基于微項目式學習的初中物理教學

湯揚

【摘? 要】近年來，越來越多的教師意識到將微項目式學習融入初中物理教學中可以大大提高學生的學習效率，發展學生學科核心素養。本文結合具體案例，從主題設計、教學策略、評價方式三個維度具體闡述了微項目式學習在初中物理教學設計中的融合路徑。

【關鍵詞】微項目式學習;核心素養;初中物理教學

教育部最新制定的《義務教育物理課程標準（2022版）》明確指出，物理課程的理念之一就是“面向全體學生，培養學生核心素養”。近年來，越來越多的教師意識到，將項目式學習（Project?Based Learn?ing，簡稱PBL）應用在物理教學中，可以大大提升學生的學習效率，培養學生的核心素養。然而完成一個項目往往周期較長，難度較大，學生無法得到即時的反饋，而且物理教材中有些章節與實際生活聯系并不十分緊密，教師在實際的教學實踐過程中難以匹配合適的項目。微項目學習法是基于項目學習的一種新型的教學方法、教學模式、教學策略。教師根據新課標要求，把去情境化的課本知識情境化、項目化，以教學目標和培養學生核心素養為目的，設計真實生活情境的微型項目。在完成微項目的過程中，學生以小組的形式掌握物理概念、探究物理規律、逐步發展科學實踐的能力、提升交流合作意識。因此，如何將微項目式學習更有效地融入初中物理課堂中，是值得一線物理教師思考和追求的。

一、微項目式學習的主題設計

成功開展微項目式學習的核心前提是設計一個有效的微項目，這將推動學生進行自主學習，從而發展物理學科核心素養。教師在進行微項目式學習設計時，應當以課程標準為依據、以教學目標為目的、以學生的前認知為基礎、以培養核心素養為宗旨，力求在設計的微項目中承載著盡可能多的物理核心知識、學科核心素養和思維方法。教師設計的微項目應當盡量貼近學生的真實生活，有一定的趣味性、挑戰性和可操作性，激發學生的學習興趣和主觀能動性。微項目可以來自于近期的社會熱點問題、科技前沿動態問題和工程問題。例如在“杠桿的應用”這一節的教學實踐中，筆者請學生觀看一則新聞視頻：“某人將新買的五斗柜抽屜逐一拉開，當五個抽屜都拉開后，即使沒有任何外力作用，柜子也倒在了地上。”基于這則新聞，提出微項目的驅動性問題：請設計一個合理的五斗柜，盡量保證使用時的安全。學生完成微項目首先要將五斗柜翻倒的過程抽象成一個杠桿模型，找出杠桿的五要素，根據杠桿的平衡條件分析抽屜全部拉出后五斗柜翻倒的原因，然后再進行相應的設計以規避這類安全性問題。這樣的微項目設計，兼顧杠桿這一節中多個知識點，對于學生形成知識網絡有很大的幫助。同時引導學生在日常生活中主動應用物理知識思考問題，逐步樹立物理觀念，體會“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

二、微項目式學習的教學策略

微項目式學習的主體一定是學生，因此，在微項目式學習的課堂中，教師要摒棄以往單一的講授法，而是引導學生以小組協作、組間交流為首要的學習方式。不過這不意味著教師變成了“甩手掌柜”，在微項目式學習中，要求教師轉變角色，更多地去飾演組織者、解答者、領導者和評價者的角色。教師應當把大部分的課堂時間還給學生以查閱資料、相互討論、共同構思，并重視學生作品的展示環節，鼓勵學生交流和質疑，在互相啟發中，不斷優化作品。當學生對微項目如何完成一籌莫展時，教師應當引導學生將微項目任務分解成一兩個驅動問題，再依據驅動問題制定處理方案。驅動問題是依據教學目標、項目主題凝煉而成的關鍵的、有內涵的問題，激發和維持學生的探究熱情。例如在《杠桿的應用》一課中的“設計安全的五斗柜”微項目式學習實施過程中，一些小組遇到困難時，教師會引導學生回憶五斗柜翻倒的過程，并通過三個驅動問題引發學生思考：（1）五斗柜翻倒時是繞哪個點翻轉的？（2）是哪個力使五斗柜翻倒的？又是哪個力阻礙五斗柜的翻倒？（3）現在你能把五斗柜抽象成杠桿的模型并找到杠桿的五要素嗎？在這個案例中，教師并沒有直接地提示學生操作步驟或提供解決方案，取而代之的是設置了三個直接指向學科的核心概念和規律的驅動問題，引導學生自然而然地回憶起了杠桿的定義和平衡條件，從而為開展微項目的探究搭起了牢固的支架。類似的驅動問題是教師有效組織學習、開展項目式學習的重要步驟。一個有效的驅動問題設計，要有邏輯性和挑戰性，結合學生已有的生活經驗形成問題鏈，驅動學生深入研究并解決實際問題。

