物聯網背景下小學信息技術創新教學手段探究

【摘要】隨著科技的不斷發展，物聯網技術逐漸被應用于社會各領域，為我們的生活以及生產帶來了極大便利，將其應用于小學信息技術教學中，能夠進一步提升教學效果，改善當前的教學現狀，豐富教學內容。為此，在全新的教學背景下，小學信息技術教師需要轉變固有的教學思想，重視全新教學方式的引入，以此來深化教學改革。文章對物聯網背景下小學信息技術創新教學手段進行探究，并提出相關策略，以期提升教學實效，促進學生多元發展。

【關鍵詞】物聯網背景;小學信息技術;創新教學手段

作者簡介：陸晗（1990—），女，江蘇省南京市江北新區揚子第二小學。

隨著信息技術的不斷發展，物聯網已經成為人們生活中不可忽略的重要內容，將物聯網應用于教學領域已經成為一種趨勢。但是在實際的教學過程中，物聯網在各個學科教學中的應用程度比較低，大多教師只是應用一些簡單的多媒體技術，物聯網技術在教學領域還有很大的進步空間[1]。筆者根據自身多年的教學經驗以及整合的資料，談談物聯網在小學信息技術教學中應用的現狀以及具體的教學策略，為其他一線教師在教學中應用物聯網奠定基礎。

一、物聯網的內涵

物聯網是互聯網的一個延伸，互聯網的終端是計算機，我們運行的所有程序，無非都是計算機和網絡中的數據處理和數據傳輸，除了計算機，沒有涉及任何其他終端。物聯網的本質還是互聯網，只不過終端不再是計算機，而是嵌入式計算機系統及其配套的傳感器，這是計算機科技發展的必然結果。為人類服務的計算機呈現出各種形態，如穿戴設備、環境監控設備、虛擬現實設備等。只要有硬件或產品連上網，發生數據交互，就叫物聯網。服務器技術叫“云”，單片機叫“智能硬件”，網絡單片機應用叫“物聯網”，車載單片機應用叫“車聯網”。

二、物聯網與小學信息技術教學融合的必要性

（一）符合課程改革要求

在物聯網時代背景下，物聯網技術與學科教學的融合逐漸成為教育改革的重點所在，其主要原因是這種教學方式符合最新的課程教育理念[2]。基于素質教育的最新教學要求，教師需要在教學過程中充分體現學生的主體性，并借助有效、新穎的教學方式開展教學活動，使學生在接受基礎知識的過程中提高自身的多元素養。結合這一教學要求，更多小學信息技術教師在教學過程中融合了物聯網技術，通過構建全新的教學體系，進一步簡化教學內容，充分提升學生的主動參與意識。同時，此種教學方式的運用可以培養學生的信息化素養，讓學生掌握更多的信息技術應用技能，為他們之后學習更為深入的信息技術知識打下堅實基礎。

（二）推動教學發展

傳統的信息技術教學限制性較強，主要是教師結合教學內容，帶領學生進行簡單操作，隨后要求學生進行練習。小學生的認知能力較差，面對枯燥的教學內容難以主動學習，導致整體的教學效果較差，學生的學科素養難以提升，新時期的教學目標難以實現。為了改善這一教學現狀，信息技術教師可以在教學過程中引入物聯網技術，通過學習情境的創設、教學任務的布置，讓學生自主學習。在這一過程中，教師要起到良好的引導作用，及時回答學生的問題并指導他們完成學習任務，促使學生主動加入學習，提高學生的多元素養[3]。物聯網技術的應用成為新時期背景下小學信息技術教師革新教學方式、教學內容并實現教學效果提升的關鍵所在。

（三）評價方式多元化

在物聯網技術的支持下，信息技術教師為了充分發揮此教學方式的應用價值，并深化學生對知識的理解，會有意識地重視評價機制的完善。在具體應用過程中，物聯網的應用體現在以下兩點：第一，信息技術教師借助物聯網技術構建良好的學習環境，讓學生以自主、合作學習的方式參與到教學活動中，隨后結合學生在學習過程中的表現和任務完成情況，對其進行評價。結合學生的學習情況，信息技術教師能夠豐富教學內容，選擇更具代表性的教學案例，為之后教學活動的順利開展做好充分保障。第二，線上教學資源和教學平臺的開發。這一內容體現在教師通過開展網絡教學活動來增強學生的感知。一般來講，線上學習板塊都具備記錄功能，圍繞這些情況，教師能夠對學生進行評價，進而完善評價機制。

