數字經濟背景下基于現代產業學院的協同育人模式研究

張勇 李悅恩

摘要：建立現代產業學院，通過多主體的協同育人可以有效培養技術技能型的創新人才，是新時期高等教育的趨勢。文章在對現代產業學院的內涵和建設模式分析的基礎上，立足數字經濟對人才培養帶來的挑戰，并借鑒現代產業學院協同育人的典型經驗，設計出現代產業學院協同育人的建設路徑，進一步提升人才培養質量。

關鍵詞：現代產業學院；協同育人；數字背景；建設路徑

中圖分類號：F25文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.019

1現代產業學院的內涵

2020年，教育部、工信部聯合發布了《現代產業學院建設指南（試行）》，指出為了培養適應和引領現代產業發展的高素質應用型人才、復合型人才、創新型人才，高校應與地方政府、行業企業等多主體共建共管共享的產業學院。為了更好的對現代產業學院進行研究，需要對其內涵進行界定，理清現代產業學院的屬性。從職業教育的角度出發，現代產業學院的優越性和獨特性，主要原因在于自身的時代特征、產業特征和教育特征。三大特征共同推動了現代產業學院的不斷創新發展。

時代特征是現代產業學院不斷適應時代要求的內驅力，這正是與現代產業學院中的“現代”兩字相呼應，為現代產業學院不斷賦予新的內涵。產業學院要適應時代，就必須具有不斷自我更新的能力，一方面，需要兼顧參與各方的特點，構建共建共治共享的多主體協同治理結構，建立起命運共同體，即符合多方利益的共同體，從而解決多元價值沖突。另一方面，需要根據所服務產業的特點，進行具體目標設定、課程設置、教資隊伍建設、體系搭建。

產業特征要求現代產業學院必須要為特定的產業或企業服務，打造產業人才鏈，引領產業發展。而企業是追求商業利益的，因此現代產業學院必須要充分考慮到企業的利益。在現代產業學院的建設中，企業必然要考慮各類投資的回報。產業特征保障了現代產業學院的效用性和實用性。

教育特征是現代產業學院存在和發展的根本，其主要歸向的是校企的協同育人。現代產業學院的根本職能在于教育，而教育的目標在于培養出符合時代發展的人才，進而服務于社會，因此教育具有公益性。所以現代產業學院必須始終著眼于社會價值，兼顧產業屬性。現代產業學院在發展過程中絕對不能因為產業屬性中的逐利性而舍棄教育屬性，使自身的發展偏離正確的軌道，喪失教育屬性的現代產業學院將被同化為公司。

2現代產業學院的建設模式

根據現代產業學院的參與主體和各主體地位的不同，現代產業學院大致可以分為三種建設模式，分別是校園模式、企業模式和多元主體模式。

校園模式的參與主體是學校＋企業，學校在現代產業學院的運行過程中占據主導地位。該種模式是產業學院建設中較為常見的模式，通過校方牽頭，與一家或者多家企業進行產業學院的構建。該種模式的優點在于建設成本低、速度快，可以借助學校現有的教學資源實現產業學院的建立。缺點在于難以激發企業參與的積極性，容易讓合作流于形式，難以實現真正的產教融合。該類模式最為常見的是通過在校內設立園區，與企業簽訂合作協議，成立產業合作基地。

企業模式的參與主體是企業＋學校，企業在現代產業學院的運行過程中占據主導地位。該類模式一般由龍頭企業牽頭，由一家或者多家院校參與共建，企業在現代產業學院的日常管理中處于主導地位，統籌產業學院的發展。該種模式的優點在于企業參與積極性提升，產業學院為企業培養出了合適的人才，實現了深度的產教融合。缺點是很多時候合作的發生是基于雙方的利益關系，容易削弱甚至喪失教育的公益性；同時過度依賴單個企業，合作企業的興衰將直接決定現代產業學院的發展。

多元主體模式，該模式的參與主體較多，可以包括政府、學校、企業、行業、研究院等。該類模式中，各類主體根據自己在現代產業學院中的職能定位各司其職。政府為產業學院的籌劃、運行進行牽頭和引導，提供政策、環境、制度方面的保障和支持；企業、行業利用自身的資金和市場優勢，為現代產業學院提供資金支持和方向引導。學校通過本身的教育資源，立足協同育人，根據企業、行業的需求進行人才培養，培養出適合行業發展的高素質人才。該種模式的優點是多方參與，有利于發揮各方優勢，滿足社會發展需要，推動當地經濟發展；缺點在于管理難度加大，多方利益難以協調。

3數字經濟對人才培養帶來的挑戰

3.1傳統教育模式急需變革

隨著數字化經濟的發展，技術的不斷更新對人才提出了更高的要求，傳統的教育模式已經無法匹配新形式的發展。一方面傳統的教育模式依舊停留在被動學習模式，課堂上老師講授、學生被動接收。而在未來社會，人才應具備的核心素養是思維能力，只有具備了批判性思維和創造性思維，才能在快速變化的社會中立于不敗之地。另一方面，學校教育與社會的脫節，使得課程教學內容與產業需求脫節，理論與實踐脫節，校園人才培養無法滿足數字經濟發展的要求。因此數字經濟對教育模式提出了新的要求，變被動學習為主動學習，推動產教融合，加快推進現代產業學院的建設。

