產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)路徑探析

雷小波　許倩虹

摘要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院是隨產(chǎn)教融合理念應(yīng)運(yùn)而生的一種新型辦學(xué)模式，其產(chǎn)教兩端主體的共同利益是人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)，二者的實(shí)現(xiàn)必須借助和依賴于專業(yè)和課程，因此其專業(yè)群的建設(shè)是重中之重。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)本著“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)宗旨，明確專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)，走出現(xiàn)實(shí)困境，強(qiáng)化校企合作，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)體系、教學(xué)資源、專業(yè)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量監(jiān)控等方面的建設(shè)，提高自身“內(nèi)功”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)群的建立和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院;專業(yè)群建設(shè);產(chǎn)教融合;高職;人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)始終堅(jiān)持的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，也是我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。2014年，教育部、國(guó)家發(fā)改委等六部門(mén)聯(lián)合編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，把“堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展”作為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本原則。2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出了“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制”的職業(yè)教育發(fā)展總體要求。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出要“完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制”。因此推進(jìn)產(chǎn)教深度融合是我國(guó)職業(yè)教育提高辦學(xué)質(zhì)量與效益的必由之路。

在產(chǎn)教深度融合的政策和理念的推動(dòng)下，一種新型的辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，即“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院經(jīng)歷了由概念構(gòu)建到實(shí)體發(fā)展的階段，逐漸成為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要載體。2020年教育部、工信部辦公廳印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》為推進(jìn)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，提供了明確的指導(dǎo)意見(jiàn)。作為產(chǎn)教融合的新模式和新平臺(tái)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色表現(xiàn)在立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，將自身的教育資源優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源深度融合，從而培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整變化的當(dāng)下，單一的專業(yè)建設(shè)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需要，必須重視專業(yè)群建設(shè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)不僅能夠增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力，提升對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)和企業(yè)所需技能型人才的培養(yǎng)水平，形成專業(yè)群特色，同時(shí)也有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高與可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而凸顯產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)群建設(shè)尤為重要。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群建設(shè)的基本要素

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)群有別于普通高校以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，主要是以職業(yè)群或者崗位群為依據(jù)。同時(shí)，由于其著眼于地方經(jīng)濟(jì)，突出區(qū)域特色行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的深度融合，因而產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)群也不同于普通高職院校，其區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)特色更加突出。因此，在專業(yè)群的建設(shè)中，必須凸顯地域產(chǎn)業(yè)特征，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，重點(diǎn)進(jìn)行課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)。

（一）課程體系建設(shè)

課程是專業(yè)的構(gòu)成要素，其科學(xué)、合理的編排決定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系的建設(shè)直接影響著產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)宗旨和特色。相應(yīng)地，以群為框架構(gòu)建課程體系成為專業(yè)群建設(shè)的核心的要?jiǎng)?wù)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要發(fā)揮產(chǎn)教融合協(xié)同育人的功能，建成“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”為一體的人才培養(yǎng)實(shí)體，就必須有一套能夠及時(shí)回應(yīng)并反映產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握上崗所需的實(shí)用性知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。只有通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的課程體系，把基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和模塊課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能克服傳統(tǒng)專業(yè)模式中課程體系偏學(xué)術(shù)、課程內(nèi)容陳舊、課程方式單一、實(shí)踐課程太少的問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)群目標(biāo)的順利達(dá)成。其中基礎(chǔ)課是面向群內(nèi)所有專業(yè)開(kāi)設(shè)，教授各專業(yè)必須掌握的理論知識(shí)、技術(shù)技能與素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的公民素質(zhì)和職業(yè)通用能力。專業(yè)核心課是對(duì)接群內(nèi)具體專業(yè)所需的核心職業(yè)知識(shí)和能力。模塊課程是為了滿足群內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生希望互選課程的意愿而設(shè)。在整個(gè)專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和職業(yè)方向選擇模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種靈活的課程方式有助于培養(yǎng)具有寬泛知識(shí)和能力基礎(chǔ)的專門(mén)人才。

（二）教學(xué)資源建設(shè)

