小組合作學習在初中英語聽說活動中的有效運用

【摘要】培養學生的聽說能力是初中英語教學的重要目標。學生具備一定的聽說能力，有利于提高自身的英語應用能力和英語交際能力。學生的聽說能力可以通過開展聽說活動來培養。聽說活動中一般需要教師與學生、學生與學生之間進行互動。而課堂互動大多以小組合作學習的形式來進行。怎樣將小組合作學習有效地運用在初中英語聽說活動中，怎樣提升初中學生的聽說能力，是英語教師需要研究的問題。

【關鍵詞】小組合作學習;初中英語;聽說活動

【基金項目】本文系定西市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于英語學科核心素養下有效構建初中英語聽說課的研究”（項目編號：DX[2021]GHB0340）的研究成果。

作者簡介：李紅霞（1982—），女，甘肅省定西市隴西縣渭州學校。

聽說活動是初中英語教學的重要組成部分。教師要想合理設計聽說活動，需要注重有效的語言輸入和輸出，圍繞與學生日常生活有關的話題展開。將小組合作學習運用在英語聽說活動中，讓不同層次的學生通過與小組成員的合作，完成相應的聽說任務，不但能激發學生學習英語的興趣，還能提高課堂教學效率。

筆者所在的學校的英語教師常常采用兩人小組、四人小組或多人小組的合作學習模式，在課堂教學中開展聽說活動。在這三種合作學習模式下，學生可以培養團隊合作意識，學會與他人合作，也可以激發學習的動力，提升英語學習能力。筆者在實際開展英語聽說活動時遵循小組合作學習的五大原則，采用三種小組合作學習模式，取得了良好的教學效果。

一、小組合作學習的五大原則

（一）Information Transfer（信息傳遞原則）

人們在用語言進行交流的過程中，通常會談論自己或他人的各種話題。在英語聽說活動中，學生之間一般會通過傳遞信息的方式來表達自己的觀點。

例如，學生A問學生B：“What's your favourite colour？”。學生 B 回答：“My favourite colour is red.”。之后，學生B也用同樣的問題去問學生A。在這個過程中，學生A和學生B相互傳遞了關于自己最喜歡的顏色的信息。

又如，在講解有關種花的課文時，教師如果發現課堂氣氛不活躍或有的學生興致不高，可以隨機選擇某一排的學生，向學生C提問：“Do you like planting flowers？ Why？”。學生C回答完之后，需要向他旁邊的學生提出同樣的問題，依次類推。在這個過程中，師生、生生之間會傳遞關于自己是否喜歡種花的信息。教師開展這樣的活動，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

（二）Information Gap（信息差原則）

一般來說，人與人之間存在著需要填補的信息差。在英語聽說活動中，信息差是指一名學生擁有另一名學生所不知道的信息，兩者掌握的信息存在差異。此時，這兩名學生需要通過語言交流、信息交換、空白填補等方式完成課堂聽說任務。當前，部分教師的英語課堂缺乏具體的語言交流環境，他們往往只是機械地向學生傳授語言知識，未能讓學生在語境中掌握運用語言技能的方法。創設信息差，可以調動學生用英語交流的積極性，讓學生學會將英語知識運用到實踐中，發展學生的綜合語言能力。

例如，冀教版七年級英語上冊Lesson 27“Danny at home”的第一部分描述了Danny's bedroom中各種物品擺放的位置。筆者在教學這部分內容時，設計了聽說活動，旨在幫助學生學會運用on、above、beside、in front of、under等介詞及介詞短語。在課前，筆者準備了兩張臥室的圖片（一張為后文提到的“圖1”，一張為“圖2”，均不是課文的原圖）。這兩張圖片中均有door、desk、chair、bed、lamp、cat、ball的物品;并且door、desk、chair、bed、lamp擺放的位置相同。但兩張圖片中cat、ball擺放的位置不同。其中，圖1的cat在door的前面，圖2的cat在bed的下面;圖1的ball在chair的旁邊，圖2的ball在desk的上面。在課堂上，筆者播放了兩遍課文的錄音，讓學生完成一項簡單的聽力練習，從而對本節課需要掌握的重點單詞及短語有了基本的了解。在接下來的聽說活動環節，筆者先讓學生每兩人為一組，再向學生講解活動規則。具體的規則為：筆者發給每個小組的其中一名學生圖1，發給另一名學生圖2;兩名學生不能看對方的圖片，而需要用英語進行對話，找出圖1和圖2的不同之處，并在圖片的相應位置做記號;在限定的時間內找出的不同之處數量最多而且準確的小組獲勝。如，學生D結合圖1、學生E結合圖2進行了對話，部分對話內容見下文。

學生D：In my picture， the desk is next to the bed.

