基于智慧課堂的高中英語教學設計策略探究

宋婷婷

摘 要：智慧課堂教學是信息技術在課前、課中和課后全方位應用的新型教學模式。當前基于智慧課堂的高中英語教學存在智慧課堂教學研究不深、智慧教學軟硬件應用不熟、智慧課堂教學設計效果不佳等問題。通過對安徽省淮南市E中學高一英語公開課Virtual Tourism進行案例分析，總結出智慧課堂教學需要通過激發興趣，提高參與的效度;呈現過程，降低教學的難度;揭示規律，拓展思維的深度;擴充信息，增加教學的密度;在克服時間和空間的限制等方面下功夫。本文據此進一步提出了創設良好的智慧教學環境、在合作學習中激發學習積極性、利用智慧課堂發展高階能力、開展科學合理的學習評價等高中英語教學設計策略，希望能夠推動高中英語教學改革，提升高中英語教學質量。

關鍵詞：智慧課堂;高中英語;教學設計;實踐案例

當前，人工智能、大數據、移動互聯網等新技術發展對教育教學產生巨大影響，隨之而生的智慧課堂已成為學校教學改革的重要抓手。智慧課堂改變了傳統的課堂教學方式、教學評價方法，以及師生互動形式，提高了教育教學效率，助推了教育事業的發展。

一、智慧課堂的內涵

智慧課堂是由英文Intelligent Classroom或Smart Classroom翻譯而來，是對PPT、音視頻、教學軟件、攝影攝像等媒體和素材的綜合運用，是信息技術在課堂教學過程中的高效應用，是信息技術與課程整合的有效方式，是信息技術在課前、課中和課后全方位應用的新型教學模式[1]。智慧課堂教學強調學生從被動學習到主動學習，提高學生自主學習能力;利用各種軟硬件設施，幫助教師快速了解學情，掌握學習動態;提倡討論交流，在師生、生生互動過程中培養學生高階思維能力。在高中英語教學過程中，智慧課堂能夠解決傳統課堂教學過程中的很多難題，幫助教師和學生共同提高學習效率和質量。

二、基于智慧課堂的高中英語教學現狀

（一）智慧課堂教學研究不深。大部分高中英語教師都承擔至少兩個班的教學任務，有的還兼任班主任，工作量較大，面對智慧課堂教學這個全新的概念，無法投入過多的精力進行研究與探索。另外，智慧課堂對教師信息技術水平以及教學方式、方法改革提出了新的要求，需要教師具備信息技術與課程融合的能力，這也給教師進行智慧課堂教學增加了難度。因此，大部分教師在英語教學過程中依然沿用傳統的教學模式，深度學習不夠，在教學過程中，智慧課堂教學的應用更是少之又少。

（二）智慧教學軟硬件應用不熟。智慧課堂教學需要教師和學生都具有一定的信息技術能力，但學校很難組織教師和學生進行有效的信息技術教與學的培訓，更難以組織教師和學生進行智慧教學軟硬件設備使用的培訓，這就造成教師在智慧教學過程中，只是利用自己熟悉的少數軟件完善教學工作，或在軟硬件使用的過程中出現卡殼、停頓、不流暢等情況，影響教學效果和智慧課堂教學積極性。長此以往，教師又回到傳統教學模式，學校智慧教室和相關軟硬件使用率低。

（三）智慧課堂教學設計效果不佳。智慧課堂教學設計需要包括課前、課中、課后三個階段。課前需要做好學習分析，布置學生課前的學習任務;課中需要充分地應用智慧教學軟硬件以提高教學效率;課后需要布置相應的學習任務進行鞏固提高。相比傳統的課堂教學模式，同樣上一節課，教師的工作量和學生的學習任務量都有所“增加”，這使得在實際的智慧課堂教學應用過程中，有的教師忽視課前學生的學習任務設計，造成課前、課中教學內容銜接不上[2]，有的教師把課中的教學設計按照傳統模式設計，對教學重點、難點的處理不到位，有的教師忽略課后學習鞏固的重要性，導致虎頭蛇尾，效果不佳。

三、基于智慧課堂的高中英語教學實踐案例分析

（一）課例教學設計概述

本研究選取安徽省淮南市E中學高一的一節英語公開課為研究對象，授課內容是北師大版高一英語模塊二第四單元Virtual Tourism。使用的智慧教學設備主要有鴻合智能一體機、科大訊飛智慧教室和AVA錄播教室。教學設計的流程可以分為課前、課中、課后三個階段：1.課前使用“輕智慧課堂”作業平臺布置了英語口語評測和書面表達寫作任務，學生較好地完成了課前學習任務。2.課中用平板設備的全班作答和搶答功能回答問題，調動了學生學習積極性;利用平板設備統計分析功能對學生做的選擇題進行數據統計，有利于解決重難點問題;用平板討論開放問題，學生之間能夠分享自己的觀點;用批注答題功能進行連線主題選擇;用拍照答題功能進行作文自評、互評、討論和修改，提高了教學效率。3.課后作業通過作業平臺布置英語書面和背誦作業，有利于教師實現翻轉課堂教學，把課堂真正地“還給”學生。主要的教學活動目標、媒體功能應用及分析如下。

