數(shù)學與德育的并行

【摘要】數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，數(shù)學教師可以整合德育與數(shù)學教學，讓學生能通過數(shù)學課堂既學到數(shù)學知識，又提升德育知識水平。本文基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，分析了在小學數(shù)學教學中滲透德育的作用以及開展此類教學時存在的問題，并對在數(shù)學教學中有效滲透德育的方法進行了探析。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;德育;滲透

作者簡介：馬彬（1984—），女，甘肅省定西市通渭縣溫泉路學校。

對于小學生的德育是非常重要的，作為教學的主要執(zhí)行者，小學教師在教學過程中要特別以德育為先，將德育滲透到各學科教學之中。數(shù)學是小學階段的主要課程，數(shù)學教師應(yīng)當認識到自己身為教育者的責任，將德育和數(shù)學教學有機結(jié)合起來，讓學生更好地將德育內(nèi)容內(nèi)化，提升自己的思想素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)及德育教育概述

（一）核心素養(yǎng)概述

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師既要著力于提高學生的知識水平，也要注重培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)和技能。因此，教師需要遵循科學、高效、合理的原則開展教學，這對學生后續(xù)學習、掌握良好的學習技能和養(yǎng)成良好的生活習慣有著很大好處。

（二）德育教育概述

德育涉及的范圍較廣泛，從廣義上說，德育是指在社會、學校和家庭中，對兒童開展的有針對性的教育;從狹義上講，德育是學校開展的道德教育，學校往往會配備專門的德育課程，并根據(jù)學校及學生的情況組織一系列的德育活動，以提高學生的思想道德品質(zhì)。將小學德育與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，有利于不斷提高學生的思想道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，對學生的數(shù)學學習也有一定的激勵作用。

二、在小學數(shù)學教學中滲透德育的作用

將德育滲透到小學數(shù)學教學中，是促進小學數(shù)學課堂改革、提高德育教學效果的有效手段。具體來說，在小學數(shù)學教學中滲透德育有以下幾點作用。第一，在小學數(shù)學教學中滲透德育有利于小學生形成正確的世界觀、價值觀。教師在滲透德育內(nèi)容時，可以運用大量生活案例，讓學生在生活案例中進行多向度的思考，這樣做不僅能讓學生對數(shù)學知識的實用性有更充分的認識，還有利于學生在更加具體的教學情境中形成正確的世界觀、價值觀。第二，在小學數(shù)學教學中滲透德育有利于小學生思維能力的提高。小學數(shù)學教師可以在數(shù)學課堂上或者數(shù)學活動中，滲透德育案例，培養(yǎng)學生的辯證思維。第三，在小學數(shù)學教學中滲透德育有利于提高課堂教學質(zhì)量。小學數(shù)學教材中含有大量的德育材料，這些材料多為情感性材料，能夠用于激發(fā)學生的學習動力，提高學生的數(shù)學學習興趣。小學生年齡小，吸收學科知識的能力有限，教師將小學數(shù)學教學與德育進行結(jié)合，學生可以更順利地理解、消化知識，課堂質(zhì)量也會隨之提高[1]。

三、在數(shù)學教學中滲透德育時存在的問題

一方面，小學數(shù)學教師滲透德育的意愿不夠，導致滲透德育的小學數(shù)學教學實踐有限，這對優(yōu)化小學數(shù)學教學策略有一定的影響。從表面上看，小學階段的數(shù)學教學以計算教學為主，似乎和其他學科的關(guān)系并不密切，于是許多小學數(shù)學教師會認為，不同的學科有著不同的性質(zhì)、教學方法和手段，數(shù)學學科的教學沒必要融入其他學科知識。這樣的錯誤認知使得許多教師不會主動開發(fā)小學數(shù)學教材或者學生生活中的德育資源，小學數(shù)學教師群體的德育滲透實踐經(jīng)驗因此積累得較為緩慢。另一方面，還有一部分教師雖然愿意主動在小學數(shù)學教學中滲透德育，但對德育與數(shù)學教學的關(guān)系認識不清，無法有效利用德育素材對學生進行啟發(fā)，導致德育的效果不佳[2]。

