鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

周保珍

摘 要：在素質(zhì)教育理念全面深入的背景下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已逐步成為高中教育教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。當(dāng)前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求之間已經(jīng)產(chǎn)生了矛盾，改變教學(xué)模式是高中學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。地理教學(xué)與鄉(xiāng)土資源關(guān)系密切，將鄉(xiāng)土地理資源與高中地理教學(xué)相結(jié)合，可以大大增加課程新穎性與深度性，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，幫助高中生正確地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)生活環(huán)境狀態(tài)，強(qiáng)化高中生愛(ài)國(guó)家、愛(ài)家鄉(xiāng)的個(gè)人情感，提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)與行動(dòng)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。為此，本文對(duì)高中地理教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源的有效策略進(jìn)行探究，旨在深化學(xué)生的地理認(rèn)知，調(diào)動(dòng)其參與地理實(shí)踐活動(dòng)的積極性，提升地理課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理資源;高中地理;應(yīng)用策略

地理課程是理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科，高中地理教學(xué)不僅要使學(xué)生全面地掌握理論知識(shí)，同時(shí)也要提升高中學(xué)生的地理實(shí)踐能力。高中地理教育需要順應(yīng)教育改革潮流，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與日常生活相關(guān)的地理知識(shí)，提升學(xué)生的生存能力。鄉(xiāng)土地理資源是真實(shí)的地理信息，將鄉(xiāng)土地理資源納入高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生可以從生活的角度思考世界，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與本地地理資源的充分融合，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，強(qiáng)化高中生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)大自然的生活習(xí)慣。通過(guò)自身實(shí)踐，了解家鄉(xiāng)發(fā)展中的狀況，根據(jù)課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，合理化處理并解決相關(guān)地理問(wèn)題，促使學(xué)生形成地理思維并將其靈活運(yùn)用于各種鄉(xiāng)土地理問(wèn)題解決過(guò)程中。

一、鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)

高中地理課程教學(xué)的目標(biāo)之一在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理教學(xué)效率。地理知識(shí)綜合性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度和理解難度。鄉(xiāng)土環(huán)境作為地理的一部分，是學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，在這一前提下進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境間的差異性對(duì)比和分析，能夠加深高中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知水平。將鄉(xiāng)土地理資源納入高中地理教學(xué)環(huán)境中，除了可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣熱情之外，還能夠增進(jìn)其對(duì)祖國(guó)大好河山的探究、了解興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。此外，高中地理知識(shí)中擁有大量的概念與定義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較大的記憶、理解難度，而通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的引入與運(yùn)用，促使學(xué)生更進(jìn)一步、更全面地認(rèn)識(shí)到人文地理和自然環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，如水土資源和人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系、農(nóng)業(yè)發(fā)展與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系等，如此能夠開(kāi)闊學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知眼界，并提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)成效[1]。

（二）提升教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展水平，強(qiáng)化高中生實(shí)踐綜合能力

高中地理課程教學(xué)中的重要目標(biāo)之一是強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，既要提高學(xué)生地理思維水平，又要提高其動(dòng)手和觀察能力。將鄉(xiāng)土地理資源引用到高中地理教學(xué)中，能夠深化學(xué)生對(duì)人與自然、自然與社會(huì)等要素之間關(guān)系的認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的地理認(rèn)知觀念。另外，鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可充分發(fā)揮地域文化的特色，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)地域文化，實(shí)現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與延續(xù)，使高中生能夠多角度解決地理問(wèn)題，進(jìn)一步提升高中生實(shí)踐意識(shí)與能力。

（三）加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

地理教材涵蓋大量的抽象地理知識(shí)，高中生要想理解教材地理知識(shí)的全部?jī)?nèi)容，便需要對(duì)地理知識(shí)所涉及的現(xiàn)象與事物有全面的了解。教師在教學(xué)期間從地理事物與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系入手，利用鄉(xiāng)土地理資源引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠充分地利用鄉(xiāng)土資料解決地理問(wèn)題，養(yǎng)成觀察身邊事物的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高中生的地理知識(shí)綜合掌握水平的提升。

二、鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于高中地理教學(xué)的原則

（一）貼近學(xué)生生活

在高中地理課堂教學(xué)期間需要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)有優(yōu)勢(shì)，選取學(xué)生相對(duì)熟悉的鄉(xiāng)土地理案例作為教學(xué)資源。鄉(xiāng)土地理課程資源應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，相較于教材案例的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于更貼近學(xué)生的日常生活。同時(shí)，鄉(xiāng)土地理案例與地理知識(shí)內(nèi)容相契合，滿(mǎn)足教學(xué)需求的同時(shí)也為高中地理課堂增添更多趣味性與吸引性。

（二）難易適度性

高中地理教師在收集鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)需要考慮課程資源的難易程度。如案例過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕易找出問(wèn)題的答案，所選擇的鄉(xiāng)土地理資源案例并不具備思考分析的價(jià)值，學(xué)生將會(huì)對(duì)案例失去分析的興趣，大大降低高中地理課程教學(xué)效果。若案例難度過(guò)大時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊，降低高中地理課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)案例的選擇需確保難易適中，根據(jù)鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象所設(shè)置的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)一定的梯度性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析的學(xué)習(xí)興趣。

