小學語文教學中口語交際能力培養策略分析

袁文婷

摘要：語文是義務教育階段的基礎學科，其重要性不言而喻，而處在小學階段的學生，雖然其學習能力和認知基礎還處在比較初級的階段。但是小學生的可塑造性非常強，如果能夠加強語文教學，提高課堂教學效果，那么就能幫助小學生提升語文核心素養。從語文教學的實際情況看，很多教師都將教學的重點放在了語文知識的“讀”和“寫”上，而對學生口語交際能力的教學則長期處在邊緣化地位。文章分析小學語文教學中口語交際能力培養方面存在的問題，并提出口語交際能力教學的原則，最后從多個角度提出加強小學語文口語交際能力教學的策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養策略

隨著社會的發展，人和人之間的聯系日益密切。在這種時代背景下，應該著重加強針對口語能力的教學活動。但是，由于很多學校將學生的語文考試成績作為評價教師和學生的重要參考標準，而口語交際能力在語文考試中所占據的比重較小。所以，口語教學并沒有得到語文教師的重視。從語文核心素養的角度而言，幫助小學生獲得語言能力是關鍵。顯然，口語交際能力屬于關鍵性因素范疇。因此，在語文教學中，針對小學生口語交際能力的培養策略研究就顯得尤為重要。

1? ? 口語交際能力相關概念

很多學者對口語交際的概念進行了研究，但是由于研究角度不同，目前還沒有形成統一的認識，但是關于其內涵的研究是基本一致的。有學者認為口語交際指的是相關主體在開展語言性質的活動時，采用生活化和口頭話的語言形式，并通過肢體語言的配合，最終達到有效溝通的目的。也有學者認為口語交際是現代社會的重要活動，因為，每一個人都是一個單獨的主體，但是各個主體需要進行信息交換。而信息交換的形式有很多種，比如肢體方面的和語言方面的。而口語溝通則是重要的信息交換形式。因此，口語交際指的是在特定環境中開展的，包括對象和環境開展交流等多種形式的溝通活動。根據學者們的敘述，筆者將口語交際能力總結為在特定情境中展開的，主體以特定口語進行對話，最終達到交際目的的活動。主要包括口語交流意識、環境適應能力、思維能力和口語表達能力等。

2? ? 小學生口語交際能力培養中存在的問題

2.1小學語文教師對口語教學存在思想誤區

很多教師對口語教學存在一定的思想誤區，具體表現在以下幾個方面：首先，家庭是學生接受教育的重要場所，在家庭中，小學生已經掌握了基本的口語表達知識。很多語文教師認為小學生的口語能力通過家庭教育已經比較成熟了，因此，小學語文教學并不需要針對學生的口語進行教學設計。其次，雖然素質教育的理念已經深入人心，但是很多學校仍然以考試作為評價學生和教師的重要標準。因此，小學語文教學注重講解考試中的重點和難點。由于口語能力測試在考試中占據的比重比較小，所以，受到語文教師的忽視。最后，口語教學需要教師傾注大量的心血，但是，口語教學的成效需要較長的時間才能顯現出來。很多教師在開展口語教學的過程中缺乏足夠的耐心。

2.2口語教學方式單一

口語教學需要教師設置一定的情境，讓小學生在情境中感受對方的語言信息，同時，能夠根據語言環境的變化做出針對性的反饋。但是，從語文教學的實際情況來看，很多教師沿用傳統的說教模式，這種模式將口語教學和讀寫教學等同起來。一方面，部分教師無法對口語教學的課程素材進行分析，包括對話所處的環境、想要達到的目的以及語言的思維構建分析等。由于教師缺乏這方面的能力，導致課堂教學淪為課堂“說教”，甚至很多教師完全讓學生自學完成口語教學內容。另一方面，部分教師認識到了口語教學的重要性，也在進行課堂教學模式的改革。然而，教師在對教學方式進行調整時缺乏合理的設計，往往將說教式的教學模式轉變為另外一種低效的教學模式。