四、小學數(shù)學教學中德育滲透的方法

（一）教師具備良好的道德品質(zhì)是關(guān)鍵

小學階段是學生道德意識形成的關(guān)鍵期，德育在小學階段顯得尤為重要。小學生的思維尚未發(fā)展成熟，若教師只用語言講授德育知識，則難以使學生真正學會書本中的內(nèi)容，更難以讓學生內(nèi)化德育知識后在生活中自覺展現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)注意以身作則，用自己的行為及人格魅力影響學生，起到良好的示范作用，讓學生在不知不覺中模仿教師行為，形成高尚的品德。

教師還要持續(xù)向?qū)W生灌輸正確的道德價值觀，讓學生感到教師是一個誠實、負責的人。由此，學生在教師的影響下，也會逐漸開始互相幫助，比如學習成績好的學生會主動幫助后進生。而班級里則會形成有利于學生身心健康發(fā)展的良好互動氛圍，學生會形成積極樂觀的生活方式。

此外，小學教師應(yīng)堅持研究數(shù)學教學方法，不斷探索有效的數(shù)學教學新方法，展現(xiàn)教師的職業(yè)精神，這會對學生的學習和生活產(chǎn)生很大的影響[3]。

（二）充分利用課本中的德育資源

教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用課本中的德育教學資源，在傳授數(shù)學知識的同時讓學生在數(shù)學課堂上無意識地接受德育熏陶，逐步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。北師大版數(shù)學教材具有情境加問題串的編寫特色，每一小節(jié)都設(shè)計了問題情境，練習題中也包含了思想資源，因此在實施課堂教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點利用課本中的德育資源，利用課本中富有一定趣味的道德情境來滲透德育，把德育貫穿在問題分析和知識講解中。

如教材中有這樣的習題：“一臺待機狀態(tài)下的電視機一年耗電約四十八千瓦時，全國大約有四億個家庭，如果每個家庭一臺計算機，那么這些家庭一年大約浪費多少電？被浪費的電夠多少個家庭用一年？”在講解這道習題時，教師發(fā)現(xiàn)習題旁邊還有“在電器不工作的時候，把插頭拔下來吧”等提示性語句，于是就安排學生先自己閱讀題目，很多學生因此注意到了習題中的這些提示性語言，這些語言對解決數(shù)學問題本身并沒有太多幫助，但教師可以借助提示性語言引導學生關(guān)注生活中存在的現(xiàn)象，比如環(huán)境污染、浪費嚴重和土地沙化等。此外，教師還可以鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，探討這些問題為社會帶來的危害，讓每一個學生認識到這些危害的嚴重性。在講解本題時，學生先算出了這些家庭一年浪費的生活用電量，再反過來計算被浪費掉的電夠多少個家庭用一年。學生得出最終數(shù)據(jù)后，教師再讓學生總結(jié)自己的收獲，學生基本都談到了電力浪費嚴重的問題，教師便借機教育學生要節(jié)約能源，珍惜生活中的每一度電，引導學生樹立正確的消費觀和價值觀，從而達到德育的目的。

（三）進行符合學生年齡特點的德育教育

生活中到處都有數(shù)學知識，數(shù)學教育不能只限于課堂，德育也是如此。教師可以利用課后服務(wù)時間和趣味數(shù)學、夢想課堂等活動時間，對學生進行德育，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，增強學生的德育意識。

此外，在不同的教學時段，教師要對學生進行與之年齡段相符的德育教育，從思想上啟發(fā)學生，激發(fā)學生的學習動力和愛國主義情懷，實現(xiàn)德育和數(shù)學教育并軌運行的目標。如教材中有如下例題：“國慶七十周年閱兵式上，閱兵方隊正步通過天安門前時，每人走了一百二十八步，每步長七十五厘米。請問每人走的正步一共是多少厘米，相當于多少米？”在講解這道題時，教師先讓學生通過圖片了解英姿颯爽的閱兵方隊，為學生講述國慶七十周年閱兵式的相關(guān)知識，激發(fā)學生的求知欲，再將學生的注意力轉(zhuǎn)回需要解決的問題，并讓學生分小組進行討論。如此，教師可以讓學生在數(shù)學學習中增強家國情懷，在無形中滲透德育，學生也會懷著好奇心探索解決問題的方法，對數(shù)學產(chǎn)生相對濃厚的興趣，并激發(fā)一定的愛國熱情。

