以讀促寫 提升語言思維

黃艷

摘 要：語文對于小學生來說是非常重要的一門科目，對學生語言能力和語言思維的培養具有重要意義。在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學是培養小學生語言思維的重要部分。隨著新課程的改革，新課標對小學語文教學提出了新的要求，為學生的語文素養及語言思維提升提供了明確方向。在小學語文讀寫教學中，教師應該將閱讀和寫作這兩部分充分結合起來，以讀促寫，切實促進學生語言思維的形成，提升學生的語文能力。思維導圖作為現代教學中的一種科學教學手段，近年來被廣大教師所接受并應用于教學實踐當中，且取得了良好的教學效果。本文針對思維導圖在小學語文教學中的應用展開研究和探討，希望能夠為廣大教師提供有效參考，進一步提升小學語文讀寫教學質量，促進學生對知識的理解和內化，達到提升學生語言思維和語文素養的基本目標。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;實踐

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0016-03

Promoting writing through reading， improve language thinking

——On the practical research of mind map in primary school Chinese teaching

HUANG Yan? （Fuzhou Jinshan Primary School， Fujian Province， China）

【Abstract】Chinese is a very important subject for primary school students， and it is of great significance to the cultivation of students' language ability and language thinking. In primary school Chinese teaching， reading teaching and writing teaching are an important part of cultivating primary school students' language thinking. With the reform of the new curriculum， the new curriculum standards put forward new requirements for Chinese teaching in primary schools， and provide a clear direction for the improvement of students' Chinese literacy and language thinking. In primary school Chinese reading and writing teaching， teachers should fully combine the two parts of reading and writing to promote writing through reading， effectively promote the formation of students' language thinking， and improve students' language ability. As a scientific teaching method in modern teaching， mind map has been accepted by teachers and applied in teaching practice in recent years， and has achieved good teaching results. This paper studies and discusses the application of mind maps in primary school Chinese teaching， hoping to provide effective reference for teachers， further improve the quality of primary school Chinese reading and writing teaching， promote students' understanding and internalization of knowledge，to achieve the basic goal of improving students' language thinking and language literacy.

【Keywords】Mind map; Primary school Chinese;Practice

近些年，我國教育改革不斷進步，伴隨著素質教育逐步普及，核心素養成為當前我國教育行業的主流理念，為我國的教育教學指明了改革方向。小學語文在小學教育體系組成中是重要一環，在小學生的核心素養培育中占據著重要的位置。保障小學生的語文素養培育，提升小學生的語言思維，對語文教師來說是極為重要的一項教學任務。在實際的小學教學中，語文閱讀和寫作教學之間有著緊密的聯系，“以讀促寫”這一教育方法一經提出，便被廣大語文教師所采納，并經過多年的實踐錘煉，已經形成了一套成熟的教學體系。“思維導圖”在以讀促寫教學中有著重要的應用，可以有效幫助教師轉換觀念，在該方法應用下，教師的引導作用會更加凸顯，同時學生的主體地位也在課堂中完整呈現出來。在思維導圖的引導之下，學生可以將知識形成更加系統化和網絡化的體系，便于記憶和掌握;且在思維導圖的輔助作用下，學生在主動探究中能夠得到有效指引，大大提升了學習效率和學習動力，對小學生語文素養和語言思維的形成具有重要幫助。因此，小學語文教師應該將思維導圖的作用充分發揮出來，幫助學生更好地展開語文讀寫學習，促進其深度學習，并使其養成良好的學習習慣，進而達成語文素質教育目標。

1.思維導圖小學語文教學中的應用優勢

（1）幫助知識梳理，構建認知

對于小學生來說，其所學習的語文知識大多較為基礎，但這也決定了其所學內容的零碎特征，尤其是在閱讀知識和寫作知識中，其各個知識點之間有著較為復雜的內在聯系，如一些修辭手法、寫作手法等知識，很多學生在學習和應用中都容易發生混淆的情況，部分學生在進行語言組織時，還會出現“張冠李戴”“詞語亂用”的情況。而思維導圖可以幫助教師更鮮明地呈現各知識內容形成的網絡結構，幫助學生梳理課文內容，并明晰不同字詞在語言中的用法，從而讓學生建立邏輯嚴謹的認知結構，促進完整語文學習體系的形成，對學習效率提升有很大的作用。

