生活化教學理念在初中歷史教學中的應用

陳成琳

摘要：隨著我國經濟的發展，國家各個領域發展水平都緊跟時代步伐，教育領域受到高度重視。當今時代是知識經濟時代，人們在新時代的教學理念下提倡新的教育方式、教育水平。歷史課程是初中階段的重要課程之一，歷史對培養學生的核心價值觀、核心素養等具有十分重要的作用。歷史教師在進行教學時，可以應用生活化教學理念，提升學生的求知欲望，為歷史知識體系的構建奠定基礎。

關鍵詞：生活化教學;核心素養;教學理念;初中歷史教學;應用對策

在新課程改革的時代背景下，教師的教育理念與教學模式都在轉變，教學模式由最初的單一模式向多元化教學轉變，實現了教育模式的發展與創新。在進行教學時，應用生活化教學理念，把生活中的各類規律與歷史內容間彼此融合，讓學生對歷史知識具有更多認知，能夠激發學生的主動性，開拓其知識范圍，增強歷史素養。歷史知識是來自生活的，同時，其又超出了生活。新時代背景下要求初中歷史教師在教學過程中要善于研究歷史教學價值，從中找到生活化教學理念。

1 ? 初中歷史教學現狀

伴隨著新課改的不斷推進，以學生為主體的教學理念也顯得越來越重要，這給初中歷史教師也帶來新機遇和新挑戰，除了要求學生在學習中能夠體會到學習的樂趣以外，還要求在教學過程中要不斷提高學生情感上的認知。首先，當前初中歷史教學仍把成績看作首要教學目標，過于注重學生的歷史理論知識，卻忽略學生知識的實踐運用能力，難以讓學生體會到歷史教育的真正意義。其次，歷史教學目標與現實脫節，歷史教學目標在于總結歷史經驗教訓的同時覺醒現在，受傳統教育思想影響，教學模式與實際生活聯系不大，導致初中歷史教學缺少生活氛圍。

2 ? 初中歷史教師的教學目標設定、內容選擇及課堂注意事項

2.1初中歷史教師的教學目標設定及內容選擇

生活化教學理念可以把古板的理論知識融入生活化教學中，幫助學生掌握解題技巧。初中歷史很多元素融入生活化教學模式，可以快速提高學生對歷史學科的興趣，養成逐步探究知識的習慣，對學生的全面發展有著重要作用。而初中歷史教學目標需要結合學生的基礎能力進行合理化設定，不僅要滿足學生理解題目內容的需要，還要使學生能夠熟知歷史事件，以便做出客觀評價。在學習歷史并對其做出不同評價時，提高自身明辨是非能力，樹立正確的價值觀，主動承擔起社會責任。另外，教師在設定教學目標時，除了參考教學大綱，還要考慮如何通過歷史教學來幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.2運用生活化初中歷史課堂的注意事項

為促進初中階段歷史教學生活化的目標得以實現，教師需要從心理、生活、思想等多方面全方位掌握學生的具體情況。比如，學生對于初中歷史具有的認知、態度等，這些均會給最終的教學成效帶來影響，同時，由于每個學生性格、學習能力存在差異，教師需要開展針對性教學，做到因材施教，促進學生全面發展。教師和學生的關系能夠直接影響課堂教學質量，在歷史教學中，教師與學生間彼此尊重、彼此信賴，可以讓雙方產生情感上的共鳴，在一定程度上加深學生對知識的認知。利用課余時間，教師可以適當與學生進行生活上的情感交流，傾聽來自學生的不同心聲，既能促進師生關系融洽，還能提高學生對學習初中歷史的自信心。

3 ? 生活化教學理念應用于初中歷史教學的有效策略

3.1創設生活化教學情境，豐富歷史課堂教學內容

在生活中探究歷史知識元素，再運用所學歷史理論解決生活中的歷史問題，這是新課標改革倡導的教學理念。學生從歷史課本上了解了歷史文化，無論是時間還是空間上都受到限制，不利于學生深入理解與學習。因此，歷史教師在教學過程中可以從日常生活出發，對于復雜的歷史知識進行詳細講解，結合學生生活實際，方便學生理解與記憶。同時，教師可以利用課余時間給學生安排歷史課外實踐活動，指引學生排練歷史情景劇。通過激發學生對歷史知識的興趣，教師可以充分調動學生的學習主動性與積極性。在排練劇情前，學生要事先準備好相關歷史資料，對自己所要出演人物的歷史背景與扮演的角色有全方位了解，在排練的過程中學生學習了歷史知識以及歷史中的人物關系背景。學生在這個過程中是輕松愉悅的，并且身臨其境，高效完成了歷史課程教學目標。

