新時期慕課對促進高職英語教學改革的影響

摘 要：隨著我國教育教學改革的深入推進，傳統固化的教學模式已經很難適應新時期高職英語教學的發展需求，慕課作為現代化信息教學產物，對促進高職英語教學改革具有積極影響。基于此，將慕課融入高職英語教學，不僅能夠扭轉學生對高職英語的厭煩心理，還能推動高職英語教學改革的深入探索。本文從慕課的概念著手，闡述慕課對促進高職英語教學改革的影響作用，針對傳統高職英語教學存在的局限性，提出新時期慕課在高職英語教學改革中的應用策略。

關鍵詞：新時期;慕課;高職英語;教學改革;影響作用

慕課是以互聯網信息技術為依托，匯集世界各地教育教學資源的新型教學模式，方便學習者隨意獲取利用。該種新型教學模式的出現，為我國高職英語教學改革帶來新的發展機遇。對中國學生而言，英語作為外國語言，因缺乏語言環境，教師習慣采用應試教學模式進行授課，致使許多學生對英語學科產生厭煩心理，并將這種厭煩心理帶入課堂學習當中。為了轉變高職英語教學困境，促進高職英語教學改革，本文將基于慕課教學背景，依據我國高職英語教學實際需求，利用慕課教學優勢，激發學生英語學習的主動性，在提高課堂教學質量的同時，促進高職英語教學的改革發展。

一、慕課的概念

慕課（MOOC）作為新型課程教學模式，該模式是在開放網絡資源的基礎上，構建的大型在線課程教學，該課程具有開放性、人性化、豐富性、規模性的特點。開放性是指慕課教學內容是免費向所有人提供的視頻課程，方便為想要獲取知識的學生提供優質學習資源;人性化是指在教學課程安排上，依照人類注意力規律，將教學視頻內容設置在十分鐘左右。該種教學形式與傳統45分鐘的課堂教學相比，凸顯教學知識的精華，便于學生更好地理解吸收所學知識內容;豐富性是指慕課涉及領域廣泛，匯集各大名校精品優質課程內容;規模性是指學習者不受地域、時間、人數的限制，隨時隨地對慕課知識內容進行學習。由此可見，在互聯網信息技術迅猛發展的新時期，慕課教學模式不僅方便學生利用碎片化時間進行學習，還能借助知識精華幫助學生理解知識內容，進而提高學習者學習的質量。

二、慕課對促進高職英語教學改革的影響

（一）轉變傳統授課方式

與傳統英語教學模式相比，慕課授課模式更加方便靈活，能夠給學生帶來耳目一新的學習體驗，將被動接受知識轉變成積極主動地獲取知識。教師可在互聯網的依托下為學生拓展知識內容，整理收集相關教學資料，利用英語新聞報道、電影、歌曲等信息資源為學生呈現趣味橫生的英語知識。此外，慕課的應用還能培養學生自主學習能力，學生可以根據自學需求查詢與之相關的英語學習資料，并在海量資源中選取適合自己的資源進行學習。同時，在慕課交流平臺與其他學生進行口語交流互動，使其在口語練習中靈活掌握英語語法。

（二）營造輕松歡愉的教學氛圍

微視頻作為慕課教學的授課載體，注重教學知識內容的呈現，便于學習者在動態視頻演示中更好地理解知識內容。由于慕課教學形式靈活多變，教師可以根據知識的難易程度合理設置視頻板塊內容，同時利用慕課平臺為學生布置與教學內容相對應的討論話題，以此起到鞏固所學知識的效果。若將慕課教學模式應用到高職英語教學當中，可以提高學生碎片化的利用時間，通過短小精煉的語言講解方式，為學生傳遞英語知識，在活躍課堂教學氛圍的同時，提升高職英語教學效率。

（三）改變課堂教學的評價模式

慕課作為虛擬化線上課堂教學模式的實施，是對線下課堂教學模式的轉移。高職英語課堂教學在引用慕課教學模式后，應改變傳統課堂教學的評價模式，既要關注學生考試成績，又要注重學生的學習過程，通過“課堂學習+期末成績”的雙向評價方式，及時了解學生在線學習情況。此外，慕課教學模式的應用，還為教師提供人機對話、在線連接等教學方式，有助于教師對學生實際學習情況進行綜合考查，掌握線上英語教學效果，以便根據學生實際學習情況調整教學計劃，為構建高效英語課堂奠定基礎。

