立德樹人背景下小學生數學核心素養培養策略

【摘要】隨著新課程標準改革的持續深化，小學數學教師逐漸注重將立德樹人教育理念滲透至實際教學活動環節中，積極培養學生的學科核心素養，促進學生數學能力的提高。那么在立德樹人背景下，小學數學教師如何培養學生的數學核心素養？文章將結合具體的教學案例，從培養學生自主探究能力、學習興趣、數學推理能力等多個角度展開論述。

【關鍵詞】小學數學;立德樹人;核心素養

作者簡介：包林娜（1974—），女，甘肅省甘南州合作市藏族小學。

立德樹人即堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人;堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。小學階段的數學核心素養主要是指學生在知識學習過程中所展現的數感、量感、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、應用意識、創新意識等。在立德樹人背景下培養學生的數學學科核心素養，教師要以生為本，通過優化教學策略引導學生自主探究，增強學生的學習信心，發展學生的數學能力。教師培養學生的數學核心素養，能為學生后續的深入學習奠定基礎，有利于學生今后的發展[1]。

一、以生為本，引導學生自主探究

在傳統的數學教學模式中，教師往往作為課堂的主體，先給學生灌輸大量的知識，再給學生布置大量的習題，讓學生被動地接受知識。而立德樹人背景下的小學數學教學要以培養學生的數學核心素養為出發點，尊重學生的課堂主體地位。因此，小學數學教師要在教學過程中引導學生自主探究，讓學生經歷知識形成的過程，培養學生自主學習的能力。

具體而言，教師在教學的各個環節都要注重引導學生自主探究，而不是直接將知識傳輸給學生。比如講授較復雜的數學算式的時候，在課前導入環節，教師要注意引導學生自主回顧學過的知識，調動以往的知識經驗，為新知的學習奠定基礎。在知識講授環節，教師要將分解算式過程交給學生，讓學生通過拆分、類比等各種方法推導出計算步驟，從而真正理解與掌握各種算式。在知識應用環節，教師不再布置大量的習題來讓學生鞏固學習成果，而是側重讓學生在解決典型例題的基礎上學會舉一反三。教師先為學生提供各種算式的經典習題，讓學生從中總結出解題方法，然后再更新題型，讓學生用習得的方法解題。這樣的教學方法將教師的指導與學生的自主學習有效地結合在一起，從而培養學生的數學學科核心素養，對學生的發展產生積極的作用。

總之，立德樹人背景下，小學數學教師應重視學生自主探究能力的培養，從課堂教學到課后作業都要堅持以學生為本的理念，做好教學設計工作，引導學生自主學習與探究，自主解決數學問題，從而培養數學核心素養。

二、直觀教學，激發學生的學習興趣

在立德樹人背景下，教師要注重激發學生的學習興趣，即可以利用多媒體進行教學，使抽象的數學知識變得形象具體，吸引學生的學習注意力。小學生的學習能力有限，知識面較窄，數學知識的學習常會讓一些學生感到困難和枯燥。而教師利用多媒體導入一些課程資源可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習思路，培養學生的數學思維，還能提高課堂效率。比如動畫演示就是一種有效的教學手段，可以提高知識的直觀性和趣味性，降低學生理解知識的難

度[2]。教師可以用動畫演示的方法展示一些算式的計算過程，讓學生理解其中的算理，從而更好地理解數學知識。

以“十以內的加減法”的教學為例，這部分內容是學生數學學習的基礎，教師要注意培養學生的學習興趣。教師在課堂教學中可以發揮動畫的優勢，實現知識的動態展示。如要讓學生理解5+3=8的計算過程，教師可以利用多媒體展示5根小木棒加上3根小木棒的計算過程，讓學生跟著動畫思考。有趣的動畫可以吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣，在動畫中，學生可以直接看到5根木棒有多少，加上3根木棒后又一共有多少，從而理解5加3等于8。此外，教師還可以將10以內的加減法全部用動畫演示一遍，讓學生直接看到計算的過程，理解計算的結果。動畫演示不僅可以讓學生始終保持與教師同步，從而提高課堂教學效率，還能讓學生深入理解數學知識，從而為后續進行更復雜的數學計算打下堅實的基礎。