2.3缺乏完善的教學評價機制

針對口語教學，教師需要設計出完善的教學評價機制。因為，只有對教師教學和學生的學習效果進行評價，才能找到教師教學中存在的問題，進而幫助教師進行針對性的改進。但是，在實際語文教學中，還沒有建立完善的教學評價機制。一方面，口語教學的目標缺乏可測量性，比如，語文教學要求達到三個方面的教學目標，分別是知識與能力、過程與方法、情感和價值觀。知識與能力要求學生能夠流暢地進行口語表達，并能高效輸出有效信息。而過程與方法要求學生的語調要適宜，交流的態度要端正。在情感和價值觀方面，需要小學生表達出情感，具備正向的價值觀。但是如何為上述目標設計定量化的評價標準，成為一個難題。另一方面，教師對學生口語學習的評價語言過于單一，存在“千篇一律”的情況，比如，鼓勵性的評價為“表現不錯，再接再厲”，而批評式的評價為“還需進一步努力”。這些評價無法精準地總結學生口語能力的優缺點，有效性不足。

2.4語文教師的專業素質不高

在素質教育理念下，教師是學生學習的引導者和促進者，是學科的建設者和研究者。因此，口語能力教學要求教師具備過硬的專業素質。但是，從實際情況來看，很多語文教師的專業素質還不高。首先，教師缺乏對口語課程進行開發的能力，比如，教師將口語教學局限在語文教材的“語文天地”板塊，但是卻不能夠根據學生的身心發展狀況和學習能力設計出個性化的口語教學。其次，很多教師還不具備口語課程資源優化和拓展的能力。教師除了要對教材內容進行優化設計之外，還應該對教學內容進行拓展。比如，可以為小學生選擇大量課外的口語訓練素材，讓學生的視野得到開闊，知識結構得到調整。最后，很多教師還不具備口語對話情境創設的能力。口語交際需要在一定的情境中進行，然而，教師卻不能從實際出發，設計適宜的教學情境。

3? ? 小學生口語交際能力培養的原則

3.1環境的和諧性

口語交際不是吵架，需要一個比較和諧的外在環境。首先，教師應該積極參與口語交際的過程，而不能僅僅作為一個活動的組織者和引導者。只有教師的參與，才能讓小學生意識到口語交際的重要性。同時，教師也肩負著在交際中營造良好氛圍的責任。其次，教師在口語交際中應該平等地對待每一位學生。因為，教學活動應該時刻“以學生為中心”。教師不能牢牢占據話語權。最后，教師應該重點關注那些口語交際能力較弱的學生，一旦這些學生在交際中出現問題，教師要對問題進行引導和解決。

3.2方法的可行性

教師在開展口語教學的過程中，應該確保所采用的方式具有很強的可行性。一方面，教師應該杜絕千篇一律的教學方式，應該堅持分層教學原則。比如，教師要明確不同階段的小學口語學習目標。針對小學低年級的學生，教師應該確定其口語學習目標為“認識身邊的人和物，樹立交際的口語學習態度”。而對于小學高年段的學生，其形象思維能力和邏輯思維能力都有了很大程度的提高，所以，教師可以著重培養學生在口語交際中解決問題的能力。另一方面，教師應該增強教學方式的可行性。比如針對低年段的學生，教師可以采取分角色對話的教學方式;而針對高年段的學生，教師可以采取演講比賽、辯論賽的口語培養模式。

3.3情境教學原則

從前文的敘述中可知，傳統的教學模式枯燥乏味，不能有效激發學生的學習興趣，容易引發學生的疲勞感。因此，教師在口語交際能力教學的過程中應該堅持情境教學原則，將具體教學過程放置在具體的情境當中。比如，教師可以利用多媒體進行學習情境創設，可以組織小學生觀看角色對話的視頻，比如，適合小學生的話劇表演等。除此之外，教師還可以設計生活化的情境，比如，可以組織小學生模擬媽媽在超市購物的對話情境等。

4? ? 小學生口語交際能力的培養策略

4.1消除教師的思想誤區

要想消除教師對口語交際能力教學的思想誤區，應該做好以下三個方面的工作。首先，語文教師應該提高對口語交際能力教學的重視程度。口語交際能力教學讓小學生獲得了和他人進行溝通的能力，除此之外，在口語交際的過程中，小學生會對溝通對象的語境、語調和神態進行觀察，并以此為依據，調整自身的溝通模式，這個過程培養了小學生的觀察能力。其次，教師應該明確區分聽說訓練和口語交際能力教學的區別。聽說訓練強調的是鍛煉學生的說話和傾聽能力，而口語交際能力訓練更加強調學生的交際能力培養，教師在開展口語交際能力教學時，應該在聽說教學的基礎上創設情境，讓學生在情境中進行交際。最后，教師還應該明確口語表達和書面表達的區別，杜絕將口語交際能力教學書面化。口語指的是日常溝通的通俗語言，強調的是語言思維的瞬時性，語法的隨意性，切忌采用書面化的教學方式。

