問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

【摘要】問題化教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。在初中化學(xué)課堂中，教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前思維特征以及實際的教學(xué)情況運用問題化教學(xué)，設(shè)計切合教材內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，能夠促進學(xué)生的化學(xué)思考能力提升。本文分析了初中化學(xué)課堂面臨的挑戰(zhàn)、在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用問題化教學(xué)的意義，并基于初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用問題化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】問題化教學(xué);初中化學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用;研究

作者簡介：呂應(yīng)生（1980—），男，甘肅省定西市臨洮縣改河初級中學(xué)。

學(xué)生往往在初中首次接觸化學(xué)這門學(xué)科，剛剛接觸時，學(xué)生需要慢慢接受化學(xué)知識，逐漸對簡單的化學(xué)現(xiàn)象有明確的認(rèn)知，所以難以立即形成學(xué)科思維，也較容易產(chǎn)生迷茫和困惑。應(yīng)用問題化教學(xué)剛好能解決這一問題，問題化教學(xué)以問題為載體，有利于激發(fā)學(xué)生的探究動力，讓學(xué)生由被動接受知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。在這樣的化學(xué)課堂中，學(xué)生能更好地把握探索的方向，并在探究問題的過程中內(nèi)化知識要點，建立系統(tǒng)的知識框架。

一、初中化學(xué)課堂面臨的挑戰(zhàn)

在初中化學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂的氛圍等都會給教學(xué)的實效性帶來影響。而教師在開展初中化學(xué)教學(xué)時，通常會面臨來自以下兩方面的挑戰(zhàn)。

一方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高的挑戰(zhàn)。剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，學(xué)生可能會遇到許多困難，這導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)興致缺缺。此外，部分初中化學(xué)課堂仍然以教師的說教式教學(xué)為主，教師僅僅將抽象的知識機械地講出來，這樣的化學(xué)課堂讓學(xué)生缺少興趣，也難以集中注意力，而且學(xué)生自發(fā)思考問題的機會很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也只是記憶各種化學(xué)實驗產(chǎn)生的結(jié)果等。實踐證實，學(xué)生在觀看教師做實驗或自己動手親自進行實驗的時候，會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。初中化學(xué)教學(xué)的兩大重點即理論傳授和實驗操作，二者缺一不可，教師需要將二者有機結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解理論知識，提高解決問題的能力。

另一方面，是提升教學(xué)效果的挑戰(zhàn)。近年來，教育事業(yè)越發(fā)受到社會的關(guān)注，許多教師也開始注重在課堂中開展化學(xué)實驗，以提升學(xué)生的興趣。然而這樣做的實際效果往往與既定目標(biāo)不一致，如果教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)問題、實驗探究的知識沒有很好地契合知識要點、教學(xué)內(nèi)容不能涵蓋本堂課的實驗知識點，那么實驗探究就只是起到了吸引注意力的作用，教師難以利用其真正達(dá)到教學(xué)目的。組織學(xué)生自主進行實驗操作時，如果單純讓學(xué)生按部就班地完成實驗操作，沒有讓學(xué)生帶著問題思考和研究，實驗便會流于形式，學(xué)生即使完成了實驗操作，也無法獲得理想的收獲，實驗設(shè)計對于教學(xué)效果的提高也會不夠明顯[1]。

二、在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用問題化教學(xué)的意義

（一）問題化教學(xué)的含義

問題化教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)過程中，教師使用問題情境以達(dá)到鼓勵學(xué)生參與課堂互動的目的，從而讓學(xué)生更高效地掌握學(xué)科知識，也更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)能力。問題化教學(xué)對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解答問題等能力的提升有顯著作用，能使學(xué)生的各方面思維得到激發(fā)，有助于學(xué)生的立體式成長和發(fā)展。

在應(yīng)用問題化教學(xué)過程中，化學(xué)教師需要對問題的情境進行合理的創(chuàng)設(shè)，并利用問題串聯(lián)知識點，所以教師安排問題的合理性，會對教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生較大的影響。到實際應(yīng)用時，教師需要合理安排問題，讓問題符合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，確保學(xué)生可以在思考和研究問題之時，更好地理解本堂課的知識要點。