三、傳統高職英語教學存在的局限性

（一）傳統教學模式不利于學生進行知識轉化

現階段，我國英語教學雖然取得一定成果，但由于部分高職英語教師對職業英語的應用缺乏正確認知，不能將課堂教學內容與社會發展需求相結合，仍舊采用傳統教學模式進行授課。然而，傳統教學模式的應用不利于學生進行知識轉化，即便具有較強的英語書面能力，也無法建立英語與專業課之間的外在聯系，致使學生很難提高所學知識的應用能力，影響學生英語實踐成效，對學生今后順利就職工作形成一定阻礙。

（二）傳統教學內容不符合市場發展需求

高職教育教學的最終目的就是為社會培養一線優質人才。然而，受傳統應試教育影響，部分教師依舊采用傳統教學模式，但該種教學模式與新時期慕課教學模式相差甚遠。隨著全球信息技術的快速發展，經濟一體化已然成為世界經濟發展的基礎。面對日新月異的國際發展形勢，高職英語學習內容也悄然發生轉變。由于高職英語教材更新速度緩慢，教學內容與國際實際發展變化存在一定的滯后性，相關教學資源也無法與之同步更新。長此以往，學生所學知識內容與社會發展需求相背離，不利于學生提高英語知識應用能力。針對這種情況，各地教育部門應與市場發展需求相接軌，根據“00”后學生性格特點以及新時期國際發展需求，制定完全符合時代發展方向的，且具有時效性的高職英語教材，提高高職學生英語職業實踐能力。

四、新時期慕課在高職英語教學的應用策略

（一）以學生為主體，精心設計教學環節

線上教學模式的應用，使得教師對學生課堂求知的吸引力呈下降趨勢，學生學習效果的好壞也無法受到教師的有效監管。若教師在線上教學中仍舊故步自封，單純地享受主導教學過程，學生很難對教師講解的知識內容進行了解記憶，甚至還出現左耳進右耳出的情況，無法牢記課堂教學內容。在采用慕課教學模式時，教師應改變以自我為中心的授課模式，突出學生的主體地位，學會站在學生角度思考問題，了解新時期高職學生的興趣愛好，通過啟發式的教學方法，引導學生深入思考，增加師生之間的互動交流，減少網絡分離環境為線上教學帶來的困擾。

為了保證慕課線上教學的高效性，教師應梳理高職教學內容，精心設計英語教學環節，借助新奇有趣的教學資料，吸引學生注意力，開闊學生認知視野，提升學生學習能力。同時，還要將學生慕課表現納入日常考核當中，通過線上線下、課內課外相結合的綜合評價方式，對慕課線上教學進行有效管理，從而實現預期學習成效。例如：在慕課直播即將結束時，教師可以通過連線的方式，讓學生對將要學習的知識內容，以及某英語職業應用的知識技能等，提出自己的學習需求。這樣教師就可以根據學生的實際需求做好備課工作，并為學生提供與本課知識內容相關的學習資源，使學生可以利用碎片化時間提前預習，并將預習成果上傳至網絡平臺，教師則圍繞學生自主學習成果進行評價。

（二）利用慕課資源，優化設置課程內容

新時期，面對紛繁復雜的海量慕課資源，教師在篩選過程中要具備一定的甄別能力，針對慕課授課特點以及學生實際情況，從中選取最優資源。就高職英語來說，慕課課程有20門之多，雖然資源豐富，但是并不適合所有學生。這就要求高職英語教師深入研究教學大綱及各章節重難點，通過反復比對選擇適合本校學生的慕課視頻，并在視頻播放過程中及時了解各層次學生的學習動態，借助平臺互動全面跟進學生學習線上學習情況。