（四）實現學生整體能力的提升

新時期背景下，物聯網已經成為生活各領域不可或缺的一部分，將其應用于小學信息技術教學中，可以培養學生對環境的感知能力，促進學生多元化發展。不僅如此，在信息技術教學中，強化學生對理論知識的理解并培養學生的實踐能力顯得尤為重要，引入物聯網方面的知識可以讓學生將理論與實踐相結合，感知時代氣息，深刻體會學習的價值。

三、小學信息技術課程教學現狀

（一）教學手段單一

在課堂教學的過程中，教師采用傳統的教學方法，注重信息技術理論知識的講解以及傳授，并沒有從學生的實際情況以及興趣出發，導致學生的學習興趣不高。這種情況下，課堂教學效果難以達到預期的要求。因此教師必須對教學方法進行創新，不斷提高學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地投入課堂的各種學習活動之中。

（二）缺乏師生互動

在課堂教學中，師生互動是教師與學生相互了解、相互認識的重要途徑。良好的師生互動能夠讓教師了解學生的不足，進而有針對性和側重點地對教學模式進行優化，提升課堂教學的質量。但是在實際的課堂教學中，教師與學生的互動程度并不是很高，課堂教學氛圍不活躍。即使教師與學生之間有一些互動交流，也僅僅以一些簡單的問答為主[4]。在這種情況下，師生互動的效果自然比較差。

（三）教師不夠重視理論教學

信息技術課程是一門以上機操作為基礎的課程，各個知識點都是在上機操作的基礎上習得的。因此，教師在授課的過程中十分重視上機操作。但是上機操作是需要建立在一定的理論基礎上的，如果缺乏相應的理論基礎，那么上機操作就無從談起。目前，大部分小學信息技術教師對理論教學環節并不關注，每次上課都是直接讓學生上機操作。這樣一來，學生的理論基礎比較薄弱，自然很難理解和記憶上機操作的步驟。

四、物聯網背景下的小學信息技術教學創新策略

（一）明確新時代下的教學目標

基于物聯網背景的小學信息技術教學革新，需要教師制訂以學生主動學習為主的教學目標。同時，為了打破傳統教學的限制，教師可以將教學目標劃分為三個層次。首先，學生能了解信息技術的基礎理論知識。其次，學生能掌握計算機操作技能。最后，學生能形成正確的價值取向，樹立正確認知。前兩個層次的目標是基礎培養目標，其主要目的是讓學生掌握基礎的計算機應用技巧，第三個目標重點體現物聯網的內涵，目的是讓學生將生活與信息技術相結合，構建認知體系。

在明確教學目標之后，信息技術教師可以圍繞目標制訂明確的教學方案，以此來改善之前過于單調、實效性較差的訓練方式，提高學生的信息化素養。例如，教師在“傳感器”一課的教學中，為了強化學生的認知并提高他們參與學習的興趣，可以通過講解傳感器，引導學生了解機器人工作的原理。傳感器是機器人工作的核心裝置，同時也是物聯網系統的關鍵所在，因此，學生在基本掌握傳感器的工作原理之后，就可以在教師的引導下將這一知識拓展到物聯網技術的應用中。通過這樣的方式，學生可以對物聯網以及信息技術有更深的了解，同時圍繞教學目標開展的教學活動能夠充分調動學生的參與積極性，提升教學實效。

（二）遵循因材施教的原則

在新的教育背景下，為了進一步提升教學效果，充分發揮物聯網技術的應用價值，小學信息技術教師需要了解學生的能力發展需求，在整個教學過程中始終循遵因材施教的原則。教學課堂是師生對話的平臺，在整個教學過程中，教師需要把握學生的各要素，如心理特征、認知特點等，對其進行深入分析，進而制訂有效、針對性強的教學指導對策，并圍繞這一內容開展物聯網技術下的教學活動。