專業(yè)群建設(shè)一般以院校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)為依托，發(fā)揮其核心輻射和帶動(dòng)作用[1]，從而需要建設(shè)若干個(gè)重點(diǎn)專業(yè)群。顯然，專業(yè)群內(nèi)的各個(gè)專業(yè)具有相同或者相似的學(xué)科基礎(chǔ)和相互滲透、相互交叉的教學(xué)資源，包括師資力量。因此，需要優(yōu)化、整合和共享群內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種混合所有制合作辦學(xué)模式，其教學(xué)資源均由高職院校、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)多方投資或者捐款[2]，因而校企協(xié)同育人和多主體共建、共管、共享的特點(diǎn)使得其自身具有獨(dú)特的、超越其他高職院校的資源優(yōu)勢(shì)。做好教學(xué)資源建設(shè)就是要充分發(fā)揮地方政府、行業(yè)企業(yè)和高校等辦學(xué)主體的協(xié)同作用，通過(guò)“校企社聯(lián)合”“引企入教”等模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，以群內(nèi)核心專業(yè)研發(fā)為中心，形成具有教育性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性的教學(xué)資源集群以及共建共享的良性循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

在專業(yè)群建設(shè)的過(guò)程中必然會(huì)形成教師隊(duì)伍的集群，師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵所在。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以育人為本，旨在培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，必需有相對(duì)穩(wěn)定的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其混合式合作辦學(xué)的模式保證了相關(guān)企業(yè)主體參與的實(shí)踐課教師以及兼職教師的適當(dāng)配置，為優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍提供了應(yīng)有的條件。師資隊(duì)伍建設(shè)首先就是能夠打破專業(yè)界限，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)協(xié)作，鼓勵(lì)創(chuàng)新，通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的努力，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、產(chǎn)業(yè)面明確的專業(yè)群。其次，選好專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)的“專業(yè)帶頭人”至關(guān)重要。“專業(yè)帶頭人”是帶領(lǐng)教師隊(duì)伍找準(zhǔn)專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展方向的“排頭兵”。最后，要進(jìn)一步重視培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特色為探索校企人員雙向流動(dòng)機(jī)制提供了保障，有利于提高學(xué)校專職教師的實(shí)踐教學(xué)能力和企業(yè)兼職教師參與課程開(kāi)發(fā)的能力。

專業(yè)群建設(shè)必須有可持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制，包括專業(yè)群建設(shè)各主體的管理運(yùn)行機(jī)制、專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整、診斷與評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制等。只有協(xié)調(diào)好學(xué)院及其二級(jí)機(jī)構(gòu)、地方政府、企業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)等之間的關(guān)系，處理好專業(yè)和專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)構(gòu)成與產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)系，科學(xué)、客觀、全面地診斷和評(píng)價(jià)專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和實(shí)效，才能保障高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)的順利進(jìn)行和可持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群建設(shè)面臨的問(wèn)題

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的一種新型載體，由多主體共建，既有高職院校，又有行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)企業(yè)和地方政府。各個(gè)主體對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著各自的愿景和訴求，關(guān)系著共同的核心利益。目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)群建設(shè)面臨的實(shí)際問(wèn)題和困難突出表現(xiàn)在不能很好地與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)深度融合，不能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的復(fù)合型高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)人才。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

產(chǎn)業(yè)集群的不斷發(fā)展變化與轉(zhuǎn)型升級(jí)使得產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的需求日益提高。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)的靈魂。專業(yè)群建設(shè)首先必須清晰地確立特色鮮明，明確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院大多脫胎于高職院校或者照搬高職院校的辦學(xué)模式，在專業(yè)群設(shè)置和建設(shè)的過(guò)程中，仍受傳統(tǒng)的單一專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的影響，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，未能體現(xiàn)多主體共建的特點(diǎn)，難以滿足相關(guān)利益主體對(duì)復(fù)合型人才的需求。

（二）專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)指向不明顯

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合的產(chǎn)物，具有產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向性，緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整亟需產(chǎn)業(yè)學(xué)院為其培養(yǎng)人才。而專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本單元，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有高度契合性，專業(yè)群的建設(shè)必須融合到區(qū)域產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和發(fā)展當(dāng)中去。當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)學(xué)院正處于發(fā)展初期，專業(yè)群建設(shè)尚未有清晰的思路和邏輯，大多在借鑒和照搬高職院校的模式，導(dǎo)致往往不能全面考慮和有效整合與產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)，專業(yè)群結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度較低，服務(wù)產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)指向也不明晰，難以反應(yīng)并滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。不少專業(yè)只是在形式上組合到了一起，在專業(yè)群內(nèi)部仍然是分散的狀態(tài)，缺乏面向產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)的紐帶聯(lián)系。