數(shù)學知識的邏輯性強，學生在學習數(shù)學時，需要逐漸形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，才能更好地應(yīng)對后續(xù)的學習。教師也可以結(jié)合數(shù)學知識的這一特點，將德育貫穿課堂，培養(yǎng)學生獨立、認真思考問題的習慣。一些學生在學習數(shù)學時，可能會對解決某些題型產(chǎn)生固定的思考方式，有時還會走入解題誤區(qū)，陷入思維定式。教師則可以在此時開展德育，鼓勵學生多多進行思考，避免此類問題出現(xiàn)。此外，教師要言傳身教，用自己的行動去感染學生，讓學生感受細心的重要性，從而更好地面對各類數(shù)學問題。

（四）運用多樣化的評價滲透德育

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中指出：“評價不僅要關(guān)注學生數(shù)學學習結(jié)果，還要關(guān)注學生數(shù)學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學。通過學業(yè)質(zhì)量標準的構(gòu)建，融合‘四基‘四能和核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，形成階段性評價的主要依據(jù)。采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監(jiān)控學習的過程和結(jié)果?！?/p>

教師在開展數(shù)學教學和德育時，都需要注重對學生的評價，有感情的評價可以讓學生展開有針對性的反思，由此不斷促進自身的成長，激勵自己學習、探索，并在自我反思中體會到成功的喜悅，形成積極向上的情感態(tài)度。因此，良好的教學評價有利于培養(yǎng)健全的人格，提升學生的社會實踐能力，使他們在實踐中獲得有用的知識，提升文化素養(yǎng)，朝著健康的方向發(fā)展。而德育在數(shù)學教學中的滲透會使數(shù)學更加人性化，讓學生感受到更多的正能量，提升學生的道德修養(yǎng)，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

在進行評價以前，教師要到學生中去，在和學生互動的過程中，做一個細心的觀察者，透過學生的舉動洞察他們的思想變化，通過各種方式了解每個學生的性格特點。與此同時，教師還應(yīng)常與家長溝通，了解學生在家中的言行，了解他們對待作業(yè)、對待學習的態(tài)度，從而更好地根據(jù)他們的實際情況和課堂表現(xiàn)，設(shè)計有利于他們健康成長的德育評價語言，讓學生感受到教師對自己的喜愛、認可、信任。

在評價時，小學教師還要保證評價方式的多樣性和靈活性，為學生提供有價值的精神食糧，增強學生的自信心。教師不僅要確保評價發(fā)揮作用，更要與家長形成合力，讓學生更好地接受德育，發(fā)展應(yīng)變能力，并進一步挖掘自身潛能。此外，在課堂上及時針對學生表現(xiàn)進行評價也十分重要，這有利于激發(fā)學生的內(nèi)在動機，也有利于學生的個性發(fā)展。

小學生的潛能是無法估量的，有效的評價能讓學生如沐春風，在無形中獲得學習的動力。而有情感的道德評價，能讓學生在數(shù)學學習中形成社會主義核心價值觀，同時使學生感受到數(shù)學的魅力，自覺地參與數(shù)學學習活動[4]。因此，教師在進行教學評價時，應(yīng)提前做好準備，抓住評價的時機，進行合理的評價。

結(jié)語

德育不僅僅是小學教學工作的一部分，也是每個教師的責任。小學數(shù)學教師應(yīng)當改變單一的課堂教學模式，注重將德育融入學科知識教學之中，在平時的工作中對學生進行潛移默化的道德教育，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中提升自身的德育知識水平，獲得德育知識積累與數(shù)學知識積累的雙重發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張麗芳.讓數(shù)學課堂散發(fā)道德的芳香：探微小學數(shù)學教學中滲透德育的策略[J].小學時代（奧妙），2020（10）：77-78.

[2]何小紅.春風化雨潤物無聲：小學數(shù)學課堂中德育滲透微探[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2018（02）：255.

[3]浦紹成.微探小學數(shù)學教學與德育教育[J].未來英才，2016（16）：257.

[4]馬志君.數(shù)學教學中德育滲透探微[J].新課程（下），2013（05）：220-221.