活動目標1：對家庭作業（作文：描寫家鄉淮南）進行點評，自查和互查，為下一步課堂寫作提供資料。媒體功能應用：利用平板“輕智慧課堂”作業平臺完成了課前英語口語評測和書面表達寫作任務，激發學生興趣，提高參與的廣度和效度。

活動目標2：學生用英語對城市“淮南”的描述不夠準確，引出課文話題，通過課文講解，解決學生寫作中對地點表達的難題。媒體功能應用：多媒體播放奧克蘭城市視頻，克服學生時間和空間的限制，形象化展示，易于學生接受和理解。

活動目標3：通過生詞展示講解，解決閱讀中詞匯理解難題。媒體功能應用：通過平板操作，單詞閱讀和“PK”板，呈現過程，降低教學的難度。

活動目標4：通過閱讀策略的教學和主題搭配的練習，解決學生不會讀和讀得慢的問題。媒體功能應用：通過平板批注答題功能進行連線主題選擇操作，揭示規律，拓展思維的深度。

活動目標5：通過單選題，考查學生對課文整體和細節的理解。媒體功能應用：利用平板準確統計分析功能做選擇題，有效進行數據統計分析，大大提高了教學的準確性和效率。

活動目標6：通過完成圖表，教會學生對地點描述的具體信息，為下一步修改作文做好準備。媒體功能應用：利用平板上的全班作答和搶答功能，擴充信息，增加教學的密度。

活動目標7：通過學生小組合作完成對作文的修改，達到對地點正確貼切描述的寫作目的。媒體功能應用：利用平板拍照答題功能進行作文自評、互評、討論和修改，體現反饋的深度和廣度。

活動目標8：布置作業。媒體功能應用：通過作業平臺發送作業，進行及時反饋和監督。

（二）應用新媒體技術的關鍵事件

經過分析，案例在教學活動應用新媒體技術的關鍵事件主要有三點：1.學生用平板設備對英語選擇題進行選擇，教師可準確和高效地統計學生的答題情況，教師清晰地把握課堂重難點，并做出有效精準的分析和解答。2.學生可自主在平板電腦上進行批注答題，通過畫筆連線對話題匹配題精細考查，通過集體答題和搶答方式對英語閱讀策略進行反饋，教師有效地對英語閱讀學習策略進行準確學情分析。3.學生通過平板拍照上傳修改后的作品，教師進行全班作品點評，每位同學通過及時接收的信息進行自查、互查和糾正，保證了課程目標的準確達成，大大提高了學習效率，增強了學習效果。

（三）課例述評

本節課將新技術應用于英語課堂教學，在教學組織形式上，以小組討論為主;在教學設計上以學生為中心，采用基于問題的教學方式，將文字、聲音、圖像融于一體，幫助教師突破重點，解決了難點;通過形象、生動的感官刺激，學生最大限度地發揮出潛能，在有限的時間里，全方位地感知更多的信息，提高教學效率，激活學習內因。其中，新技術應用于教學的創新點及效果可以概況為以下五點：

1.激發學生學習興趣，提高參與度

教師在課前、課中和課后，恰當地選用不同的教學媒體（平板、白板等多媒體設備）和媒介，更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優化教學過程，獲得良好的教學效果。與單一的語言和文字媒體相比，這不但使課堂的教學容量增大，使教學質量提高，而且在課外，學生能自發、自主地利用師生網絡學習平臺等進行再學習，在知識的深度、廣度方面也能得到拓展。

2.呈現過程，降低教學的難度

如英語課堂單詞記憶，借助其豐富的媒體不僅能把單詞發音、詞根、詞綴、詞源解釋清楚，通過對學生的視覺、聽覺各方面較強的刺激學習，有助于其理解單詞的本質屬性，獲得更有效的學習信息。學生心理活動處于積極狀態，其大容量、高效率的特點，使學生的自主學習和創造性思維方式有了時間上的保證。

3.揭示規律，拓展思維的深度

閱讀教學是本節課的主要任務。通過對文本內容的深加工，教師自主設計了五個閱讀理解的問題，通過平臺呈現給學生，學生帶著問題閱讀文章，訓練了學生閱讀理解能力。通過對平板上學生作答的內容做統計分析，教師進行有針對性的講解，有效地解決了教學重難點。