三、鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于高中地理教學(xué)的策略

（一）合理化選取鄉(xiāng)土地理資源

將鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用到高中地理教學(xué)中應(yīng)著重教學(xué)資源的合理化選擇，堅(jiān)持對(duì)生活有用、對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)有用的基本原則，與學(xué)生的真實(shí)生活相契合，實(shí)現(xiàn)地理課程生活化教學(xué)的目的，讓學(xué)生在熟悉的鄉(xiāng)土環(huán)境的探索中獲得地理知識(shí)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際性進(jìn)展。對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的選擇也要重視與教材內(nèi)容的聯(lián)系，著重于鄉(xiāng)土地理資源的地理特征，保證所選取的鄉(xiāng)土地理資源能夠充分滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的需要，并且還要確保其可以為學(xué)生的地理理論知識(shí)學(xué)習(xí)提供可靠支撐。此外，對(duì)于鄉(xiāng)土地理資源的選擇也要關(guān)注其本身的實(shí)際價(jià)值，既能夠?qū)W(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)提供正確的指引，又能夠?qū)W(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用、地理思維構(gòu)建形成啟發(fā)，才利于發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的教學(xué)意義，提高高中地理教學(xué)實(shí)效性[2]。教師在進(jìn)行“自然環(huán)境的特征”課堂教學(xué)時(shí)，為了學(xué)生能夠正確分析區(qū)域自然環(huán)境，教師需要將學(xué)生細(xì)化，分成幾個(gè)小組，調(diào)查不同自然環(huán)境下的植物，觀察植物的生長(zhǎng)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容理解程度，對(duì)自然環(huán)境的差異性與整體性有更深刻的認(rèn)識(shí)，避免高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)乏味的情況，強(qiáng)化高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻性。

（二）充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中生是高中地理課堂學(xué)習(xí)的主體，高中地理教師需要承擔(dān)起引領(lǐng)與組織的作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中需要營(yíng)造活潑趣味化的地理課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂內(nèi)建立平等民主、和諧團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入穩(wěn)定專(zhuān)注的地理知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從全面認(rèn)知角度學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并有效提升其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行集體探討活動(dòng)，深入研究探討分析地理問(wèn)題的重難點(diǎn)，有效培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮高中生的想象力與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生把握更可靠的地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)探究自主性。例如：教師在進(jìn)行“碳排放與環(huán)境安全”課堂教學(xué)期間，若教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師僅是將枯燥的地理知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)氛圍將會(huì)過(guò)于沉悶，并不是高效課堂構(gòu)建后的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中地理教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與感受，教師在基礎(chǔ)知識(shí)講解后需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間的精彩互動(dòng)。同時(shí)，高中地理教師需要敢于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極尋找適合學(xué)生的地理課堂教學(xué)方法，為高中生創(chuàng)造出探索鄉(xiāng)土地理問(wèn)題的環(huán)境。教師在設(shè)計(jì)地理問(wèn)題情境時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展地理課題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索碳排放的相關(guān)情況，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，深刻認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土資源在地理學(xué)習(xí)中的價(jià)值意義。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)施豐富的教學(xué)活動(dòng)

高中地理課程對(duì)于學(xué)生而言有著極為重要的影響，教師在授課過(guò)程中需要將地理內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能全面地理解地理環(huán)境給學(xué)生生產(chǎn)生活所帶來(lái)的影響，讓高中生對(duì)于資源、人口乃至環(huán)境均有正確的認(rèn)知。教師通過(guò)形象與直觀的描述，學(xué)生能夠充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源的重要性，進(jìn)一步提高高中生地理思維的寬度與廣度[3]。如教師在進(jìn)行“大都市輻射對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”課堂教學(xué)過(guò)程中，是以上海為例。從區(qū)域空間組織的視角出發(fā)，說(shuō)明講解大都市輻射功能，結(jié)合上海實(shí)例講解大都市對(duì)周邊區(qū)域產(chǎn)生輻射的原因、輻射作用的具體表現(xiàn)，解釋大都市輻射對(duì)其自身與周邊地區(qū)的影響，有效培養(yǎng)高中生的綜合性思維，培養(yǎng)與發(fā)展高中生的人地協(xié)調(diào)觀念。同時(shí)組織學(xué)生探究上海市地理位置的特征，上海市地理位置在長(zhǎng)三角城市體系中發(fā)揮輻射作用的影響，真正將地理知識(shí)和生活實(shí)際建立聯(lián)系，在這樣的探究中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)自然會(huì)得到提升。

（四）利用現(xiàn)代教學(xué)方法開(kāi)展地理教學(xué)

