學習任務群與群文閱讀教學融合初探

曹玉婷

[摘 要]新課程改革背景下，學習任務群的提出為語文教學輸入了新鮮血液。將學習任務群與群文閱讀教學融合，教師不僅要充分利用學習任務群幫助學生建構文本語言，提高學生的思維能力，而且要通過學習任務群，發揮學生的主體作用，讓學生學會反思，掌握學習的方法、策略。這樣教學，不僅能提高學生對文本的解讀、感悟能力，而且能讓學生真正成為學習的主人，學會學習。

[關鍵詞]學習任務群;群文閱讀;建構語言

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0043-03

學習任務群是指教師在真實的情境中確定與語文綜合素養的形成、發展、提升相關的人文主題，充分利用豐富的教學資源，設計針對性的學習任務，讓學生通過閱讀與欣賞、分享與交流、梳理與回顧等自主學習活動，獨立體驗情境，完成課堂教學目標，從而獲得思維能力的提高、語文素養的發展。將學習任務群與群文閱讀教學融合，能為學生提供有效的學習路徑，有利于發展學生的思維能力，提高學生的學習效率，推動學生的共同發展。在語文教學中，發展學生的語文素養，教師可通過學習任務群，引導學生在討論學習中探索閱讀的奧秘，理解文本豐富的人文內涵，掌握文本的結構藝術、表達方式等，從而獲得思想的啟迪、思維的發展以及閱讀能力的提升。學習任務群與群文閱讀教學的融合，能打破傳統閱讀教學的形式，實現個性化培養的目標，激活學生的學習思維，進一步提升學生的語文素養。

一、利用學習任務群，幫助學生建構文本語言

在群文閱讀教學中，語言建構與運用對學生而言意義重大，能夠發展學生的語文綜合能力。為此，教師要注重語言建構與運用環節，利用學習任務群與群文閱讀相互融合的方式，幫助學生實現對文本語言的建構。群文閱讀教學是基于文本聚合的教學模式，將語文教材中相同題材的文本進行整合，使學生融會貫通、舉一反三、學以致用。在學習相關課文內容后，學生能對文本進行較為全面的理解、掌握，進而產生進一步學習的愿望與沖動。此時，教師提供相關的文本讓學生進行深入閱讀，并遷移運用從課文中學到的方法，以擴大學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力。

例如，統編語文教材四年級上冊第四單元選編了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇文章，是一個神話主題單元。教學時，為了讓學生感受神話的魅力，教師運用群文閱讀與學習任務群相融合的方式，讓學生以這四篇課文為群文單元，研究它們的主要內容;同時通過提問、朗讀、合作討論等方式，引導學生感受神話神奇的想象和人物鮮活的個性，增強學生的情感體驗。在教師的引導下，學生逐步了解故事的起因、經過與結果，理解文本語言，實現群文閱讀教學的預期目標。

【學習任務群設計】

在群文閱讀教學中，教師利用學習任務群，從學生的學習基礎、興趣愛好、接受能力等方面入手，了解到學生年齡較小，對神話故事有濃厚的學習興趣。教師把握學生的這一特點，布置“這四篇課文講述了哪些內容？”“神話故事的起因、經過與結果是什么？”“每個故事的人物有什么特點？”等學習任務，讓學生在了解課文基本內容后表達自己的看法，增強學生學習的互動性。

【群文閱讀教學片段】

師：同學們，通過學習任務群，大家對課文內容有了一定的了解。接下來，我們將進一步學習《普羅米修斯》這一課。下面，我們先來梳理一下這一神話故事的起因、經過與結果。

（教師單獨列舉一篇課文，讓學生分析該課文的三要素，以達到觸類旁通的目標，使學生能夠將其他課文的三要素提煉出來，提高學生的學習效率）

生1：這篇神話故事的起因是人間沒有火，普羅米修斯不顧自己的生命危險，為人類盜取火種。

生2：經過是由于普羅米修斯違背了宙斯的命令，所以受到了殘酷的懲罰。

生3：結果是普羅米修斯獲得了想要的自由。

師：普羅米修斯有哪些值得我們學習的地方？

生4：我從課文的“堅定”“各種痛苦”等詞句中，感受到普羅米修斯堅定不移的品質。

生5：普羅米修斯為了人類能用上火，不惜得罪天神宙斯，我感受到他舍己為人、無私奉獻的精神。

師：我們繼續通過這樣的方式，將單元的另外三篇課文進行分析。大家以小組為單位，在組內對盤古、精衛、女媧這三位神話人物進行分析概括。

……

在閱讀教學中，教師將群文閱讀教學與學習任務群相互融合，使學生明確學習目標。同時，教師引導學生借助關鍵詞句對文本進行概括分析，發表自己的看法與感受，這樣調動了學生學習的積極性，實現了群文閱讀教學的預期目標。

