情境教學法在小學語文作文教學中的應用探究

【摘要】作文是小學語文教學的重點，也是衡量學生語文學習效果的重要標尺。近年來，伴隨著新課改的推進，優化小學語文作文教學方法成為當務之急，在這種背景下，采用情境教學法開展小學語文作文教學不失為一種好方法。文章結合教學實例，主要探討情境教學法在小學語文作文教學中的具體應用。

【關鍵詞】情境教學法;小學;作文教學

作者簡介：馬紅梅（1978—），女，甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮牌路小學。

寫作是人們通過文字來表達情感和與外界交流的方式。寫作能力不是天生的，它是后天習得的。因此，教師要充分發揮主導作用，幫助學生在學習寫作的同時夯實寫作基礎技巧，給予學生自信心，指導學生學會通過寫作與外界交流，表達內心感受，在學習寫作的道路上砥礪前行，這不僅是語文教學的根本目的，也是語文教育的核心。

寫作是小學生提升語文知識技能的一種有效方式，夯實寫作基礎是小學生小學階段中的必要任務，更是語文教師教學的重點。素質教育的推行對小學語文教師提出了新的要求和新的挑戰，學生寫作技能的提升離不開有效的寫作訓練和堅持不懈的努力，教師應該從小學作文教學的對策入手，通過在寫作教學過程中合理運用教學手段和信息技術，幫助學生開闊寫作視野，提升寫作能力。

一、情境教學法的作用

（一）提高學生的作文欣賞能力

作文欣賞能力是學生寫作的前提，只有當學生的欣賞能力提高時，學生的寫作能力才能真正提高。情境教學法通過創設不同的情境，使學生學會從不同的角度思考問題，發現事物的亮點，搜集寫作材料，久而久之，學生的寫作技能就能得以提高。情境教學法可以激活語文寫作課堂，使學生在輕松愉快的環境中提升作文欣賞能力，實現提高寫作質量的學習

目標。

（二）培養學生的自主合作精神

情境教學法經常會引入一些游戲，比如，部分情境教學是以小組合作的模式開展的，這就要求小組成員對學習任務進行分解和分配，通過小組成員之間的合作高效完成任務。在合作的過程中，學生不僅能夠提升學習能力，還認識到了團隊合作的重要性，培養自主合作精神。

二、小學作文教學的現狀分析

（一）作文缺乏真情流露

小學生年紀小，身心處在發育的黃金階段，與中學生相比，小學生的邏輯能力仍然不足，但性格更為活潑開朗，思維簡單，“老頑童”也無法與之競爭，只有小學生才能寫出富有童稚的文章。

然而，由于小學生的認知能力和學習能力還較為薄弱，他們往往無法抓住寫作的要點，這導致部分學生的文章空洞無物，缺乏真情流露。學生經常盲目地把詞語堆砌起來，隨意地將它們放在一起，這導致他們的文章無法表達出內心真實的想法。究其原因，一方面，很多小學生不知如何運用詞匯去表達情感，另一方面，小學生對生活的體驗和感悟不夠深刻，導致在寫作時表達情感的方式較為淺顯、匱乏。

（二）作文形式過于模板化

在信息技術手段越來越先進和普及的今天，小學生可以通過互聯網搜集到各種寫作示范案例和寫作素材。盡管互聯網豐富的寫作資源能夠增加學生的語匯量，開闊學生的視野，但是，這也會導致部分學生養成隨意抄襲的不良習慣，他們為了快速提升寫作技巧，會照搬寫作模板，最終使寫作陷于模板化、格式化的漩渦中。

如果學生總想著抄襲和借鑒寫作模板，那么將會導致他們在寫作時缺乏觀察和思考，這反映到文章中，文章就會顯得流于形式，缺乏創造力、邏輯性和思維深度。

（三）作文與現實生活脫節

寫作是一個整合和處理大腦搜集到的所有素材，經過邏輯思維的二次加工使文章內容流暢易懂的過程。寫作素材通常來源于日常生活，如果脫離生活，文章將不再有生命而變得枯燥。

然而，目前小學生大部分時間都在教室學習，缺乏接觸社會和大自然的機會，較少獨自體驗生活。沒有現實生活素材做后盾，學生在寫作過程中會顯得十分“無助”，導致寫作時隨意拼湊詞語，語言生硬，缺乏活力。小學生具有豐富的想象力，但由于他們接觸現實社會的機會較少，加之教師教授學生寫作時融入的現實生活素材較少，最終使學生的創作能力得不到充分發揮，寫作內容與現實生活脫節。

三、情境教學法在小學語文作文教學中的應用

策略

（一）結合生活素材，創設教學情境

結合生活素材，創設寫作情境是提升學生寫作能力的有效途徑。教師應善于將生活素材和自然材料融入課堂，讓學生感受大自然的魅力，縮短與大自然的距離，從大自然中尋找寫作的靈感。教師可以嘗試讓學生與花草樹木“對話”，練習學生的越軌思維，在與花草“對話”的過程中用文字表達自己的思想感情。

要寫一篇好文章，教師就要引導學生用發現的眼光看待自己身邊的事物。學生要有一雙善于發現的眼睛，才能發現生活中的閃光點，豐富自身的思維模式，表達自己的真實感受。因為，任何一門學科的知識都是從現實生活中歸納和總結而來的。因此，教師創設的教學情境應充滿生活化的元素，以便讓學生在情境中感受生活和體驗生活，只有這樣，學生才能真正熱愛生活，并用真情實感和所見所聞去記錄生活，提升寫作技巧。

