小學語文寫作教學資源的開發研究

【摘 要】寫作教學是小學語文教學的重要部分。小學語文教師在引導學生開展寫作訓練時，需要注重優秀教學資源的開發應用，這樣才能讓學生更加高效地完成寫作練習。在小學語文教師開展寫作教學時，可以開發的教學資源有很多，如教材資源、校本課程資源、網絡影視資源、社會生活資源等，教師在具體的教學中要靈活地借助這些資源來引導學生開展寫作訓練，以此促進學生寫作能力的提高。

【關鍵詞】小學語文;寫作;教學資源;開發策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0188-03

寫作教學是小學語文教學中最為重要的內容之一，其對于學生思維能力、交流表達能力的提升都有極大的幫助，可以說寫作是學生語文綜合水平的體現。從當前小學語文寫作教學實際來看，還存在一些問題，如學生的寫作主動性不強、缺乏寫作素材、寫作表達方式單一等，這些都不利于提升學生的語文素養。對此，小學語文教師在引導學生開展寫作訓練時，還應該結合學生的具體情況，開發更加豐富多元的教學資源，拓展學生的知識面，幫助學生積累豐富的寫作素材，便于學生高效寫作[1]。

一、小學語文寫作教學資源開發原則

在小學語文教學環節，寫作教學資源的開發具有一定的復雜性，教師必須充分考慮寫作教學的目的、寫作內容及學生的需求，合理規范地對寫作教學資源進行開發，這樣才能獲得良好的教學效果。具體來說，小學語文教師在開發寫作教學資源時應該堅持以下幾點原則。

（一）目的性原則

教師要意識到寫作教學資源的開發是為了服務于寫作教學活動，所以在資源開發的過程中需要針對不同寫作目的有選擇性地開發設計教學資源，要充分把握不同資源的性質和特征，真正地讓教學資源服務于學生的寫作活動[2]。在實踐中，教師開發教學資源時需要考慮的因素有以下三方面：一是學情。教師要結合學生的特點，選擇形式多樣的資源，帶給學生寫作的靈感，便于學生開展寫作。二是學生個體的差異。每個學生的學習情況都不同，教師必須選擇與學生相契合的教學資源，以此滿足學生的個體發展需求。三是統籌安排。針對不同的教學資源，教師要明確重難點，為整個教學活動的開展奠定基礎。

（二）多樣化原則

小學生的個性化成長需求呈現多元化的狀態，這也需要小學語文教師在開發寫作教學資源時，對學生的多樣化、個性化特征進行充分考慮，設置多元化的教學資源。小學語文教師需要樹立開放的課程觀念，勇于創新，盡可能廣泛地開發寫作教學資源[3]。在開發寫作教學資源時可以擺脫教材限制，關注學生實際生活及社會熱點事件。寫作是一種表達思想情感的重要方式，現在有很多平臺可以讓學生開展微寫作活動，如微博、校園論壇等，這些平臺的應用既可以創新學生的寫作方式，又能突破寫作教學存在的時空限制。

（三）生活性原則

寫作教學資源的開發還需要對資源開發過程中的成本進行考慮。一般在條件相同的情況下，教師應該優先選擇開發教材課程資源。針對課外延伸資源，應該盡可能從學生的實際生活入手。小學生對于社會缺乏全面認知，他們的好奇心比較強，在寫作中無疑會出現各種天馬行空的想法，而生活則是引導學生寫出真實文章的重要載體。對此，小學語文教師在開發寫作教學資源時，要充分考慮學生的生活，指導學生積累生活中的素材，如觀察生活中的人、事，將其變成寫作材料，便于學生完成寫作訓練[4]。

