞匯的同時還能體會學習單詞的樂趣。對于學習程度較好的學生來說，這更是一種能通過舉一反三、觸類旁通來高效積累詞匯的方法。每個詞根和詞綴都是一個放射點，以這個點為原點，再輔以不同的詞綴和詞根，錯綜交互，就能形成一個呈放射狀的詞匯群。基于這些詞匯群，學生便可延展自己的詞匯網，提高詞匯量。

（二）有助于高中生發展抽象思維并符合其學習節奏

高中階段學生的認知能力已經成熟，可以運用抽象思維看待事物，語言理解能力也不斷提高。詞根詞綴法恰好符合高中階段學生的認知水平，學生通過這種有邏輯的方式熟識并記憶單詞，可謂事半功倍。高中階段課業任務繁重，學生進行詞匯學習的時間少之又少，應用詞根詞綴法并不需要學生花費大量時間機械背誦，只需系統掌握基本詞根詞綴，利用零散時間就能完成單詞量的擴充。

（三）有助于提高教師專業能力和素養

新課改對教師的專業能力和職業素養提出更高要求，教師要幫助學生具備一定的英語文化素養，使得學生能夠更加準確地解讀英語詞匯。詞根詞綴法應用于詞匯教學前，教師應對其展開更深層次的研究，對相關著作、刊物以及前沿觀點應透徹了解，開闊視野，提升素質，努力成為具有“豐富的中外文化知識和國際視野”的全能型教師。

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作者簡介：侯蘊格（1998.10-），女，哈爾濱師范大學，碩士研究生，研究方向：英語教學。