3.2有用信息篩選難度加大

數字經濟的核心是大數據，大數據所催生出的巨量信息，讓有用信息的篩選難度增加。如何在人才培養過程中篩選出真實、有用的信息，變得異常復雜。巨量的信息使人們產生了信息焦慮，進而導致在人才培養過程中盲目追求熱點。盲目追求熱點一方面造成了人才培養的資金成本和時間成本的浪費，另一方面也使得人才的供需失衡。因此在面對數字經濟帶來的巨量信息時，要時刻保持理性認知，社會熱點不等于社會需求。理性的認知應該從社會現實需求出發，教育資源的合理配置應該與社會需求匹配，嚴格把控教育質量。

3.3人才培養成本提高

數字經濟產生的巨大變革，使得社會對人才的需求產生巨大的變化，進而提升了人才的培養成本。社會對數據處理、自動化、軟件開發等相關技能的需求不斷提升，新型技能與傳統的技能存在著較大的差異，因此需要課程體系的重新搭建。課程體系與數字經濟結合，一方面需要購買完備的基礎設置，搭建起數字化學習平臺，建立課程實訓室等；另一方面對人才要求的提升也意味著必須提升師資水平，引進相關人才。教學硬件和軟件的升級，都需要大量資金的投入，因此數字化經濟帶來的變革提高了人才培養成本。

4現代產業學院協同育人建設借鑒

4.1鯤鵬產業學院

（1）基于政行企校的利益共同體的治理體制。鯤鵬產業學院構建了“政行企校”四方協同的理事會治理體制，主要包括理事會、專業建設指導委員會、教學指導委員會等機構，共同推進鯤鵬產業學院建設。

（2）旨在“共同學習、個體發展、學習效果”的人才培養機制。結合我國所面臨的“卡脖子”風險，對接鯤鵬計算產業，在課程體系中融入CPU、NPU、操作系統以及人工智能框架等五大根技術，構建緊跟鯤鵬產業發展的人才成長環境，將產業高端和高端產業“潤物無聲”的融入到教學體系中，

（3）雙師多能的創新型教師團隊。圍繞開放共享的理念，通過共同制訂師資團隊建設方案、鯤鵬師資培訓、教師參加行業大賽、企業專家與學校教師職務互兼等多種途徑，將鯤鵬最新技術傳遞到師資團隊中，打造企業引領、教師跟進的創新型教師團隊。

（4）OBE的培養質量評價機制。遵循OBE理念，反向設計、正向實施，結合“政行企校”的聯合治理機制，利用信息技術及時跟蹤教學質量，啟用政府評價、行業評價、專家評價、教師評價，對人才培養質量和專業建設進行全方位的分析與評價，并及時反饋到學院和教師層面進行持續的優化和改進，從而確保培養目標的實現。

4.2城市軌道交通產業學院

（1）“1＋X”的制度保障體系。城市軌道交通現代產業學院采用的校企聯合建設模式的，由學校和區域龍頭企業聯合創立，校企雙方以“1＋X”制度體系為基礎來保障雙方的權益。“1”是指的學校的辦學章程，辦學章程是學校辦學方向、辦學目標以及教育教學定位的章程，從而確保辦學秩序和辦學主旨不偏離、不偏差。而“X”是指現代產業學院的附屬協議，這些附屬協議是在現代產業學校具體實施層面或者具體合作領域上，例如學生培養、實訓基地建設、師資團隊建設等領域的行動指導和行動依據。

（2）基于理事會的產業學院管理機構。為有效推進各項工作和協同校企雙方的訴求，城市軌道交通現代產業學院建立“理事會”來落實和管理業務工作。在具體的管理實務中，校方能夠遵照教育教學理念進行決策，有效避免企業短期行為和利益行為給聯合辦學帶來的潛在風險。企業方在人才培養、基地建設、師資培養上提出需求，有效表達企業訴求。雙方共同對于重大事項行使表決權和審議權。理事會依據工作內容的不同，下設專業委員會、實踐基地建設與管理委員會、技術委員會。

（3）職業素養的養成。城市軌道交通現代產業學院設置專項的地鐵教育獎，鼓勵學習優秀的學生參與企業的實踐，通過參與地鐵的志愿服務等實踐活動，了解并認同企業文化。

（4）校企資源的互通共融。企業選拔優秀技術人員，加入學校的師資隊伍，聯合學校建設“雙導師”隊伍。學校也將教師的企業實踐納入到年度考核、職稱考核評聘的約束條件中，鼓勵教師去企業實踐和掛職。同時學校對企業的各級各類崗位提供全流程的安全教育培訓。