（三）行業(yè)企業(yè)參與度不高

校企協(xié)同育人是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特征之一，更是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主要優(yōu)勢(shì)，有利于真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作。但是，目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院在專業(yè)群建設(shè)中仍然面臨行業(yè)、企業(yè)積極性不夠、參與度不高的問(wèn)題。大多數(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校區(qū)遠(yuǎn)離企業(yè)和生產(chǎn)一線，學(xué)院的整體管理、教育教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行仍以學(xué)校為主，行業(yè)和企業(yè)的介入不多，沒(méi)有被賦予應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)和支配力，因而在人財(cái)物的投入上積極性不夠，在專業(yè)群建設(shè)方面并未獲得應(yīng)有的地位，從而使得產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)出的專業(yè)人才與產(chǎn)業(yè)的契合度不高，難以滿足行業(yè)、企業(yè)的真正需要。

（四）專業(yè)群特色不鮮明

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，主要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈而產(chǎn)生的。加強(qiáng)針對(duì)性和適應(yīng)性必須成為專業(yè)群建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)群建設(shè)必須和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)保持密切聯(lián)系和有效銜接。但由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院在發(fā)展初期，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)群結(jié)構(gòu)以及企業(yè)的參與度都不盡如人意，校企合作的深入程度與資源極其有限。所以，一些產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)群建設(shè)難以體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，在具體專業(yè)設(shè)置上往往容易一般化和普遍化，市場(chǎng)上什么專業(yè)熱門(mén)就設(shè)什么專業(yè)。結(jié)果很多產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)雷同，沒(méi)有特色，缺乏個(gè)性，導(dǎo)致相似專業(yè)人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求。既不利于產(chǎn)業(yè)學(xué)院明確自身定位，無(wú)法建設(shè)具有特色的對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的專業(yè)群建設(shè)，又使得畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力不突出，就業(yè)困難。

三、面向產(chǎn)教融合的高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)路徑

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育校企合作的新探索，專業(yè)群建設(shè)是高職院校建設(shè)的核心，更是產(chǎn)業(yè)學(xué)院提高核心競(jìng)爭(zhēng)力和匯聚發(fā)展新動(dòng)能的關(guān)鍵。

（一）校企共建專業(yè)群人才培養(yǎng)體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)首先必須明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色。這就需要與行業(yè)、企業(yè)人才需求無(wú)縫對(duì)接。所以，學(xué)院應(yīng)該以建設(shè)特色專業(yè)集群為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)積極性，主動(dòng)與其共建專業(yè)群。共同進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，共同設(shè)置和調(diào)整專業(yè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，共同參與課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施，共同建設(shè)具有明確定位和鮮明特色的專業(yè)群人才培養(yǎng)體系[3]。在專業(yè)群人才培養(yǎng)體系的共建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引入相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，也可以與行業(yè)共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)所需技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證，使專業(yè)群建設(shè)能夠與學(xué)生就業(yè)所需的技術(shù)技能協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，滿足行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，同時(shí)促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展成為與行業(yè)、企業(yè)深度融合、專業(yè)特色鮮明的高職教育新陣地。

（二）融產(chǎn)業(yè)鏈入專業(yè)群建設(shè)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的新型產(chǎn)教融合陣地，必須把產(chǎn)業(yè)鏈融入高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)中。一方面，要深入研究教育規(guī)律與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，依托地方優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，形成服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量專業(yè)群。另一方面，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)交叉、產(chǎn)業(yè)升級(jí)日趨增強(qiáng)的需求，緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，綜合權(quán)衡各學(xué)科與各專業(yè)之間的邏輯關(guān)系，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)的交叉復(fù)合和處于同一產(chǎn)業(yè)鏈的若干個(gè)專業(yè)的關(guān)聯(lián)，以滿足產(chǎn)業(yè)鏈中各個(gè)企業(yè)和行業(yè)對(duì)于不同層次、不同類型、不同崗位人才的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的共生共進(jìn)。