3.2設置生活化教學目標，緩解學生學習壓力

初中歷史教師在課堂教學過程中將歷史教學課程與現實生活有機結合起來。將課堂教學目標和生活化教育模式有效結合，在教學過程中能夠減輕學生學習歷史的壓力，提高學生對歷史的熱愛程度，改變以往歷史課堂上要求學生死記硬背的教學模式，運用生活化教學模式可以提高學生的自主學習意識。例如，教師可以通過利用學生的課余時間來播放歷史紀錄片，幫助學生拓寬眼界，增長知識。教師可以選擇《中國通史》這部紀錄片給學生播放，這部歷史專題片也是現階段我國規模最大的歷史專題片，其講述了各個朝代的政策、興衰過程，可以讓學生在觀看的過程中結合教材內容，加深對歷史知識的理解和記憶。比如，在生活的某個場景或者是某個城市地點是紀錄片中相關歷史事件發生的地方，以生活化教學方式拉近學生與歷史的距離，讓學生能夠把過去的各類歷史知識與生活彼此相連，提高歷史水平。

3.3應用生活化教學方式，提升學生學習興趣

生活化教學是初中階段歷史教師應用較為普遍的教學方法，其能夠提升學生對歷史的熱愛。以往的教學大多是讓學生在課前先進行預習，在課堂上聽教師教課，并且做好筆記，課后布置歷史練習題，這樣的教學模式不僅提不起學生對歷史的興趣，還不利于學生對歷史知識的掌握。針對這樣的教學現狀，教師可以運用生活化教學方式，讓學生在枯燥的課堂中愉快地完成歷史學習。比如，在學習“繁榮一時的隋朝”時。歷史教師可引導學生閱讀教材內容，小組合作，梳理歷史事件。根據學生的個體差異，進行科學分組。保證每一個小組的均衡性，以四人為一組，讓學生積極進行合作探究。以隋朝為主題：隋朝是在何時建立的？隋文帝通過什么樣的手段統一全國？此事件帶來了什么樣的意義？學生發揮各人所長，積極查閱資料，挖掘歷史資源，完成知識探索。教師應給予學生良好的討論空間，在學生討論的過程中，歷史教師可進行課堂巡視，隨時為學生指點迷津，引導學生的討論方向。當討論活動結束以后，隨機抽取小組進行發言。有的小組討論的內容較為淺顯，有的小組發散思維，討論的內容較為深刻。不同的小組，在相互交流過程中產生的思維火花也存在差異性，這為課堂生機勃勃奠定有效基礎。

3.4應用生活化教學模式，吸引學生主動學習歷史知識

歷史教師在課堂上應用生活化教育理念，可以增強學生學習歷史的自主意識，提高歷史課堂教學的有效性，擺脫教師在歷史課堂上照著課本講解的枯燥。學生在枯燥的講解中也會降低對這門課程的興趣，學習效果不會很理想，對歷史知識內容印象不會深刻，而生活化教學方式會加深學生對歷史知識的記憶，有效提高初中歷史課堂教學效率。例如，在進行“隋朝大運河”相關內容教學時，教師可以在課前通過互聯網平臺搜集和整理大運河的相關文字資料、圖片、視頻等，并將其結合教材內容制作成課件，在開展教學過程中予以播放，還原整個歷史事件，并聯系現實生活中的大運河。在這一過程中，學生不僅可以直接感受歷史知識的魅力，還可以調動起學習積極性，促進學生對該章節內容的記憶和理解。生活化教育理念可以加深學生對歷史文化的印象，還可以提高歷史課堂教學質量和有效性。

3.5布置生活化歷史作業，鞏固歷史知識

歷史教師在布置歷史課后作業時，不僅可以為學生布置課本上的練習題，還可以布置一些實踐作業，使歷史作業生活化。例如教師講解“明朝的滅亡”這一內容時，教師以“明朝的滅亡”為中心詞，布置課外歷史作業，構建表格式思維導圖，并明確表格內容，比如時間、起因、過程、結果等，讓學生根據圖示結構找出知識點并整理，讓家長與學生共同完成。首先找出滅亡的原因，其次是滅亡的過程，比如李自成起義，最后是明朝滅亡的結果，比如清兵入關等。通過故事講解法，清晰展示歷史事件的發展過程，明確因果關系，讓學生準確掌握歷史事件的整體過程。