（二）通過問題式教學，創設啟發式情境

提問可以讓學生獨立思考，通過思考發散思維，鍛煉學生的思維能力，從而加深學生的寫作深度。在課堂上，學生是學習的主人，只有學生愿意主動地思考和學習，才能真正實現課堂教學質量的提高。教師要根據學生的實際情況，通過問題式教學，引發學生的聯想，使他們在思維碰撞中寫好文章。

例如，教師讓學生寫一篇關于“鷸蚌競爭”的文章，總結這個童話故事帶給他們的哲學感受。教師可以先通過提問引導學生思考：“想象鷸蚌在海上的場景，他們在戰斗中消耗了能量，如果繼續戰斗，會發生什么？”學生們思考之后回答：“兩者都會落入漁夫的手中。”教師接著問：“當它們落入漁夫手中，會發生什么？”學生回答：“被賣掉或是被吃掉。”教師接著問：“這樣一來，鷸蚌之間的相爭有價值嗎？”思考之后，學生們意識到，鷸蚌相爭這個故事告訴人們，在現實生活中，處于錯綜復雜的矛盾斗爭中，要警惕真正的敵人。

由此可見，教師的提問引導了學生朝著正確的方向思考，激發了學生的思維，他們對這個故事蘊含的哲學內涵和人生道理有了更深刻的理解，經過這樣的教學引導和寫作訓練，學生寫出的文章才會發人深省，充滿思想性和深刻性。

（三）尊重學生主體地位，開展小組合作學習

隨著新課改實施力度的加大，小學語文作文教學的教學內容和教學方法也在悄然發生變化。小學教師應擯棄過時的教育觀念，堅持以學生為本的教育理念，兼顧每個學生的不同情況，創設符合學生需求的教學情境，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，促進寫作教學效率和質量的提高。

例如，教師指導學生創作一篇關于“我的家鄉如何過春節”的文章時，可以把學生劃分為多個小組，讓學生結合自己的親身經歷，以小組為單位就春節和家鄉的習俗進行交流和溝通。組織學生開展小組討論之后，教師可以讓學生根據小組交流的情況寫作一篇文章。由于學生對家鄉的春節習俗較為了解，因此他們在小組合作學習的教學情境中，對討論學習和文章寫作都較為得心應手。在學生寫作的過程中，教師不應該過多干預，而是應該充分尊重學生的自主地位，讓學生主動完成寫作，這樣就能大大提升學生的自主學習能力。

（四）借助多媒體技術，提升學生寫作能力

隨著信息技術的不斷發展，人們生活的方方面面都離不開科技的支持，小學語文寫作教學情境的創設同樣也離不開信息技術手段的支持。多媒體技術在課堂上的應用可以顯著提高教師的教學效率，豐富課堂教學內容。教師在向學生展示文章的精彩之處時，可通過視頻講解，和學生一起分析文章的寫作手法，以便學生直觀、快速地掌握寫作技巧，并將新知結合自己的寫作經驗嘗試創新寫作。通過這種方式，學生們能夠收獲更多的寫作技巧，拓展寫作方向。

例如，以“我最喜歡的漫畫”為主題，教師在多媒體教學設備上展示了多幅漫畫，組織學生對其展開觀察學習。學生欣賞漫畫，在多幅漫畫的視覺刺激下思考將漫畫所展現的故事情節生動、形象地描寫出來的手法，這能極大地發散學生的寫作思維。通過利用先進的信息技術手段來創設寫作教學情境，能夠提高學生寫作的積極性和主動性，促進學生思維能力和寫作能力的提升，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

（五）分享寫作經驗，指導學生修改

運用情境教學法開展作文教學，能吸引學生的興趣，并隨著時間的推移，使其養成良好的寫作習慣。教師可以通過以下兩種方式展開情境教學。

1.分享交流，提出寫作修改意見。在寫作評價環節，教師可以以某篇作文為例，讓學生品讀、分享和交流各自對該篇作文的看法，并對作文進行修改，以便學生從交流和學習中收獲寫作技巧。

2.設計專題小報，提升寫作能力。教師可以引導學生將他們的作文設計成帶有插圖的特殊小報，這不僅能夠提高學生的編輯和寫作能力，還能調動他們的寫作熱情，激發創作欲望。在這個過程中，教師的指導是非常重要的。只有通過巧妙的安排和精心的指導，教師才能逐步激活學生的寫作思維。

（六）開展課外閱讀，夯實基礎寫作技能

語文課外閱讀不僅可以提高學生的寫作能力，還可以拓寬學生的視野，有利于學生搜集寫作素材。在小學階段，教師所選擇的課外閱讀材料要迎合小學生的需求和興趣，以有效培養學生良好的閱讀習慣，讓學生多思考，感受漢語是如此的靈活和優美，深刻感知寫作的魅力，從而寫出佳作。

例如，學生看完一本書后，教師提出相應的問題，讓學生討論和表達他們的觀點，并分享自己喜歡的句子或表達，可以幫助學生夯實基礎寫作技能，為未來的發展打好基礎。

結語

小學語文寫作教學可通過創設情境激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作技能。文章闡述了情境教學法的作用，并且總結了小學語文教學中存在的問題，進而從多個方面提出了針對性策略，如結合生活素材創設教學情境，開展問題式教學，創設啟發式情

境等。

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