總之，在課堂上利用多媒體進行直觀教學符合學生數學學習的思維特點，能有效引導學生參與課堂，讓學生與知識進行充分互動，增強學生的學習效果，從而有效培養學生的數學核心素養。

三、注意邏輯引導，培養學生的數學推理能力

在立德樹人背景下，教師要注重培養學生的數學推理能力。即教師要注意邏輯引導，讓學生能從一些已知條件出發，探究其原理，并運用數學知識原理去解決一些問題。教師通過邏輯引導，可以引導學生解決各種數學問題，從而增強學生的學習信心，發展學生的數學核心素養。

以“圓的面積計算公式”的教學為例。在傳統的教學模式下，教師往往會將教學重點放在讓學生記憶計算公式上，再通過大量的習題幫助學生實現知識的鞏固，而忽略了公式的推導過程。圓的面積計算公式比較復雜，學生如果不理解其中的原理，那么是很難靈活運用的。因此，教師要耐心對學生進行邏輯引導，讓學生深入公式原理，理解公式為什么是這樣，從而真正把握圓的面積的知識。首先，教師要引導學生發現圓的面積計算公式是通過將圓轉化為一個長方形推導出來的。其次，教師要進行公式的對比，通過邏輯引導，讓學生對比和分析圓的周長計算公式和面積計算公式，明確哪個是加法思維、哪個是乘法思維。最后，教師針對學生運用圓的面積計算公式過程中遇到的一些問題給予邏輯引導，如部分題目給了直徑而沒有給半徑該如何計算等，通過具體問題、具體指導的方式幫助學生逐步掌握圓的面積計算公式的邏輯，讓學生掌握多種變式，從而幫助學生提高數學推理能力。

總之，推理能力是學生學習數學的重要能力，學生只有具備推理能力，才能解決更復雜的數學問題。教師要通過邏輯引導，讓學生思考與分析有難度的數學問題，鍛煉學生的推理能力，真正提高學生的數學核心素養。

四、結合生活實際，培養學生的數感

在立德樹人背景下，教師要注重培養學生的數感。即教師要從學生的日常生活與已有經驗著手，讓學生能在真實情境中理解數的意義，能用數表示事物的數學意義。結合生活實際是密切學生生活與知識聯系的重要方法，教師要把教學內容與生活實際相結合，幫助學生了解數學與生活的關系，提高學生的數學學習興趣，這樣可以很好地培養學生的數感。

以“小數的初步認識”的教學為例。教師可以在課堂上創設在文具店購買文體用品的生活情境，讓學生把自己的文具拿到講臺上當作商品，在各種文具上標注不同的價格，如“書包45.00元”“文具盒12.50元”“水彩筆28.5元”“鉛筆0.8元”“橡皮擦0.20元”等。然后指導學生認真觀察標簽，看看標簽上的價格和以前學過的數有什么不同。學生進行對比思考后，教師可以順勢引入“小數”這一概念。此外，生活中的小數還有很多，教師可以讓學生將自己在日常生活中發現的小數帶到課堂上來，如將超市購物小票、視力表、體重秤等拍下來帶到課堂上展示，再組織學生將對這些圖片上的小數進行交流探討，從而使學生充分認知小數。

總之，數學教師要積極結合生活實際開展教學，增添數學課堂的“生活味兒”，讓學生學會將數學與生活結合起來，學會用數學的眼光去觀察生活，留意生活中的各種數字，了解它們所代表的含義，從而提高數感，促進數學思維的發展。

五、設置問題，培養學生的量感

在立德樹人背景下，教師要注重培養學生的量感。即教師要設置有效的數學問題，通過提問引導學生思考數學問題，從而培養學生的量感，讓學生對事物的可測量屬性及大小關系具有直觀感知，能夠選擇合適的度量單位進行測量，能夠進行不同單位的換算等。教師在課堂教學中應從學生數學思維成長的角度去合理設置問題，讓每一個問題都成為學生數學思維成長、發展的契機，讓學生通過回答一個個問題培養起量感。

以“厘米、分米、米”的教學為例，該內容的教學目標就是引導學生建立厘米、分米和米的概念。教師可以設置一些簡單的問題，如“一厘米有多長？”