3.6聯系生活化熱點信息，突破歷史重難點

教師若想突破歷史重難點知識，不僅要從歷史課本出發，還要將目光放在課外的社會實踐中，帶領學生在掌握歷史課本知識內容的同時，有效將歷史知識進行拓展，從而實現突破歷史教學難點。教師在教學前，可以先收集當前的社會熱點信息，在講解這個知識點時可以播放相關視頻，讓學生從中了解現代生活與歷史事件之間的聯系，促進學生深入了解歷史知識難點，提高學習效率。

3.7利用多媒體技術，創設生活化歷史課堂

在以往歷史教師開展課程教學過程中，往往都是沿用傳統的教學方式，教學效果不顯著。為提高歷史教學效果，可以運用生活化教育理念，利用多媒體為學生開展課程教學，通過視頻、音樂、圖片等手段直觀進行表達和講解，給學生帶來更新奇、豐富的歷史知識，提高歷史教學效率。圖片的展示可以在一定程度上使學生有所感悟，例如，教師在講解世界歷史中的古代埃及知識點時，可以通過圖片展示向學生講解與埃及相關的文化，用圖片吸引學生的注意力，使其對相關歷史產生興趣。教師還可以通過播放音樂的方式使學生身臨其境。當教師講到中國近代史課程時，可以為學生播放一些愛國歌曲，激發學生的愛國熱情，使學生對歷史學習充滿熱情和積極性。教師通過播放音樂來講解這段歷史，使學生在學習過程中有更深的感悟，對這段歷史的印象更加深刻。例如，在開展“開元盛世”這一課的教學時，歷史教師可以提前在網絡上搜集與整合相關視頻，在教學過程中利用多媒體視頻，給學生播放唐玄宗時代的唐朝盛況，讓學生更直觀地了解唐玄宗時代的發展情況，便于學生對“開元盛世”有深刻印象。再如，在歷史課本內容涉及科學技術方面時，教師可以利用多媒體技術展示生活中應用的科學技術，如計算機、衛星圖像等這些現代化科技，這些現代化科技給國家和人民帶來幫助。讓學生能夠將歷史與現代生活聯系在一起，為歷史課程的發展奠定基礎。

3.8借用生活化方式，感受歷史

教師的職責就是教書育人，傳道授業解惑，學生沒有學好歷史的根本原因是大多數學生在大多數知識體系中缺乏與歷史內容相關的生活經驗。解決這個問題的辦法是讓教師改變教學方式，感受外面的世界，面對現實世界，幫助學生學習充滿活力和內容豐富的歷史知識。教師的工作是讓學生在日常生活中觀察歷史軌跡。例如，當學生去一個著名的歷史遺址時，聯系他們所學到的歷史信息，并提供一個簡短的解釋，以便他們找到和歷史知識的契合點。其次，我們可以利用現有的生活經驗來解決一些基本問題，獲得現實世界的經驗，了解一段歷史，以實現我們期望的課程目標。

3.9將教學評價融于生活教學理念中的有效途徑

對于教學評價，在初中階段的歷史教學中是十分關鍵的環節，其具有激勵、導向性等方面的作用。所以，應把教學評價逐步滲透至生活化教學中，其各項教學評價機制包括：全面綜合評價內容，設定出三維教學目標，更為重視學生的各項學習活動，參照學生自身情況制定出教學評價。其核心包括學生對于知識的感悟、應用，加之探究、處理問題等方面的能力，并引導學生形成正確的三觀。評價方法多樣化，初中階段的歷史教學評價可以應用表現評價、檔案袋評價等，前者更為關注過程評價，可以增強學生的表達能力與思維歸納、整理，后者能夠使教師充分了解學生的實際學習能力，以便改進自身的教學方案。

4 ? 結語

總而言之，歷史課程在初中教學中占據著重要地位，歷史知識的學習，能夠讓學生全面認識歷史發展狀況，為素質教育的開展奠定基礎。在初中階段的歷史教學中，應用生活化教學，把生活與歷史彼此融合，只有明確生活化教學最終的目標，構建具有針對性的生活化教學情境，增加生活化教育的內容，才能有效提高教學質量，糾正學生在歷史學習過程中的態度，學生的歷史知識學習才能得到進步。

參考文獻：

[1]陳林.生活化教學理念在初中歷史教學中的應用[J].讀天下（綜合），2020（10）：1.

[2]張志環.談生活化教學理念在初中歷史教學中的應用[J].成長，2020（5）：45.

[3]張江平.生活化教學在歷史教學中的應用探析[J].科學咨詢，2020（24）：268.

[4]龍明輝.談生活化教學理念在初中歷史教學中的應用[J].文淵（中學版），2019（4）：638.

[5]張煒.談生活化教學理念在初中歷史教學中的應用[J].名師在線，2019（3）：64-65.