高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要將現(xiàn)代化教學(xué)方法融入地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造高效的地理課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)抽象化問(wèn)題的生活化，采取動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的課堂教學(xué)模式帶給學(xué)生感官?zèng)_擊以及思想沖擊。因而教師在高中地理課堂教學(xué)中，需要靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)方法將枯燥的知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化展示給學(xué)生，讓高中學(xué)生積極參與地理課程知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，勾起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)高中生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。如教師在進(jìn)行“洋流及其影響”課堂教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師為了將教材上枯燥的文字解釋給學(xué)生，需要采用多媒體設(shè)備將課堂教學(xué)內(nèi)容與洋流變化相結(jié)合，讓高中學(xué)生清楚直觀地研究地理知識(shí)問(wèn)題，結(jié)合地理現(xiàn)象，解釋洋流的規(guī)律，讓學(xué)生掌握與地理相關(guān)的知識(shí)，全面提升學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。又如教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生展示鄉(xiāng)土地理特征和發(fā)展成就，了解鄉(xiāng)土地理資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土的情感。在“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)中，教師可以將從互聯(lián)網(wǎng)上所搜集的本地區(qū)近年來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、轉(zhuǎn)移情況以動(dòng)態(tài)趨勢(shì)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并為學(xué)生展示相關(guān)圖片、視頻資料，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本地區(qū)實(shí)際讓學(xué)生深入了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)本地發(fā)展的影響，增強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)掌握效果。

（五）積極開(kāi)展主題課堂教學(xué)活動(dòng)

高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中為了更好地融入鄉(xiāng)土地理資源，教師需要選擇學(xué)生相對(duì)熟悉的家鄉(xiāng)案例，確保高中地理教學(xué)工作貼近高中生的日常生活，讓學(xué)生能夠利用地理課堂上的知識(shí)對(duì)家鄉(xiāng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)進(jìn)行綜合性分析。如在進(jìn)行“探究區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)與政治”課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往灌輸式的課堂教學(xué)形式，將學(xué)生所在區(qū)域的地理要素與不同區(qū)域的地理要素進(jìn)行對(duì)照，從地理位置、氣候、水文、植被、能源，以及城市等方面進(jìn)行比較與分析，找出學(xué)生所在區(qū)域的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，深刻理解區(qū)域的地理特征，幫助學(xué)生建立“區(qū)域”觀念。在具體教學(xué)過(guò)程中，需要采取小組合作學(xué)習(xí)研究的方法，給學(xué)生留出一定的時(shí)間與空間，讓其大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，通過(guò)組織學(xué)生調(diào)查區(qū)域土地資源狀況、生活資源狀況、水資源狀況、氣候資源狀況、自然風(fēng)景狀況等提出區(qū)域綜合化整治措施，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（六）加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的分析研究水平

鄉(xiāng)土地理資源具有豐富性、多樣性的特點(diǎn)，教師若是漫無(wú)目的地引入鄉(xiāng)土地理資源，是無(wú)法充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用價(jià)值的，無(wú)法調(diào)動(dòng)高中生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。高中地理教師需要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展鄉(xiāng)土地理資源的搜集活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理資源擁有充分的了解。如高中生可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集大量的區(qū)域資料，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知水平，借助資料的初步篩選，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度[4]。此外，高中地理教師需要積極開(kāi)展鄉(xiāng)土地理資源的研學(xué)活動(dòng)，對(duì)區(qū)域內(nèi)的地理文化進(jìn)行考察，提升對(duì)教材知識(shí)的理解水平，借助研學(xué)活動(dòng)對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生研學(xué)時(shí)間存在一定的局限，學(xué)校缺乏充足的條件組織學(xué)生大規(guī)模的研學(xué)活動(dòng)，高中地理教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況推薦研學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用法定節(jié)假日進(jìn)行研學(xué)，讓學(xué)生利用假期開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也可開(kāi)展網(wǎng)上研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生借助網(wǎng)上平臺(tái)開(kāi)展地理文化研學(xué)活動(dòng)，加深高中生對(duì)地理知識(shí)的理解水平。

結(jié)束語(yǔ)

高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源，可以讓地理教學(xué)貼近學(xué)生的日常生活，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知深度，延伸學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知廣度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，提高鄉(xiāng)土情懷與認(rèn)可感。因此，高中地理教師需要注重開(kāi)展針對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)活動(dòng)，合理化選取鄉(xiāng)土地理資源，充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，設(shè)計(jì)實(shí)施豐富的教學(xué)活動(dòng)，并且還要積極借助現(xiàn)代化教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的研究水平，積極開(kāi)展主題課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理資源與高中地理知識(shí)的充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭艷苗.課堂觀察量表在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用：以“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”復(fù)習(xí)課為例[J].教師，2021（35）：44-46.

[2]常小剛.高中地理教學(xué)中基于本土化案例教學(xué)的學(xué)生綜合思維培養(yǎng)探究[J].新課程，2021（49）：37.

[3]許瑩，鄭昭佩.教材地理圖像在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用：以新人教版必修第一冊(cè)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（34）：81-84.

[4]張玲.新課程背景下案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（11）：79-80.