二、小學語文寫作教學資源開發策略

（一）教材資源開發

教材是小學語文教師開展教學活動的重要依據。在當前的小學語文教材中，收錄的篇章都是經典，不管是在精神內涵上，還是在語言文字表達方面，都具有代表性，值得學生模仿和研究。小學語文教師在日常教學中，對于教材內容的講解已經投入了很多時間及精力，而學生對于教材也相對熟悉，在寫作訓練中，如果教師拋棄教材資源，無疑會提高學生寫作練習的難度。對此，在平常的教學中，小學語文教師應該深挖教材資源，強化學生的文本意識。在開展寫作訓練時，學生經常會出現不知道寫什么的情況，而這與學生對生活觀察不細致有極大的關聯，生活中的很多現象對學生來說已經見怪不怪，但很少有人對其進行認真思考[5]。同時，小學生本身的素材提煉、應用能力比較差，雖然知道事情的大概，卻缺乏相應的書面表達能力。小學語文教材中羅列了各種主題的素材，每個主題都能在一定程度上喚醒學生的生活意識，這對于學生寫作資源的積累無疑有很大幫助。在部編版小學語文教材中，每個單元中都設置有相應的寫作訓練任務，如“習作：推薦一個好地方”“習作：寫觀察日記”“習作：我和____過一天”等。教師要注意將這些寫作訓練與課文、單元主題結合起來，通過讀寫結合的方式指導學生開展寫作訓練，以此促進學生寫作水平的提升。小學語文教材中的文章編排合理，與學生的實際生活有十分緊密的聯系，其可以在很大程度上提升學生的語言表達能力。小學語文教師可以引導學生對這些文章進行剖析，探尋寫作資源，指導學生開展寫作訓練活動。如在《慈母情深》中，文章通過樸素的語言表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情，教師可以在“習作：我想對您說”的訓練過程中，引導學生根據《慈母情深》的寫作方式、情感表達手段，依據自己的實際生活選擇傾訴對象，完成寫作訓練[6]。

（二）實踐活動教學資源開發

新課標指出，在教育教學活動中，教師需要引導學生開展相應的社會實踐活動，引導學生在實踐中獲取更加豐富的知識體驗，強化學生的認知。實踐活動的類型十分豐富，涉及品德、傳統文化、德育、地方特色等各個方面，其中不乏豐富的寫作資源。因此，小學語文教師在開發寫作教學資源時，還需要特別注重實踐活動資源的使用，借助語文學科實踐活動資源來引導學生開展寫作訓練活動。

小學語文實踐活動的形式有很多，如常見的朗誦比賽、講故事、主題演講等，這些活動都對學生的寫作能力有一定的提升作用。語文實踐活動與學科教材不同，其范圍更加廣泛，學生所選擇的內容可以是生活中、社會上比較常見的現象，也可以是相關傳統文化、本土文化。小學生的語文學習過程是一個與各個名家相互認識的過程，因此很多校本課程的開發都與本地文化名人相關，教師可以引導學生走進名家，了解其生平，把握其思想，便于使學生形成良好的文學素養。

杜甫是小學生在語文學習中比較熟悉的一位詩人，學生在學習杜甫的詩詞時，通過了解其生平、感受其詩詞語言魅力，可以提升閱讀能力。對此，小學語文教師就可以在教學中以杜甫為主題，設計“走近杜甫”的主題實踐活動，讓學生可以更加全面地了解杜甫的生平、詩風。教師可以在課前給學生布置相應的任務，要求學生搜集與杜甫相關的信息，包括杜甫的作品、人生經歷等，讓學生對杜甫有基本的印象。在課堂上，教師則引導學生對杜甫的詩詞作品進行鑒賞，并鼓勵學生相互交流自己對杜甫作品的感受，在此基礎上，教師組織學生開展杜甫詩詞朗誦比賽活動，進一步深化學生對杜甫作品的認知。此外，教師還可以組織學生開展線上的杜甫草堂一日游活動，讓學生了解杜甫生平，深化其感悟，然后讓學生根據自己的感受寫一篇游記。隨著學生年齡的增加，教師還可以設計“我想給杜甫寫封信”等寫作活動，以此拓展學生寫作訓練的深度。

語文寫作訓練與學生的閱讀活動有極大的關聯，閱讀經典作品對提高學生的寫作水平有極大的幫助，并且新課標對小學語文閱讀教學也有明確的要求。因此，小學語文教師還可以開展相應的閱讀類實踐活動，引導學生在閱讀實踐活動中獲得豐富的感受，強化自身的理解，促進學生讀寫能力的提升。如四大名著之一的《水滸傳》，其中蘊含著豐富的寫作素材，行文結構環環相扣，對于學生的寫作有重要的借鑒作用。同時，《水滸傳》中的人物栩栩如生，教師只需要引導學生對某個片段中的人物塑造進行分析，就可以很好地激發學生的想象力和積極性?！端疂G傳》中塑造的經典人物，如宋江、武松等，都是值得深挖的人物資源，教師要引導學生在閱讀《水滸傳》的過程中分析不同人物的描寫特點，并讓學生結合這些寫作技巧，選擇合適的人物，完成模仿寫作活動，以此達到培養學生寫作能力的目的。