在物聯網技術的支持下，為了切實革新信息技術教學，教師需要重視學生實踐能力以及創新能力的培養，在教學中進一步完善物聯網下的信息技術實踐教學方式。筆者認為，基于新時代的信息技術實踐教學可以劃分為四個環節，即教學情境的創設、相關理論知識的講解、學生自主探究、課堂總結。如在“機器人比賽”的教學中，筆者借助物聯網技術開展了有效的學習活動。在課堂導入環節，筆者控制學生電腦，為他們播放了與機器人相關的動畫，良好的情境能夠充分調動學生的參與積極性。然后，結合動畫內容，筆者為學生講解機器人比賽的基本原理，加深他們對知識的理解。接著，筆者將學生劃分為幾個學習小組，讓學生利用傳感器對相關內容進行實踐操作，隨后組織學生利用傳感器進行機器人比賽。最后，結合不同小組的任務完成情況，筆者總結課堂教學，幫助學生回顧教學重點，進一步加深他們對知識的理解。這樣，教師遵循因材施教原則開展有效的教學活動，不僅可以提升整體的教學效果，同時也能進一步了解學生的學習能力，從而為之后教學活動的有序開展做好充分保障。

（三）拓展信息技術教學的空間

結合實際情況進行分析，新時代教育背景下的信息技術教學中，物聯網有著不可替代的作用，可以進一步拓展信息技術教學的空間。在物聯網技術的支持下，信息技術教學不再局限于“講解—練習—總結”的枯燥過程，教師可以借助教學資源，進一步豐富教學內容，改進之前教學中的不足。舉一個較為簡單的例子，目前越來越多的學校開始在信息技術教學中引入微課、線上學習、VR等技術，通過全新教學體系的構建，學生的視野不再只局限在課堂上，他們能在教師的引導下學習更為深入的內容，且他們的感知能力、探究能力能得到進一步提升。教學活動有效進行的同時，學生的能力也得以提升。

例如，在“機器人行走”一課的教學中，教師為了增強學生的感知，并取得預期的教學效果，可以借助物聯網技術開展有效的教學活動。教師可以運用物聯網技術，為學生展示機器人模型，并展現機器人的行走狀態，增強學生的感知，同時也可以通過VR技術，充分提高學生的參與主動性。這樣的方式不僅增進了師生之間的交流，讓課堂氣氛變得十分活躍，且教學空間得以拓展，新時期的教學目標得以實現。

（四）完善教學評價機制

傳統的信息技術教學主要是教師結合學生的任務完成情況，對其進行評價，但是這種方法具有局限性，難以提升教學效果。因此，為了實現教學發展，讓學生掌握更多的知識，教師需要完善評價機制，對學生進行全方位評價。例如，在“智能導航”一課的教學中，筆者聯系生活，讓學生了解了導航技術在生活中的應用，使其感知生活中的物聯網技術。為了進一步培養學生的應用能力，筆者為學生布置了課下作業：以組為單位，尋找生活中的物聯網技術，制作成電子表格，并將其上傳到班級學習群。結合學生的學習情況，筆者對學生的任務完成情況進行評價，指出學生在資料整合、任務完成等方面的不足，幫助學生進一步理解教學內容。與此同時，為了確保評價的公平性，筆者讓不同學習小組之間進行互評，每個小組都需要對其他小組的任務完成情況進行評價，這樣不僅增加了教學的趣味性，同時也確保了評價的公平性。

【參考文獻】

[1]孫麗濛.探究網絡環境下的小學信息技術課堂教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021

（01）：37-38.

[2]晏敏.物聯網教學在小學信息技術課堂中的實踐探討[J].小學生（下旬刊），2020（01）：63.

[3]王紹永.小學信息技術開展教學創新活動的探究[J].數碼世界，2020（12）：152-153.

[4]劉怡然.創新課堂教學形式 提升課堂教學效率：論小學信息技術課堂教學效率的提升策略[J].小學時代，2020（01）：80，82.