4.2提高教師專業素質

從前文的敘述中可知，教師的專業素質能對學生語言能力的發展產生非常重要的影響，因此應該著重提升教師的口語專業素質。首先，學校應該嚴格把控招聘的質量關，在對教師進行招聘時，一方面要確保其具備教學的資格，另一方面要對教師的口語能力、教學能力進行考核和評價，招錄那些對口語能力教學具有一定造詣的教師。其次，要建立針對教師的口語能力教學培訓制度。要提高教師課程開發能力，教師能夠根據小學生的身心發展特點開發出生活化的教學方式。教師可以設計出能夠應對各種場景的口語教學方案，比如“請假對話、購物對話、交作業對話等”。最后，教師還應該具備拓展課程資源的能力，教材固然具有一定的經典性，但是對于開闊學生視野、鍛煉學生思維而言，還有一定的局限性。因此，教師應該根據學生成長需要，從影視、文本和圖片等多種形式中吸收口語交際元素，轉化為教學資源。

4.3優化教師的口語交際教學方式

教師可以通過各種教學方式來鍛煉學生的口語交際能力。首先，教師可以采用互動的教學方式，一方面要強調教師和學生之間的互動。教師針對某一知識點設計問題，讓學生用口語的方式來闡述問題的答案。另一方面教師可以將學生分成若干小組，以小組合作的方式來進行口語訓練，比如，在學習到《夜鶯的歌聲》這一課時，可以組織小組成員相互交流“夜鶯的具體特征”以及“夜鶯具有哪些方面的品質”。在小組討論結束以后，各個小組可以推舉發言人進行匯報，這種匯報必須是口語式的。其次，教師可以根據不同的課程類型培養學生的口語交際能力。舉例來說，在閱讀課上，教師可以在課文教學中進行口語能力教學。比如教師在講解到《牛郎織女》的內容時，可以在學生深刻理解故事背景后，組織學生復述故事。最后，教師應該為學生的口語交際能力教學設計良好的情境。語文課本中充滿了豐富的寓言故事和各種情景的文章，教師可以提取課文中的語句，編排成劇本，在小組范圍內開展情景劇表演。小組成員可以自由選擇角色、編排臺詞、規劃動作、設計道具等。

4.4完善口語教學的評價體系

只有完善口語教學的評價體系，才能對教師教學和學生學習的效果進行評價，從而找到教學過程中的不足，幫助教師針對性地改進。首先，教師應該明確口語交際能力的教學目標。而教學目標可以具體分為四個方面：第一，要求學生具備表達的積極性。而表達的積極性是實現學生口語交際突破的前提。第二，要求學生能夠真實表達。很多小學生存在“心里話說不出的情況”，因此，教師必須要求學生從真實情況出發，避免詞不達意情況的出現。第三，要求學生能夠恰當表達出自己的想法。第四，要求學生善于傾聽，只有良好的傾聽，才能準確理解他人的講話意圖。其次，教師應該優化對學生的評價方式，為每一位學生制定個性化的評價方案，杜絕評語千篇一律的情況。除此之外，針對口語交際能力的評價體系還應該引入多元化的評價主體。最后，應該增強口語交際能力在語文考試中的占比。一旦口語交際能力被納入考試體系中，那么就可以得到多方面重視。

隨著社會的發展，每一個個體都需要和周圍的環境進行有效的溝通和交流，如果一個個體隔絕自己，那么就會出現信息孤島的現象。小學階段正是語言能力快速發展的時期。小學語文教師應該針對這一情況，探索良好的口語交際能力培養策略。比如應該消除語文教師的思想誤區、提高教學方式的有效性、完善教學能力評價體系等。希望文章的研究能為小學生口語交際能力的提高提供一定的參考與借鑒。

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