（2）協助知識整合，有效記憶

小學階段的語文閱讀和寫作教學中的一些寫作手法、文章結構等方面的知識點之間具有一定的聯系，但在教學中普遍呈現出碎片化特征，就很容易導致記憶不牢靠、應用混淆的情況。比如比喻手法和擬人手法之間，兩者都是一種具有一定生動性和趣味化的寫作手法，但是所用范圍以及具體用法又截然不同。在實際教學中，教師常把這兩種手法分開講解，學生在腦海中難以形成完整的知識記憶網絡，在進行閱讀或是寫作時就可能會出現應用不熟練、混淆等情況。而思維導圖，有利于學生建立更加完善和全面的知識體系、網絡，將知識點進行整合記憶，使學生明晰不同的知識點，將這兩種手法進行聯系記憶，在腦海中形成這兩者間完整的相同點和不同點的知識網絡，進而獲得更有效的記憶與應用方式。

（3）推動思維發展，形成品質

教師不僅可以借助思維導圖進行教學，還可以引導學生自行繪制，使其在繪制中進一步明晰自身的思考方向，這對其思維能力的提升有著重要意義。一方面，學生在進行思維導圖的繪制時，需要對所學知識有一定的了解，充分掌握其中的層級關系，進而明確各個分支方向;另一方面，在進行各分支間的聯系時，學生需要進行嚴謹的邏輯思考，保障知識體系的完整性，其邏輯思維也在這一過程中得到了有效發展。因此，通過這樣的思維導圖的繪制，可以提高學生獨立思考、反思創新的能力，同時還能讓學生的創新、邏輯以及批判思維得以發展，形成良好的思維品質。

2.思維導圖與小學語文教學融合中存在的限制性因素

在素質教育的背景下，教育教學呼吁廣大教師在教學中體現學生的主體性，借助有效的教學方式讓學生主動加入學習過程，借此來強化學生的綜合思維，實現學生多元化發展。在這其中，思維導圖與語文教學的融合成為學科教師的重點關注內容。不過結合相關的調查資料進行分析，目前此種教學方式與小學語文教學融合過程中，依舊存在以下幾點限制性因素：首先，一些教師的育人思想有待更新，不夠重視全新教學方式與教學的融合。雖然當前的教育呼吁廣大教師在教學中積極引入全新的教學方式，從而構建內涵豐富的教學環境，不過一些教師受自身固有教育思想的限制，同時為了確保教學進度，在教學過程中依舊以單一的知識講解為主，其并未意識到全新教學方式與教學融合的必要性，學生難以在趣味內容和全新形式的吸引下主動進行知識學習，導致教學效果難以達到預期的效果。其次，思維導圖與小學語文教學融合得并不徹底。隨著素質教育的不斷落實，更多的小學語文教師開始意識到全新教學方式與教學融合的必要性，如思維導圖、信息化等教學手段，不過因其自身對思維導圖的理解并不透徹，且無法充分把握教學內容與全新教學方式之間的聯系，導致難以充分發揮此種教學方式的應用價值，學生的綜合能力以及素養難以提升。

3.思維導圖在小學語文教學中的實踐

（1）借助思維導圖，開展課前預習

在小學語文教學中，課前的預習環節是非常重要的，對于學生后續的學習效率提升有非常重要的作用，是小學生良好學習習慣的具體表現。對此，小學語文教師必須重視課前預習作業的設計、引導和落實。在以往的讀寫教學中，教師通常以閱讀作為預習環節的主要預習內容，讓學生自主閱讀課文，預習其中的生字詞，但是因為小學生知識和思維能力有限，在預習環節難以對課文內容和知識展開有效梳理，導致預習環節效果不佳。在如今多元化的教學方法應用下，教師就可以借助思維圖，讓學生采用或樹狀結構、或線狀結構、或花瓣結構的思維導圖對預習內容進行有效的梳理，總結課文中的關鍵詞，在預習環節對課文有一個基本的、全面的認知，使其可以將閱讀知識和寫作知識進行自主聯系，達成深度學習效果。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學中，筆者就借助思維導圖的形式，讓學生展開了課前預習。在預習環節中，筆者先通過微課對課文中的內容進行了生動的動畫展示，帶領學生通讀課文，并提出一定的預習任務：讓學生利用思維導圖的形式，將小蝌蚪在找媽媽這一路上遇到的各種小動物以及小蝌蚪在這一過程中身體所發生的變化梳理清楚，并表示出來。在微課的指導下，學生在預習中的積極性得到了重要保障，并能夠在閱讀課文后，將“鯉魚媽媽——烏龜——大青蛙——青蛙媽媽”的故事線，以及“大大的腦袋、黑灰色的身子長長的尾巴——長出兩條后腿——長出兩條前腿——尾巴變短——尾巴不見了”這一身體變化趨勢用思維導圖完整表現出來。借助這樣的導圖，學生可以更好地理清故事的發生順序，這對其后續的課文理解具有重要幫助。此外，筆者還布置了預習日記的任務，讓學生將預習過程以日記的形式記錄下來，進一步深化其理解的同時，提升學生的寫作能力。