學生E：Me too.

學生D：The cat is in front of the door.

學生E：But in my picture， the cat is under the bed.

學生D：OK， the ball is beside the chair.

學生E：No， in my picture， the ball is on the desk.

教師開展這樣的聽說活動，可以為學生創設具體的語境，在激發學生參與課堂學習的興趣的同時，讓學生熟練掌握所學知識的運用方法。

（三）Task Dependency（任務依賴關系原則）

任務依賴關系的原則一般要求學生在聽說活動中完成幾項任務。這幾項任務之間存在依賴性。教師在教學時可以建立各項任務的聯系，設計一個動態、有趣的聽說交際活動。

例如，教師在教學中可以先為學生創設如下情境：教師帶領學生到當地的一處著名的旅游景點開展實踐活動。在活動過程中，教師和學生碰到了三名外國游客。這三名游客說他們迷路了，找不到公交車站。于是，教師要求學生做他們的向導，幫他們尋找公交車站。接著，教師可以請五名學生上講臺，讓他們扮演三名外國游客、一名向導和一個在景點附近擺攤的不會說英語的商販的角色，展現以下情景：向導和外國游客在找公交車站時遇到了商販，外國游客用英語向商販問路，但商販不明白他們所說的話，就請向導幫忙翻譯。經過一番交流，外國游客最終在向導和商販的幫助下找到了公交車站。然后，教師可以引出“Why should we learn English？”的話題，并讓學生每五人為一組進行討論。五名學生在小組內需要分別擔任leader、timekeeper、encourager、note-taker、presenter，同時需要完成相應的組織、計時、激勵、記錄、發言的任務。在討論的過程中，學生可以了解其他同學的觀點，學會從多個角度看待問題。最后，教師可以讓學生思考“Which group's idea do you agree with？ Why？”，為學生接下來開展聽說任務打好基礎。

（四）Correction for Content（修正內容原則）

在聽說活動中，教師要讓學生學會檢查本小組在開展任務時輸入和輸出的語言內容是否正確，如果內容有誤，要讓學生再次進行語言輸入和輸出，修正相應的內容。

（五）Jigsaw（積極采用切塊拼接法的原則）

切塊拼接法要求教師將聽說活動任務細分成若干項，小組內的每名成員需要完成其中一項。在采用切塊拼接法開展聽說任務的過程中，首先，教師在分組時要使每個小組的人數與細分的任務數量相同;然后，將各小組內承擔相同任務的學生集中起來，分批進行指導，幫助每一批學生熟練掌握開展任務的方法;最后，讓所有學生回到自己原來所在的小組，向其他小組成員講解自己掌握的方法，并鼓勵學生向全班同學展示本小組的學習成果。

二、小組合作學習的三種模式[1]

（一）兩人小組合作學習模式

筆者在課堂教學中曾讓同桌之間、前后桌之間合作進行聽說練習，所設計的練習內容僅限于課本中的某些語句，缺乏趣味性和挑戰性;在之后的匯報環節，只請了幾個小組進行情景交際。在這樣的學習模式下，學生容易對聽說活動失去興趣。針對這一情況，教師可以根據信息差原則和修正內容原則，通過一個有趣的活動引導學生開展小組合作學習。具體而言，學生需要每兩人為一組;如，學生F和學生G要在不知道對方所選擇的時間點的前提下，分別在紙上畫四個時鐘，并選擇將四個時間點畫在時鐘上，畫完之后，開始進行聽說練習。學生F問：“What's the time？”。學生G回答：“It's ...”。學生需要根據對方回答的內容，將對方所選擇的時間點寫在紙上。在寫好四個時間點之后，學生還需要檢查自己聽到的時間點是否正確。除了圍繞“時間”這一主題布置聽說練習，教師還可以設計“購物”“詢問天氣”“討論愛好”“談論旅行”等主題的聽說活動來激發學生對英語學習的興趣。