（二）在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用問題化教學(xué)的作用

具體來說，問題化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在課堂上記憶更多的知識要點，會采用直接講述的方式。雖然這種直截了當(dāng)?shù)姆椒軌蜃寣W(xué)生記住化學(xué)知識，但學(xué)生不知道這些知識點從何而來或如何在生活中應(yīng)用，這不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。問題化教學(xué)以問題為驅(qū)動力，可以引起學(xué)生的疑問，讓學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，并形成積極的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生思維能力的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

同時，問題化教學(xué)要求教師注意問題的設(shè)計，教師設(shè)計的問題要考慮到本堂課教學(xué)重難點，并從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況出發(fā)。借助問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對知識的規(guī)律進行探究，在探索和解決問題過程中獲得新的知識，這也是應(yīng)用問題化教學(xué)主要的目的。在這樣的課堂中，學(xué)生可以憑借自身已經(jīng)儲備的化學(xué)知識、生活經(jīng)驗等，在既定問題的引導(dǎo)下積極思考和解答，在對問題與知識的實踐探索中總結(jié)出屬于自己的個性化學(xué)習(xí)方法，并對探索的對象形成更加深刻的印象。

三、在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用問題化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境

教師若想在課堂中創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，需要不斷積累生活實踐經(jīng)驗，并從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計問題。對于初中生來講，他們剛剛接觸化學(xué)，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時常常會遇到障礙。因此，教師可以挖掘與學(xué)生有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，并愿意投身于積極思考和學(xué)習(xí)中。

例如，在教授人教版九年級上冊化學(xué)教材的第二單元第二節(jié)“氧氣”時，教師要明確，本課的教學(xué)要點是，讓學(xué)生了解氧氣的特性，清楚氧氣與其他物質(zhì)混合時會產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)。在開展教學(xué)時，教師可以利用良好的化學(xué)問題情境，使學(xué)生的思維得到充分的激活，并讓學(xué)生主動對與氧氣相關(guān)的反應(yīng)的原理展開全面研究。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對氧氣的具體用途進行探討，并設(shè)置簡要的探究問題，如各種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒會有什么樣的現(xiàn)象等[2]，鼓勵學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵學(xué)生提問

問題化教學(xué)的載體，不但包括教師設(shè)計的既定問題，也有學(xué)生因為疑問提出的問題。所以，在應(yīng)用問題化教學(xué)時，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，合理引導(dǎo)學(xué)生說出自己的疑惑和提出問題，重視教學(xué)中因?qū)W生引起的變化，為學(xué)生提供提問的機會，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對問題產(chǎn)生思考，主動尋找答案。

例如，在教授人教版九年級上冊化學(xué)教材的第四單元第三節(jié)的“水的組成”時，教師就要考慮到，水與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生可能會對于水的組成較為感興趣，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時積極提出問題。但教師在鼓勵學(xué)生提問前，還應(yīng)該明確初中學(xué)生的思維特點，提前做好準(zhǔn)備。而且學(xué)生的思維方式存在差異，不同學(xué)生提問題的角度可能也會不同，即便學(xué)生提出的問題角度較為奇特，教師也要耐心為學(xué)生答疑解惑，因為這也是增加學(xué)生化學(xué)知識儲備、鞏固學(xué)生知識體系的過程。如果學(xué)生提出的問題與之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，在學(xué)生提出問題之后，教師依然要積極予以解答，并簡要告知學(xué)生答案，激發(fā)學(xué)生對之后所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）突出問題層次

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生自身的情況，尤其是學(xué)生的個體性差異。因此，在應(yīng)用問題化教學(xué)時，教師可以結(jié)合分層教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思考能力，讓學(xué)生得以在對應(yīng)的層次內(nèi)更加輕松、高效地展開學(xué)習(xí)活動。