（三）網絡影視資源開發

在互聯網技術快速發展的今天，教育現代化也成為了教育領域的重要特征。對小學生來說，網絡已經完全滲透至其生活的各個方面，因此小學語文教師還需要充分挖掘網絡影視資源，引導學生開展寫作訓練活動。各種動畫影視作品主題鮮明、情節有趣，能更好地吸引小學生。小學語文教師要善于挖掘影視作品中的寫作素材，通過對話、啟發等方式，引導學生靈活地借助影視資源完成寫作訓練。事實上，小學語文教師在寫作教學環節應用影視資源，更容易加深學生的感受。如教師引導學生以“春節”為主題開展寫作訓練時，有的學生會寫得比較籠統，難以將春節的熱鬧場面描述出來。對此，教師就可以在學生寫作之前播放一段關于春節的紀錄片，通過形象的紀錄片讓學生認真觀察春節的各個場面，然后讓學生自己選擇角度來完成寫作，這樣更容易引導學生寫出優秀的文章。

網絡上的資源雖然很多，但是這些資源質量參差不齊，教師在開發網絡資源時必須對其進行審慎選擇，為學生提供一些優質的學習網站、資源庫等，以幫助學生完成寫作訓練。

（四）社會生活資源開發

社會生活可以給予學生更加豐富的人生體驗，能讓學生得到良好的人文熏陶。在實踐教學中，小學語文教師還需要注重挖掘社會生活資源，引導學生結合生活實際開展寫作練習。首先，教師要引導學生合理應用家庭生活資源，家庭生活的點滴都可以成為寫作素材。對小學生來說，是為學生遮風擋雨的地方，父母的關心照顧、家庭中發生的趣事都可以成為學生創作的源泉。教師可以引導學生養成良好的積累習慣，特別是寫日記的習慣，逐步記錄自己的生活，豐富寫作素材。其次，教師還需要引導學生對自然生活進行觀察，特別是與家人外出旅游、親近自然時，引導學生體驗生活，感受大自然的魅力，體會祖國的壯麗河山，從而以自身觀察的角度來完成創作。此外，教師還可以引導學生對鄉土文化資源進行挖掘，讓學生走進本土的特色文化、風俗中，在熟悉的領域中感悟寫作。

在小學語文教學活動中，有效開展寫作訓練對于學生的綜合發展有很大的幫助。在實踐中，小學語文教師應該結合新課標要求，充分考慮小學生的認知需求及成長需求，采取多樣化的教學策略，合理地開發教學資源，為學生的寫作提供充足的素材，并引導學生掌握正確的寫作技巧，為提升學生的寫作能力奠定基礎。

【參考文獻】

[1]黃冬梅.小學語文作文教學中微課資源的開發研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（15）.

[2]賴秀英.小學語文寫作教學中教材資源的開發和利用研究[J].中學生作文指導，2021（13）.

[3]安麗梅.小學語文寫作教學中教材資源的開發和利用[J].科技資訊，2020（9）.

[4]馬愛娟.開發漫畫作文寫作資源 豐富學生寫作素材——小學語文童漫作文教學研究[J].名師在線，2020（32）.

[5]安麗梅.小學語文寫作教學中教材資源的開發和利用[J].教育藝術，2021（8）.

[6]范光寶.網絡環境下語文寫作教學資源的開發[J].小學科學：教師，2020（4）.

【作者簡介】

劉晨永（1966～），男，漢族，?？疲行W一級教師。研究方向：中小學語文教學。

On the Development of Chinese Writing Teaching Resources in Primary Schools

Chenyong Liu

（Panjizhai School of Maiji District， Tianshui， Gansu， 741022）

Abstract：Writing teaching is an important part of Chinese teaching in primary schools. Primary school Chinese teachers should pay attention to the development and application of excellent teaching resources when guiding students to carry out writing training， so that students can complete writing exercises more efficiently. When primary school Chinese teachers carry out writing teaching， there are many teaching resources that can be developed， such as textbook resources， school-based curriculum resources， network film and television resources， social life resources， etc. Teachers should flexibly use these resources to guide students to carry out the writing training in specific teaching， so as to promote students' writing ability.

Key words：primary school Chinese; writing; teaching resources; development strategy