“一分米有多長？”“一米有多長？”等，再鼓勵學生根據已有的學習經驗進行討論。學生對于長度單位可能有各種各樣的認識，教師要鼓勵學生表達，激活學生的思維，讓學生形成對長度單位的感性認識。基于學生的討論，教師可以繼續設置具體客觀的問題：“你的課桌高為多少？用米還是用分米表達合適？課桌桌面長多少？寬多少？用米表達合適還是用分米表達合適？”通過具體的問題引導學生深入思考，讓學生用數學的長度單位去量化具體的物品，并用米、分米和厘米準確地表達生活中常見物品的長度。接下來教師還要幫助學生掌握長度單位之間的關系，即1米=10分米=100厘米。這一數量關系看似很簡單，但對于一些學生來講實際應用起來經常會出現邏輯上的問題。教師可以通過問題來指導學生進行實際運用，如問學生：“課桌高11分米，在課桌上放置一本高1.5厘米的書，此時課桌和書本一共有多高？”有些學生的第一反應是課桌有11+1.5=12.5分米;而有的學生雖然意識到了這兩個長度單位不同，不能直接相加，但不知道該換算哪個單位。對此，教師可以指導學生分析問題的具體情況：如果問題是“課桌和書本一共有多少分米”，則需要把厘米換算成分米;如果問題是“課桌和書本一共有多少厘米”，則需要把分米換算成厘米;如果問題中沒有明確的要求，則用兩種單位表示都可以。

總之，教師通過問題引導加舉例子的方式，可以讓學生理順數學問題的邏輯關系，準確區分各種數學概念，從而實現學生數學核心素養的有效培養。

六、注重方法指導，培養學生的數學運算能力

在立德樹人背景下，教師要注重培養學生的數學運算能力。即教師要結合數學學科的特點，在教學過程中積極給予學生方法的提示和指導，讓學生能夠根據法則和運算律進行正確的運算，學會使用合理簡潔的運算方法解決問題，從而提高數學運算能力。

以“小數的加減法”的教學為例。教師可以先以18+23和1.8+2.3為例引導學生思考整數加減法和小數加減法之間有什么樣的聯系。學生之前已經學過了整數的加減法，因此可以順利計算出18+23=41，但在1.8+2.3的計算中可能會遇到一些困難。比如有的學生不知道小數點的位置應該放在哪里，從而得到了0.41的結果，有的學生將1.8看成了18，得到了20.3的結果等。對此，教師可以指導學生先用整數加整數，再用小數加小數，即可得出1.8+2.3=（1+2）+（0.8+0.3）=3+1.1=3+1+0.1=4.1。這樣可以幫助學生掌握小數加減法的計算邏輯，提高學生將數學問題化繁為簡的能力，體現教師方法提示和引導的價值。教師除了在課堂上為學生提供方法指導，在課后的習題練習中也要注重進行方法指導，幫助學生更好地運用課堂上學到的計算方法，真正提高學生的數學運算能力[3]。

總之，方法指導是教師培養學生數學學習能力的具體體現。教師通過方法指導可以讓學生逐步掌握數學運算方法，提高數學解題能力，從而能夠感受到探究數學知識、解決數學問題所帶來的成就感。

結語

在小學數學教學中，基于立德樹人背景培養學生的數學核心素養，要求教師能夠基于學生的認知水平構建高質量的數學課堂，通過各種教學策略引導學生進行深度學習。具體而言，教師可以充分尊重學生的主體地位，引導學生自主探究;靈活利用多媒體進行直觀教學，構建高效數學課堂;對學生進行邏輯引導，培養學生的數學推理能力;結合生活實際，培養學生的數感;設置問題，有效提問，培養學生的量感;注重方法指導，培養學生的數學運算能力。只有這樣，數學教師才能從各個方面對學生的數學核心素養進行培養，讓學生實現數學能力的全面發展。

【參考文獻】

[1]于曉丹.探究基于立德樹人理念的小學數學課堂教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021

（11）：167-168.

[2]侯曉燕.以學生核心素養為導向的小學數學課堂教學策略與方式[J].新課程，2021（43）：44.

[3]王金鳳.小學生數學學科核心素養的培養路徑[J].基礎教育研究，2021（16）：24-25，28.