例如，在教授人教版九年級下冊化學(xué)教材的第八單元第三節(jié)“金屬資源的利用和保護”時，教師可以采取分層提問的方式。對于學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生，教師設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)相對簡單易懂，這樣的問題有利于增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的求知欲。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)設(shè)置具有一定難度的問題。此外，教師也要安排不同類型的問題以及采用不同的方法設(shè)置懸念，這樣能使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，讓所有學(xué)生都能有效參與教學(xué)實踐，確保化學(xué)課堂的實效性[4]。

（四）與實驗相結(jié)合

初中化學(xué)知識包含理論與實踐兩方面，其中化學(xué)理論知識具有較強的抽象色彩，單純依靠理論知識講解難以讓學(xué)生完全理解和掌握知識要點，所以實驗教學(xué)在整個化學(xué)學(xué)科教學(xué)中具有舉足輕重的地位。應(yīng)用問題化教學(xué)時，教師也需要將問題與實驗有機結(jié)合，使學(xué)生在探究問題的過程中，能夠借助實驗的方式進行解答，調(diào)動學(xué)生的積極性，保證教學(xué)實際效果[5]。

（五）基于生活設(shè)問

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的大多數(shù)知識都能在實際生活中找到對應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象，而且許多化學(xué)題目也是直接從生活中延伸出來的。因此，教師在具體教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實際，合理安排問題，確保學(xué)生能夠接受和認(rèn)同教師提出的問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教授人教版九年級上冊化學(xué)教材的第七單元第一節(jié)“燃燒和滅火”時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗提出問題。因為該課內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系十分密切，燃燒現(xiàn)象是生活中隨處可見的，教師較容易找出與之相關(guān)的合理的生活化問題。提出生活化的問題，能夠幫助學(xué)生靈活使用有關(guān)的化學(xué)知識，通過化學(xué)的角度，對生活中的現(xiàn)象進行分析。教師可以先提問：“同學(xué)們，為何紙制品容易點燃，但金屬卻不易點燃？”然后鼓勵學(xué)生進行具體的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中找到燃燒的三個條件，并明確只有滿足這三個條件才能發(fā)生燃燒。而后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行分析，得出“金屬擁有較高的燃點，點燃其需要較高的氧氣濃度，所以在生活中，金屬通常難以燃燒”的結(jié)論。結(jié)合生活經(jīng)驗提出問題，不但可以讓學(xué)生觀察、探究生活中發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，也可以使學(xué)生歸納和總結(jié)出更為精細(xì)、具體的結(jié)論[6]。

（六）強化合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用問題化教學(xué)的過程中，教師也可以適當(dāng)運用合作學(xué)習(xí)法，確保全班學(xué)生都能參與教學(xué)活動。

例如，在教授人教版九年級上冊化學(xué)教材的第五單元第二節(jié)“如何正確書寫化學(xué)方程式”時，教師可以運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過具體的交流和討論，相互配合，共同探究教師提出的問題，并正確解答問題。對于本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以設(shè)置“如何配平化學(xué)方程式”或者“書寫化學(xué)方程式應(yīng)當(dāng)遵守哪些原則”等問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后，教師要建議學(xué)生在組內(nèi)選出代表，并讓代表對整個小組探究問題的過程進行分享。在小組討論過程中，學(xué)生的集體意識和責(zé)任感都會得到提升，他們的合作與交際能力也會得到發(fā)展[7]。

結(jié)語

綜上所述，問題化教學(xué)是幫助教師達(dá)成初中化學(xué)教育目標(biāo)的重要推手，在問題化教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生不但能更好地掌握化學(xué)知識，也能提升自身的知識探究水平。鑒于此，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要重視問題的安排，以精心設(shè)計的問題為切入點開展教學(xué)工作，保障課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，并進一步提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生最終學(xué)有所成。當(dāng)然，教師不但要做好問題設(shè)計工作，也要把握好問題提出的時機，有序開展教學(xué)工作。

【參考文獻】

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[6]彭榮珍.問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用方法探究[J].科幻畫報，2019（10）：61.

[7]李倩.問題化教學(xué)如何在初中化學(xué)課堂中得到應(yīng)用[J].新課程（中），2019（07）：110.