（2）應用思維導圖，突破重難知識點

在小學語文教學中，思維導圖展現出了中心突出、邏輯明晰的獨特優勢，可以有效幫助學生梳理學習思路，達到深化記憶和理解的效果，對小學語文的重難點講解具有重要幫助。在小學語文教學中，閱讀和寫作是非常重要的兩個方面，突破這兩方面的重難點，對小學生的語文綜合素養以及語言思維的培養有著積極意義。對此，在課文閱讀教學中，教師可以以課文為中心，將其作為思維導圖的主題，并引導學生將課文中的重點難點知識進行羅列，使其正確掌握閱讀方法，達到增強閱讀能力的目的。針對寫作方面，教師可以以課文主題為基礎，引導學生展開寫作練習，讓學生以思維樹狀圖的方式對這些文章整體結構進行思索，明確作文的時間、地點、事件等，將故事的起因、經過、結果進行思路明晰，這對其后續寫作質量和效率的提升有著非常大的幫助。比如，在《賣火柴的小女孩》這一課教學中，這篇文章主要是講述了一個童話故事，小女孩在生命的最后通過燃燒的火柴，看到了很多幻境。筆者就引導學生對整篇故事的起因、經過、高潮和結局進行樹狀圖梳理，引導其對小女孩的遭遇、其在生命最后的所見以及小女孩的最后結局進行整合，并繪制樹狀圖，幫助其更好地理解課文內容，與“小女孩”形成共鳴。課文閱讀環節完成后，筆者還讓學生以這一篇課文為中心，以“續寫《賣火柴的小女孩》”為主題，引導學生展開合作寫作練習。先將學生分成小組，使其對續寫故事的起因、經過、高潮和結局進行設計并繪制導圖，之后讓學生以小組形式進行故事的創作，可以讓學生每人負責一部分進行創作，以此鍛煉學生的寫作能力。在思維導圖的輔助下，學生的寫作思路會更加清晰，對故事的整體把控也會更加熟練，在這一過程中，學生的語言組織能力和語言思維也可以得到一定的鍛煉。

（3）圍繞思維導圖，完善教育評價

在思維導圖教育視角下，小學語文教師同樣需要完善教育教學評價。傳統的教學評價主要是教師結合學生的學習成績，對學生進行片面評價，不過此種評價方式不足以讓學生及時發現自身在學習中存在的弱點，且難以培養學生的綜合思維能力，因此在思維導圖教育視角下，小學語文教師需要立足實際，圍繞學生的課堂表現、參與程度等從多角度評價學生。首先，學生的課堂參與情況評價，這一角度評價有利于學生逐漸樹立學習自信，引導學生盡快進入學習狀態。其次，學生運用思維導圖的基礎能力，這一內容評價即評判學生的思維能力，讓學生發現自身在學習中存在的不足之處，并及時改正。最后，豐富評價主體。可以讓同組成員、其他學習小組組長對學生進行評價，借此來確保評價的公平性，并逐漸建立學生的學習自信。而教師在掌握學生的評價情況之后，則需要圍繞這些情況進一步豐富教學內容、完善教學形式，借此來充分發揮思維導圖的應用價值，并確保教學的有效性。

總而言之，思維導圖在小學語文教學中有著重要的應用，在“以讀促寫”教學中，語文教師可以通過在預習環節、課堂教學環節以及課后復習鞏固環節中融入思維導圖，幫助學生對所學內容進行有效的梳理和系統化的記憶。基于此，將學生的思維進行直觀化展現，改變以往死記硬背的學習方式，實現學生的學習效率大幅提升，在思維導圖的輔助下實現語文素養和語言思維的綜合提升。

參考文獻

[1]姚淑敏. 思維導圖在小學語文長文章閱讀教學中的應用研究[D].天津師范大學，2021.

*本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題“運用思維導圖發展學生語言思維的行動研究”（課題立項批準號：FJJKXB20-787）的研究成果。