優質的高職英語課程設置，需要突出英語學科特點，在確保線上教學完整性的同時，對學生的整體學習情況進行反饋，充分發揮線上線下教學相結合的育人優勢。網絡授課現已經成為疫情防控常態化趨勢，教師可以提前將下一周學習內容錄制成視頻，隨后放到慕課網站，方便學生隨時隨地登錄查看，合理安排自主學習時間。此外，靈活性作為線上教學的最大優勢，教師要想激發學生線上學習興趣，可將高職英語慕課課程設置為“15+30+15”的分配方式，即15分鐘課前導入，30分鐘視頻播放，15分鐘答疑測驗。該種課程設置方式既能增加師生互動，又能隨時解決學生在課程中遇到的難題，同時對學生慕課中未能掌握的知識內容，選取更加細化的慕課資源進行鞏固，進而提高慕課課堂教學成效。

（三）開展多元評價，提高學生應用能力

期末考試是傳統教學模式中較為常用的、單一化的評價模式，無法體現學生在課堂學習中實際表現情況。應用慕課開展線上教學活動，能夠完整記錄學生整體學習過程。為了檢驗學生學習成效，教師可以采用小組合作法，在線上教學中布置一些小任務，要求每個小組成員根據本組的任務主體進行在線討論，并將討論結果以PPT的形式上傳至慕課平臺，這樣既能激發學生積極性，又能檢驗學生學習成效，減少學生上課分神情況。高職英語學科并不是以理論知識為主的學科，而是要求學生在消化理解知識的基礎上，掌握問題的本質，具備活學活用的能力。

除了小組合作以外，教師可以根據視頻播放進度，對學生進行適當的提問，以此激發學生的求知欲望。比如當視頻講解完某個知識點以后，教師可以按下暫停鍵，然后切換頁面為學生展現與視頻有關的判斷題，待全部學生完成選擇題后，才能繼續播放視頻。又如在學習定語語句時，教師在講解完“What”和“That”之間的區別時，要求學生完成句型填空，然后將做好的習題拍照上傳，若教師發現學生這些知識點掌握得不理想，可以針對習題中出現的主要問題進行重點講解，保證學生所學知識當堂課消化吸收，避免學生問題積累過多出現厭學情緒。由此可見，這種邊學邊看的課程設置法，能夠讓教師充分了解學生學習情況，避免學生掛刷視頻課，進而提高慕課教學成效。

（四）構建溝通機制，培養學生自學能力

由于高職學生基礎知識較差，對于晦澀難懂的知識點，需要反復觀看才能理解視頻中講述的知識內容。引發這些問題的主要原因是，高職學生缺乏獨立自主學習的好習慣，若沒有教師監督，便會出現開小差等情況，無形中降低課堂學習效率。經調查得知，許多學生認為慕課教學模式能夠提供廣泛的選擇空間，同時學習時間較為靈活，只是教師與學生之間互動較少，不能保持順暢的信息交流。與傳統教學方式相比，教師無法及時掌握學生聽課情況，部分學生會在自行觀看視頻期間出現分神、刷手機等現象。究其原因，部分學生在慕課學習中，遇到的疑難問題越來越多，未能得到教師的及時指導解決，導致學生學習意愿下降。教師可以在上課之前設置評論區，或者利用釘釘、微信等平臺建立一個互動群，方便教師及時解答學生提出的各種問題，也可以讓學習好的學生進行在線解答。這樣既能促進學生師生、生生之間的交流，又能提高學生學習意愿，使其在良好學習氛圍中強化自身專業職能。此外，教師還可以利用彈幕功能，了解學生的學習情況。“00”后高職學生作為互聯網原著居民，能夠快速適應這種看似混亂的視頻課堂，并能在他人的彈幕留言中快速提取自己想要的信息內容。為此，教師要與時俱進，依據“00”后學生特性，構建溝通交流機制，培養學生自主學習能力，使其在其他學生的彈幕激勵下，提高自主學習意識。

五、結語

綜上所述，新時期慕課教學形式對高職英語改革具有積極的促進作用，該種新型教學模式的應用是對中國教育教學改革的踐行，對豐富英語教學資源、縮短課堂教學與職業實際需求的差距予以優化完善，有助于學生在慕課輔助下養成自主學習的好習慣，進而提高英語課堂的教學成效。然而，現階段，慕課教學模式在高職英語教學中仍存在諸多不足之處，需要教師在英語教學改革中積極探索，尋找到符合我國教學國情的慕課使用方式，為社會培養出更多具有職業技能的一線優秀人才奠定基礎。

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作者簡介：張永勝（1983.03-），男，甘肅定西人，酒泉職業技術學院，講師，研究方向：英語教育。