4.擴充信息，增加教學的容量

新技術教學可進行大容量的知識傳授，對信息進行優化處理，這有利于豐富學生的信息量，拓寬學生視野，為學生創新意識的培養、創新能力的提高準備豐富的背景材料。學生了解自己學習結果比不了解積極性要高，通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，不斷提高內驅力。

5.克服時間和空間的限制

英語教學中常有一些自然現象、異域文化或需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，學生無法親眼看見，而新技術為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟，能充分感知較為抽象的英語教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，保證了教學活動的順利進行。

（四）對新技術教學適用性的思考

1.學生需要具備一定的信息素養，并要熟悉新技術的運用，但高一學生的信息技術水平參差不齊，影響了教學效果。建議在信息技術課程中增加新技術運用的內容。

2.英語教學過程中經常會運用到選擇題、連線題、填空題、作文題等，建議在技術開發過程中，更形象直觀地表達這些模塊。這樣教師和學生都能自如運用。

3.攝像頭很難捕捉學生平板的操作過程，也很難緊跟教師的教學節奏，建議快速地在教師、學生、電子白板、屏幕中切換。

四、智慧課堂下的高中英語閱讀課程教學設計策略

（一）創設良好的智慧教學環境。智慧教學環境不僅是智慧教室的建設、智慧平臺的搭建和智慧軟件的使用，更是要針對具體的學科教學，豐富學科教學資源，創新教學方式，培養核心素養[3]。就高中英語教學來說，可以利用智慧課堂創設良好的英語學習環境，如提供豐富的英語聽、說、讀、寫教學資源，創設新型的教學方式以幫助提高學生閱讀英語文章的技巧和方法，學生通過應用智慧課堂的平臺和軟件，獲取自身需要的英語知識。

（二）在合作學習中激發學習積極性。在傳統的英語課堂教學過程中，教師需要在課堂教學中講授基礎的英語知識，教學模式比較單一，課堂互動較少，學生學習的積極性不高。智慧課堂教學需要克服這一弊端，將基礎知識的學習作為課前學習任務安排給學生，課中積極開展分組合作學習，引導學生利用智慧教室里的各種軟硬件設施，進行討論交流，激發學生的學習動力，培養團隊意識，提高學習的積極性，提高英語語言能力[4]。

（三）利用智慧課堂發展高階能力。以高中英語閱讀課教學為例，學生閱讀能力的變現并不僅僅是會做幾題閱讀理解，其閱讀能力的培養僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須進行長期的閱讀訓練。在智慧課堂教學設計過程中，課前和課后可以向學生提供豐富的閱讀材料，通過閱讀訓練，開闊學生的眼界，提高學生的英語閱讀能力，促進學生自主學習能力的提高。在課中也適時地進行閱讀訓練，但要提高閱讀難度，對閱讀材料進行深度理解，改變學生對閱讀內容淺嘗輒止、熟讀閱讀不夠的現狀。

（四）開展科學合理的學習評價。傳統的英語課堂教學過程中，教師只能在課堂中通過個別提問的方式，檢驗學生的學習成果，不能全面地了解學生學習狀況。但在智慧課堂教學過程中，教師可以利用批注答題功能進行連線主題選擇操作，揭示規律，拓展思維的深度;可以通過設計利用拍照答題功能進行作文自評、互評、討論和修改，體現反饋的深度和廣度;可以利用討論開放問題，幫助學生認識到從具體到抽象再到具體的認識和寫作規律;可以利用全班作答和搶答功能，擴充信息，增加教學的容量。這些方式方法都有助于教師開展科學合理的學習評價。

結束語

研究表明，智慧教學在增加師生互動、提高教育教學效率、提升學生學習的積極性等方面，效果明顯。在此背景下，高中英語課堂必須主動做出相應的變革和創新，將人工智能、大數據、移動互聯網等新技術應用于教學實踐中，利用智慧課堂的各種優勢功能，提高學生的英語學習能力，提升學生的英語文化水平和英語素養。可以預見，智慧課堂環境下，隨著個性化的學習資源越來越豐富，教師教學設計能力、學生學習興趣和學習能力也將不斷提高，智慧教育將向縱深發展。

參考文獻

[1]閻瑋.“智慧課堂”下的高中英語閱讀課程設計分析[J].中國新通信，2021（7）：227-228.

[2]陸少娜.基于智慧課堂的高中英語教學模式的構建：以潮州市金山中學為例[J].江西電力職業技術學院學報，2021（5）：37-38.

[3]楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構與關鍵支撐技術[J].中國電化教育，2015（1）：77-83，130.

[4]莫橋苗，周曉玲.論基于智慧教學的高中英語交互式教學模式構建[J].科教文匯（上），2018（5）：117-118.

本文系2019年安徽省教育信息技術研究課題研究基金項目：基于智慧課堂的高中英語閱讀課教學設計及應用研究（AH2019267）。