（二）四人小組合作學習模式

例如，筆者在一次聽說活動中，首先讓學生每四人為一組（四名學生分別負責任務1、2、3、4）;接著，引出一個關于“孩子、孩子的父母應該具備哪些品質”的話題，讓每個小組用五分鐘的時間展開討論，要求每個小組成員至少用一句話來表達自己的觀點;五分鐘之后，依次讓每個小組內負責任務1、2、3、4的學生用兩分鐘的時間，與其他小組內負責任務1、2、3、4的學生繼續圍繞這個話題進行討論;然后，讓學生回到原來的小組，并告訴本小組的其他成員別的小組討論的結果;最后，請幾名學生向全班同學分享自己的觀點，并進行點評。

上述活動很好地體現了任務依賴關系原則和積極采用切塊拼接法的原則。教師在講解篇幅較長的語篇或引導學生討論特定的話題時，可以運用四人小組合作學習模式開展聽說活動，這有利于提高學生的課堂參與度。

（三）多人小組合作學習模式

目前不少學校采用的是大班額的教學模式，班級的學生人數在五十六名以上。為了有效開展面向全班學生的聽說活動，教師需要做好活動的設計與實施工作，確保每位學生都能積極參與。例如，筆者有一次開展了一個關于“Question Card”的聽說活動。在活動中，筆者讓學生每八人為一組，再發給每個小組各一塊畫有“？”的牌子。然后，筆者向學生提問。此時，每個小組內知道答案的學生需要舉起牌子，只有舉牌子舉得最快的學生才能回答。如果回答正確，學生所在的小組加兩分;如果回答錯誤，另一名小組成員可以幫忙回答;如果仍回答錯誤，則減一分。并且，每次回答問題的學生不能是同一個人，同一小組的每名成員需要輪流作答。教師應該積極開展搶答類的聽說活動，引導學生以多人小組的形式進行合作學習，以此激發每位學生的學習興趣，培養他們的團隊合作意識，提升他們的英語聽說能力和英語學習技能。

三、小組合作學習運用在初中英語聽說活動中的優勢

一是有利于提高學生學習英語的積極性與主動性。傳統的英語教學中往往采用的是“教師講、學生聽”的模式。只有少數學生能積極地回答教師提出的問題。在這種模式下，多數學生的學習比較被動。教師如果運用小組合作學習模式開展英語聽說活動，對學生分組，就能讓更多學生踴躍發言，提高學生的參與度，促進師生互動。

二是有利于培養學生學習英語的自主性。在以往的課堂教學中，教師有時只能為小部分學生提供幫助或提出建議。而在基于小組合作學習的聽說活動中，學生有了更多表現自己的機會，在為本小組的其他成員或別的小組的成員提供幫助的同時，也能逐漸學會自主學習。

三是有利于培養學生的創造性思維能力。采用傳統的課堂教學模式，容易限制那些學習積極性不高的學生思維能力的發展。由于小組合作學習要求每位學生都積極參與其中，完成相應的學習任務，因此教師采用這種模式，能夠讓學生在與他人交流的過程中發散自己的思維，產生新的想法。

四是有利于激發學生學習英語的動機。在競賽類的聽說活動中，不同小組之間會為了取得更好的成績而展開競爭，并且會激發學習的動機。

五是有利于提升學生學習英語的興趣。傳統的課堂教學以教師講解知識、學生聽講和記筆記為主。這容易降低學生對英語學習的興趣。而運用小組合作學習的模式開展形式多樣的聽說活動，能夠讓學生體會到學習英語的樂趣，取得良好的活動效果。

六是有利于培養學生的社會適應能力。人是社會的產物。學生需要學會與他人相處，以更好地適應社會。在聽說活動中，教師引導學生進行小組合作學習，可以為學生提供與他人相處的機會，讓學生與他人保持融洽的關系。

七是有利于提高學生的合作能力。學生在進行小組合作學習時，需要判斷其他成員是否聽懂了自己的觀點，也需要尋求反饋，仔細地傾聽他人的想法，委婉地反駁他人的觀點，還需要適時地表揚他人，等等，從而學會與他人合作。

結語

上述小組合作學習的五大原則和三種模式，為筆者開展英語聽說活動提供了理論依據和方法指導。初中英語教師在聽說活動中遵循五大原則，采用三種模式，能夠為學生營造良好的學習氛圍，激發學生對英語學習的興趣，提高學生的英語聽說能力、英語應用能力和英語交際能力，同時能夠提升活動效果。

【參考文獻】

[1]袁振忠.淺談初中英語教學中的小組合作學習[J].校園英語（教研版），2009（01）：15-17.