三、微項目式學習的評價方式

為了及時反饋微項目式學習過程的有效性，教師應當在課前設計相應的過程性評價量規，并事先提供給學生，這樣學生在完成微項目時就可以有的放矢，依據評價量規積極參與微項目的開展，這也是微項目式學習的一個重要環節。為微項目建構一個合理的評價系統，是發揚評價導向和激勵功能的必要基礎。為提高微項目式學習的質量，構建多維度、多種類的評價方式以評促學。初中階段的微項目化學習重在利用物理知識解決一個實際問題，因此在評價時教師應當引導學生關注解決問題過程是否基于證據和已學的物理知識，推理、計算、作圖過程是否規范，問題的解決是否清晰。

在設計評價量規表格時，根據評價的主體不同，可以分成組內同學自評、互評和師生共同評價，例如筆者在《杠桿的應用》一課中設計了如下評價量規。

組內同學自評、互評評價表（表1）：對學生在微項目完成過程中的貢獻度、小組合作情況、交流展示、進步程度等進行評價。

師生共同過程性評價表格（表2）：主要從微項目作品和成果展示兩個方面展開。對微項目的作品評價，主要體現在作品應用到的物理原理是否存在科學性的錯誤，估算、計算是否準確，能否滿足微項目的需求;對成果展示環節的評價，主要針對展示的效果，和對不同意見和質疑的答辯能力。

四、結束語

從上文開展的微項目式學習教學實踐中可看出：

（一）微項目式學習的主題要微型化

初中生的知識結構尚未成型，探究一個大型項目的能力還很不夠，因此微項目的主題要突出“微”字，不必過分追求前沿的、深邃的問題。如本例中以五斗柜翻倒的條件作為切入點，如果改為“五斗柜上的物理知識”，就會涉及非常多分散的知識點，完成項目的周期較長，對學生探究能力的要求很高，不利于培養學生的自信心，不適合初中學生開展。

（二）微項目式學習的情境要生活化

物理學科雖然是一門前沿學科，但是初中生對前沿科學的認識相對粗淺，對抽象的物理概念和公式理解相對不足。因此，教師選擇的微項目情境一定要來自于學生的真實生活，切忌盲目尋求“高精尖”的項目。如本例中，教師展示的新聞畫面來自于中央電視臺的一則新聞，且五斗柜也是初中生生活中隨處可見的物體，學生對此有充足的生活體驗。學生完成微項目的過程中，能夠體會到物理學科并不是與社會脫節的，而是在真實生活中非常實用的，以此增加學生學習的積極性，促進學生對物理概念和物理規律的直觀認識。

（三）微項目式學習的課堂要開放化

微項目式學習的核心就是讓所有的學生都參與到微項目的開展中來，所以教師應當盡力營造一個相對輕松的課堂氛圍，鼓勵學生各抒己見、相互討論、通力合作，這樣可以促進每個學生在完成微項目的過程中，取長補短，培養團隊意識，發展物理學科的核心素養。

（四）微項目式學習的評價要多元化

微項目評價方式分成組內同學自評、互評和師生共同評價。教師的評價應當貫穿于學生在完成項目的過程中和最后項目成果的展示階段，這部分評價應當在課堂上完成。自評和互評是學生對自己或者學生和學生之間的評價，教師應當依據微項目學習的主題設計相應的評價量規，學生依據該量規對自己進行評價。由此引導學生對自己或其他同學的微項目完成情況進行反思。教師還可以選擇設計針對微項目完成過程中涉及的知識點和推理過程的測試，檢驗學生對相關知識的掌握情況。

微項目式學習是一種基于項目式學習的嶄新教學理念，它是一種指向課程標準和學生的前認知，以微項目為載體的教學模式。它在實際教學實踐中仍處于嘗試階段，雖然如此，但應用微項目式教學對培育學生物理學科核心素養方面有相當顯著的效果。教育工作者們應當在日常的物理課堂中，依據物理課程標準，圍繞核心知識，更多地、更科學地嘗試設計基于微項目式學習的課程，不斷拓展微項目式學習在初中物理課堂教學中的應用，從而推動物理課堂教學的革新。

【參考文獻】

[1]王蕾.高中物理教學中項目式學習的研究[D].長沙：湖南師范大學，2020：23.

[2]葉成林.指向學生核心素養培養的初中物理項目式學習課堂教學——以蘇科版項目研究課題“用杠桿巧測重石重力”為例[J].中學物理，2019（12）：3.

[3]張淵.基于物理單元教學的任務型實踐活動類作業的評價[J].上海教育，2021（Z1）：114.

[4]孫慶成.基于STEM的校本微項目研究——以“自行車上的摩擦”為例[J].中學教學參考，2019（23）：40-42.