（三）以職業(yè)能力優(yōu)化專業(yè)課程

課程體系是專業(yè)目標(biāo)達(dá)成的依托和中介，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系共同構(gòu)成了專業(yè)特色。因此，高質(zhì)量專業(yè)群的建設(shè)離不開(kāi)專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的定位是產(chǎn)教精準(zhǔn)對(duì)接和深度融合的人才培養(yǎng)實(shí)體，其專業(yè)結(jié)構(gòu)由社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所決定。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，新崗位不斷出現(xiàn)，舊崗位不斷淘汰，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的需求日趨提高。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在專業(yè)群建設(shè)中，要重視以能力為本的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，使專業(yè)課程對(duì)接職業(yè)能力需求，將職業(yè)通用能力、崗位遷移能力與具體崗位的基本能力和關(guān)鍵能力等融入課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，培養(yǎng)具有職業(yè)基本素養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力與專業(yè)技術(shù)技能的寬基礎(chǔ)復(fù)合型人才。在由不同層次、不同類型、歸屬相同或相似產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)集聚而成的專業(yè)群里，開(kāi)發(fā)出以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，以職業(yè)崗位群帶動(dòng)高質(zhì)量專業(yè)群的建設(shè)。

（四）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享

課程、師資與教學(xué)資源是專業(yè)建設(shè)必不可少的組成部分，在專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，這三個(gè)要素也應(yīng)當(dāng)向集群方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)各個(gè)辦學(xué)主體共建共享。可以借助當(dāng)前深受職業(yè)院校關(guān)注的“平臺(tái)+模塊”的課程模式，探索構(gòu)建具有自身辦學(xué)特色、融合通識(shí)教育與專業(yè)知識(shí)技能教育的“平臺(tái)+模塊”專業(yè)課程體系，“平臺(tái)”體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“寬口徑”和“厚基礎(chǔ)”，“模塊”要根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程;產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)與行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展深層次的技術(shù)合作與研發(fā)，共同開(kāi)發(fā)和優(yōu)化課程體系;建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)院專業(yè)教師參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和崗位實(shí)踐，允許實(shí)踐能力突出的企業(yè)人員參與學(xué)院的教學(xué)和職稱評(píng)聘，有針對(duì)性地培養(yǎng)兼職教師的職業(yè)能力。最終實(shí)現(xiàn)校企雙方人才的合作與流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師資共培、共管、互用。如前所述，應(yīng)依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)，由高校教師和企業(yè)專業(yè)人員共同建設(shè)專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)、開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材與課程[4]。教學(xué)資源庫(kù)中的學(xué)習(xí)資源、技術(shù)資源和服務(wù)資源等為學(xué)院和企業(yè)同時(shí)提供教育教學(xué)服務(wù)和前沿技術(shù)支持。此外還要重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和AI技術(shù)推進(jìn)課程建設(shè)數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源校企共建、共享和優(yōu)化。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院要建設(shè)突出區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的高質(zhì)量專業(yè)群，必須有一個(gè)科學(xué)、長(zhǎng)效的保障體系。需要積極推動(dòng)產(chǎn)教融合制度的立體構(gòu)建和完善，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的內(nèi)外部制度優(yōu)化[5]。學(xué)院應(yīng)當(dāng)主動(dòng)給予行業(yè)和企業(yè)在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)有的權(quán)利和職責(zé)，由校企雙方共同制定專業(yè)群規(guī)范制度，對(duì)專業(yè)群就業(yè)質(zhì)量、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求契合度、畢業(yè)生崗位遷移能力等進(jìn)行跟蹤調(diào)研，同時(shí)對(duì)企業(yè)反饋信息的收集形成制度，形成專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、專業(yè)群質(zhì)量監(jiān)督與診斷機(jī)制等一系列有效的保障體系，保障高質(zhì)量特色專業(yè)群的內(nèi)涵式發(fā)展，加快產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量專業(yè)群的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2022-06-26

作者簡(jiǎn)介：雷小波（1965- ），女，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育原理。