二、利用學習任務群，提高學生思維能力

群文閱讀教學是基于單元形式的整體性教學，將其與學習任務群相互融合，有利于提高學生的語文思維能力。群文閱讀教學中，教師注重不同文本的內在聯系，引導學生了解不同文本的內容;同時借助學習任務群，進一步深化學生對文本內在聯系的理解，提高學生的閱讀思維能力，使學生的語文核心素養得到更好的發展。在整合文本時，教師要抓住教學的關鍵點，找準教學的切入點，引導學生展開深入分析與思考，了解課文的思想內涵與結構藝術，從而獲得思維能力與學習能力的全面發展。

例如，統編語文教材六年級上冊第八單元，選編了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》四篇課文，單元主題為“走進魯迅”。教學時，要讓學生閱讀課文，了解與感悟魯迅先生愛憎分明的性格特征。教師利用群文閱讀與學習任務群教學相融合的方式，為學生提供相應的閱讀資料，幫助學生在學習任務群中對課文內容有更深層次的理解，加深學生對魯迅先生的認知，實現預期的教學目標。

【學習任務群設計】

在學習任務群設計中，教師為學生提供《故鄉》一文中閏土和魯迅30年后重逢的片段、《新青年》解散的一段素材、魯迅先生家人簡介、《有的人——紀念魯迅有感》的寫作背景等，加深學生對課文內容的理解，降低學生的閱讀難度，使學生積極參與到群文閱讀學習中，提高學生的語文思維能力。

【群文閱讀教學片段】

師：請同學們與我一同開啟一段新的學習之旅，學習《少年閏土》這一課。這篇課文主要講述了什么內容？表達了作者怎樣的感情？

生1：這篇課文主要講述作者與閏土相處的過程。

師：當時作者在與閏土相處時，發生了哪些趣事？

生2：一共有四件趣事——看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒。

師：這位同學總結得很到位。接下來，我們對課文的這四部分內容展開深入分析。從這四件趣事中，我們能看出閏土有哪些特點？

生3：我從“雪地捕鳥” “海邊拾貝”這兩部分內容發現閏土十分聰明，見多識廣。

生4：我從“看瓜刺猹”這一部分內容發現閏土十分機智勇敢。

生5：我從“看跳魚兒”這一部分內容發現閏土的生活豐富多彩，讓人羨慕。

……

在教學中，教師將群文閱讀與學習任務群相互融合，讓學生了解群文閱讀學習的內容。在教師的有效引導下，學生對課文內容展開逐一分析，加深了對魯迅先生的理解與感受，體會到魯迅先生愛憎分明的性格特征，獲得了學習思維能力與整體認知能力的提高。

三、利用學習任務群，發揮學生主體作用

學習情境是學生學習思維與能力不斷形成和發展的平臺。與教學內容相契合的學習情境有利于發展學生的學習思維，開闊學生的學習視野，使學生的語文核心素養得到提升。群文閱讀教學應突破傳統的教學思想，創新教學模式，確保學習情境與教學內容相契合，突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

例如，統編語文教材四年級下冊第四單元以動物為主題，選編了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，目的是讓學生理解作者的語言表達藝術，體會作者表達的情感。教學時，教師運用學習任務群與群文閱讀教學相融合的方式，為學生創設與生活相契合的學習情境，調動學生學習的能動性，提升學生的閱讀效率，夯實學生的語文學習基礎。

【學習任務群設計】

教師為學生展示貓、母雞、白鵝等圖片，激發學生的學習興趣，并讓學生根據學習任務群的要求，查找相關資料，收集與作者有關的信息;然后，引導學生分享自己收集的資料內容，發揮學生的主觀能動性。