5數字經濟背景下的現代產業學院的協同育人建設路徑

5.1構建多主體協同的現代產業學院治理結構

協同育人是現代產業學院的鮮明特色，也是現代產業學院的一項核心工作。而構建多主體協同的現代產業學院治理結構是協同育人成功與否的關鍵。高校應充分發揮自身橋梁紐帶的作用，不斷強化政府、行業、企業、高校等多主體之間的協同，探索與多主體協同相適應的共建共管共治的治理模式，建設多主體共同參與的制度體系。充分考慮多主體所在區域、所處行業、所屬產業的特點，有效整合“政行企校”等多方資源。多主體共同深度參與人才培養方案的制定及動態調整、配套課程體系的建設、師資隊伍的搭建組合、評價模式的轉變、創新創業平臺的搭建及相關實訓基地的建設等全過程的協同育人環節，打破傳統產教協同育人的組織壁壘，構建各方協同育人利益共享、長效運行機制，持續提升協同育人成效。

多主體協同的現代產業學院治理結構的形成，能夠不斷優化產教融合的制度環境，明晰了各方在協同育人過程中的職責，提高現代產業學院運行效率。多方主體在共同參與協同育人的過程中，能夠更精準的找到自身定位，更充分的發揮優勢，從而更好的提高協同育人質量，最終實現產業鏈、創新鏈、教育鏈與人才鏈的深度融合。

5.2實施OBE理念的人才培養

在人才培養中實施OBE理念，以專業人才培養的目標能力作為最終的學習成果，根據學習成果，從人才培養目標、人才培養過程、人才培養評價等方面進行重構，使學生清楚地聚焦在學習成果上，從而有效地實現企業、學校和學生的目標一致。

一是完善滿足多方需求的人才培養目標體系。結合區域經濟發展以及產業機構的調整升級，深入剖析專業所對應的典型工作任務，對接職業標準和崗位需要，明確專業指標體系，精準設定學生專業學習成果。進而根據學習成果和學情，設計專業人才培養目標和培養規格。

二是完善技能育人的人才培養實施，以OBE理念為指導，以學生為中心，優化教學內容選取，將教學過程對接工作過程，借助情景嵌入式工作情境式，實施“崗課賽證”的培養模式，將行動學習、探究學習、工作坊式學習等多種教學方法融入到每一門課程中，將實踐育人融入到每一個環節。同時，立足全方位育人，深挖課程思政元素，將良好的職業道德、職業責任感和社會使命感，巧融、妙融到課程教學中促進學生職業能力和職業素養的雙提升，打造德記兼優的人才。

三是構建多維全方位的評價體系，評價主體包括學院教師、企業講師、學生團隊、學生個人，通過課前、課中、課后各項教學活動的開展，結合平臺學習數據、實操成果等進行多方位綜合評價，形成“過程+成果”“線上+線下”互促的評價體系。

5.3建設高水平的產教融合實訓基地

圍繞“產業合力、人才培養、功能多元”，構建展現職業能力的一核多能的高水平產教融合實訓基地。

一是聚焦產業學院的教育教學功能，對產業學院所蘊含的職業能力進行進階細分，進而依據不同等級職業能力的培養要求，分層建設基礎技能平臺、核心技能平臺以及綜合技能平臺，打造職業能力養成的分層實訓平臺。

二是充分發揮產業學院在人才培養的引導性和聚焦性作用，對接產業發展，實施依托產業學院的訂單培養和現代學徒培養，將行業企業的需求、職業標準引入到人才培養中，創設完全一致的職業環境和實境資源，開啟學習既工作、上課既上班的校企協同育人之旅，實現人才培養與行業需求的無縫對接、教育教學與企業育人的深度融合。

三是深化產業學院的平臺功效，依托高校的創新要素集聚和企業創新主體的資源優勢，積極開展產業高端的員工培訓、技能培訓、技術服務、成果轉化等服務。

5.4打造“雙師三能”的師資隊伍團隊

教師是人才培養體系的重要組成部分，也是全面落實“三全育人”的重要抓手。建設高效的師資隊伍也是推動現代產業學院協同育人的關鍵問題。結合數字背景下現代產業學院對教師提出的新要求和新任務，打造“雙師三能”的師資隊伍團隊。“雙師”是指教師要身兼學院教師和企業講師的雙重身份，“三能”是指教師要能教學、能培訓、能科研。一方面，通過開展企業技術服務、鼓勵教師企業兼職、加大教師企業實踐考核等途徑，提升教師企業實踐能力和企業講師素質。另一方面，在持續提升教師執教能力的基礎上，加大對教師開展培訓服務的支持力度，鼓勵教師借助現代產業學院積極開展對外培訓，將培訓服務能力作為認定“雙師”和教師聘期考核的條件之一，實現教師教學與培訓能力的共進共升。此外，依托現代產業學院所構建出的產學研平臺，圍繞產業開展的高端需求，鼓勵教師積極開展高水平科學研究項目，解決教師“教而不研則淺，研而不教則空”的問題。

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基金項目：2022年度石家莊市社科專家培養項目科研成果（2022zjpy52）。

作者簡介：張勇（1978- ），男，漢族，河北泊頭人，副教授，碩士，主要研究方向為經濟管理、教育教學；李悅恩（1995- ），男，漢族，河北邢臺人，助教，碩士，主要研究方向為財務管理與稅收籌劃。