【群文閱讀教學片段】

（教師利用多媒體為學生展示貓、母雞、白鵝的圖片，創設生動形象的學習情境，激起學生的學習熱情）

師：想必同學們對這三種動物并不陌生。在現實生活中，看到這些小動物時，你們有什么感受呢？

生1：我在姥姥家見過母雞，它們總是咯咯咯地叫，聽著讓人覺得有點心煩。

生2：我養過小貓，小貓的叫聲非常溫柔。它是捕鼠小能手，十分惹人喜歡！

生3：我看過大白鵝，它的脖子長長的，腦門大大的，叫聲非常洪亮，十分有趣！

……

在教學中，實現學習任務群與群文閱讀的相互融合，為學生創設與生活相契合的學習情境，能夠激發學生的學習欲望，使學生積極參與課堂學習活動，突出學生的主體地位，提高學生的閱讀能力。

四、利用學習任務群，培養學生的反思習慣

想要有效提高語文課堂教學質量，就要引導學生養成良好的學習習慣。自我反思習慣不僅能讓學生實現自我提高，而且能促進課堂教學效率的提高。在文本學習之后，教師應該引導學生對所學的內容進行回顧，知道自己在這堂課上學到了什么，哪些地方還不明白，找一找出現問題的原因。學習任務群理念的引入，為培養學生的反思習慣提供了新的途徑和思路。在群文閱讀教學中，引導學生在學習任務群的基礎上提高自我反思能力，對學生語文能力的培養大有裨益。

例如，統編語文教材四年級上冊第七單元選編了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇文章，閱讀要素是“關注主要人物和事件，學習和把握文章的主要內容”。教師運用學習任務群理念開展單元教學，以群文閱讀的方式帶領學生對這單元課文進行學習。

【學習任務群設計】

教師結合本單元的閱讀要素，引導學生圍繞 “文章圍繞主要人物寫了哪幾件事？”“怎樣把這幾件事串聯起來，概括文章的主要內容？”等問題進行思考。教師以《為中華之崛起而讀書》為例，先帶領學生圍繞這些問題進行探究;然后，讓學生利用習得的方法，以小組合作的方式自主學習《梅蘭芳蓄須》以及“閱讀鏈接”中的《難忘的一課》這兩篇文章;最后，教師要求學生以小組為單位進行回顧總結，反思這節課學習的得失。

【群文閱讀教學片段】

師：同學們，這一節課我們要學習三篇文章。這些文章的主要人物是誰呢？他們又有怎樣的故事呢？請大家先看一下大屏幕，明確本課的學習要求。

（課件出示學習任務：1.快速瀏覽三篇文章，找出文章的主要人物;2.用簡單的語言概括每篇文章的主要事件;3.練習用自己的話簡要概括文章的主要內容）

生1：《為中華之崛起而讀書》的主要人物是周恩來，《梅蘭芳蓄須》的主要人物是梅蘭芳，《難忘的一課》主要人物是“我”。

生2：《為中華之崛起而讀書》主要講了“課堂說志向”“到沈陽初感‘中華不振”“目睹受欺，親感‘中華不振”三件事。

生3：《梅蘭芳蓄須》主要講了“藏身避演”“蓄須明志”“裝病拒演”“剃須演出”幾件事。

生4：《難忘的一課》主要講了“跟學漢語”“參觀小禮堂”兩件事。

師：這三篇文章所表達的思想感情有什么共同點呢？

生5：這三篇文章都表達了主人公強烈的愛國主義情感。

……

師：通過分享交流，我們深切地感受到了三篇文章中的主人公對祖國的愛和對侵略者的恨。通過本節課的學習，你覺得自己有哪些收獲呢？

生6：學會找出文章的主要人物，以人物為中心選取關鍵詞，概括出與人物相關的主要事件。

生7：用簡單的話把幾個主要事件串聯起來，就可以概括出文章的主要內容。

……

在學習任務群理念的指導下，教師注重分享交流之后的回顧總結，引導學生進行有效反思，讓學生習得語文學習的方法，養成總結反思的良好習慣，獲得自主學習能力的發展。

綜上所述，在語文課堂教學中，教師要根據教學的實際需要，把群文閱讀與學習任務群融合起來，改變以往傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，加深學生對所學內容的理解，提高學生的語文學習效率，使學生的語文核心素養得到全面發展。

（責編 韋 雄）